2021秋人教版语文九上第1课沁园春雪word教案

一、《沁园春·雪》教学设计
【教学目的】１、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

２、反复
朗读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描画的意象，理解景中寓情、情中显志的
特点。

３、将这首词与《沁园春·长沙》进行比较阅读。

【教学重点】引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境；理解景中寓情、情中显志的特点；
领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。

【教学难点】１、从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同窗的描述，把握词作的形
象性和抒情性。

２、深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。

【教学方式】１、语言品读法：朗读──美读──成诵。

２、点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络。

３、讨论法：如对词中重要句子含义的理解，对艺术手法的理解等等。

【教学用具】录音磁带，多媒体课件等等。

【课时安排】两课时。

（展示第二课时）教学步骤：
一．导入新课：
北方冬季的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村落、道路。

漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。

毛泽东同志既是一名伟大的革命家，同时也是一名杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。

（板书课题）1936年2月，抗日战争暴发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖
的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，事后写下了这首词。

1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。

其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引发了极大的轰动。

二．教学新课
（一）明确教学目标及重点：（投影）1．正音：分娆逊数汗
解词：惟余竞折腰红装素裹风流
（二）整体感知
1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描画的景象，初步体会词作所表达的情感。

2．齐读一遍。

3．教师讲解：这首词分上下两阕。

上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。

下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美今世革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

（三）重点学习与训练
1．学习上阕。

指名学生朗诵，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

解题思路：分三层。

前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2．逐层分析上阕结构：
①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，万万里冰封，万万里雪飘，写也视野的辽阔。

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

一静一动，动静结合，相映
成趣。

②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？
解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。

“望”字以下是宏伟的景观。

“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照顾，续写地域的辽阔。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。

雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观非常！
③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一名红装素裹的少女，分外娇艳多姿！
3、学习下阕，指名学生朗诵，提问：下阕可分几层？
解题思路：分三层。

前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

4．逐层理解下阕：
①问题：为何说前两句是过渡句？它的作用是什么？
解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，额外妖娆”相照顾，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包括着作者什么情感？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。

“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。

“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有不同，“只识”否定程度大于前者。

③“惜”字包括着作者什么情感？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。

“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。

那时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。

最后两句的意思应是：若是数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，固然也包括我喽！
④作者在下阕为何要议论评说古代帝王？
解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）
（四）梳理、总结、扩展
一、总结这首词的层次与思路。

（先引导学生思考，然后教师归纳）
词作由写景开始，上阕先归纳、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。

整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

二、比较阅读。

唐朝著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描述了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同窗们分析，这首诗与《沁园春．雪》在情感基调上有什么不同？（学生思考后回答）
解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大理想不能实现，心里的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。

而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了酷爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

这种不同，主如果由于作者所处的时期、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

（四）布置作业：一、背诵、默写这首词。

二、按照自己的印象，写一段雪景的文字。

字数不限。

第二课时
一、咱们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋老是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。

“觉人世，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为何这样的绚丽多彩，朝气蓬勃呢？（提示学生联系时期背景来分析）
明确：这首词作于１９２５年，那时革命运动正蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工接踵暴发，广东、湖南等地农人运动日趋高涨。

毛泽东直接领导了湖南农人运动。

同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

这年暮秋，毛泽东去广州开办农人运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同窗们一路参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想连翩。

作者把这种心情寄寓在自然景物当中，写下这首词。

这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景融合。

二、面对这绚丽多彩，朝气蓬勃的秋季景色，作者产生了如何的思考呢？表现了诗人如何的精神呢？
明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的难过，而是沉思而激昂的心绪，表面上是面对这广漠无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。

3、引导学生朗读，注意朗读的节拍和重读的词语，体味作者描画的情景融合的画面。

尽可能达到背诵。

独立──寒秋，湘江──北──去，橘子──洲头。

看──万山──红──遍，层林──尽──染；漫江──碧透，百舸──争──流。

鹰──击──长空，鱼──翔──浅底，万类──霜天──竞──自由。

怅──寥廓，问──苍茫──大地，谁──主──沉浮？
五、引导学生分析下阕
１、学生朗读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是如何回答这个问题的呢？（主如果引导学生整体感悟。

）
明确：⑴“忆”字总领起了八句，这几句总写了同窗们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，鄙弃军阀，他们有雄心、有壮志、有才华，勇于实践，代表了国家和民族的希望。

毛泽东年轻时，在湖南师范学校念书期间，与中国共产党的初期领导者何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命战友一路谈论天下大事，探求革命的真理，他们或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或泛舟抒发豪情，这即是“峥嵘岁月”。

⑵作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字表现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、急流勇进的气势。

作者在这里用浪漫主义的手法，
勾画出一个激动人心的画面，创造出一种急流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。

毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。

艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、鄙弃反动统治者、改造旧世界的革命青年。

毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，咱们的天下；国家者，咱们的国家；社会者，咱们的社会；咱们不说谁说，咱们不干谁干？”
２、引导学生朗读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美：
携来──百侣──曾游，忆──往昔──峥嵘──岁月──稠。

恰──同窗──少年，风华──正茂；书生──意气，挥斥──方遒。

指点──江山，激扬──文字，粪土──昔时──万户──侯。

曾──记否，到──中流──击水，浪遏──飞舟？
六、课文总结
我国古典诗词跟讲究情和景的融合，同窗们思考一下，这首词是如何把写景与抒情完美的结合起来的？
明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描画了一幅绚丽多彩，朝气蓬勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种急流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、鄙弃反动统治者、改造旧世界的革命青年。

《沁园春·长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！好咱们一路朗读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽可能背诵。