青山不老教学反思(最新7篇)_1

青山不老教学反思（最新7篇）
篇一：青山不老教学反思篇一
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。

对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的度。

学生是学习的主子，把教本变成学本是新课程的核心理念。

略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。

那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。

因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。

但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题老人在什么状况下创建了奇迹和难以理解的句子，他已经将自己的生命转化为另一种东西等，进行启发，把握引导学生的度，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。

通过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。

第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索。

其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活状况想象假如只有三间房什么家具也没有的状况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

篇二：青山不老教学反思篇二
语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。

对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的度。

学生是学习的主子，把教本变成学本是新课程的核心理念。

略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。

那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？
经过本节课证明，学生是不能完全放手的。

因为小学生，他
们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。

可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题老人在什么情景下创建了奇迹和难以理解的句子，他已经将自我的生命转化为另一种东西等，进行启发，把握引导学生的度，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。

经过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。

第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索。

其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象假如仅有三间房什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

篇三：青山不老教学反思篇三
在李老师《例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用》的培训后，我始终在自己的教学中探究如何确立一节课的教
学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。

就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、爱护环境。

四篇课文从不同的角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇《青山不老》，作者主要从环境的对比中然读者感受一般农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。

在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：通过环境对比来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。

但是要如何落实目标，并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大改变，是个难题。

首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是了不得的奇迹。

为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描写大环境恶劣时引用的一段话：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠依据这句活让学生想象画面，并用自己的画描述出来。

这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，须要引导，全班合作。

一起先我先让学生依据注释理解作者引用的这句话的意思。

从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。

有一同学说：黄沙漫天，狂风怒吼对此我让其他学生订正这句话应当是怎样的依次，同学们说：应当是狂风怒吼，黄沙漫天，接着我又引导学生说：这样的天气下，你假如是这里的村民，你会怎样，惊惶失措、胆战
心惊、心惊胆战学生们接道。

我又说：在这样的环境和心情下你会做些什么说些什么呢？此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思索后有学生举手了，一学生说：我会抓紧跑回家，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来接着就有学生踊跃参加：我会吓得直哆嗦我会大声喊我爸爸妈妈······最终我让学生分小组，把自己想象的情景在小组里沟通。

在这个说话练习中不仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达实力。

其次个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描写。

此时我又让学生想象：假如你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心情、动作及语言。

从中也可以看出学生对文章的领悟有了深层的体会。

这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的对比写法，也在课堂上进行了对比的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：假如你是这个村的一个村民，请你用对比的写法描述出环境改善前后你的在面对恶劣天气时的所作所为。

篇四：青山不老教学反思篇四
首先我是挑了一篇非常好上的课文（这也得益于教育的提议）。

这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到
位，并且课文简洁易懂，比较简单处理。

说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人的确年岁很大，很老了？目的是与后面创建的奇迹产生剧烈的比较。

教案设计好以后，总觉得有点空白。

我把自我的设想讲给组里的老师听，虞老师的一句话启发了我：其实像这样植树的老人还是蛮多的。

对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华青山不老这一主题吗？
说真的，我在上课时还是有很多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间支配上也不是异样恰当，有一个环节甚至把读的依次也搞乱了。

反思一下，主要还是自我的临场阅历不足。

我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的激励吧，在此深表感谢。

但我清晰，自我的课离好课还有很大的一段距离，还须要不断努力。

篇五：青山不老教学反思篇五
青山不朽是一篇背景清楚、重点突出的略读文本，即通过理解老人创建的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。

本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创建的奇迹
到老人身上体现的精神。

通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和具体，但在阅读方法上，它并不解除精读的重点。

重点仍旧须要引导学生细致阅读。

本课目标明确，重点突出。

我紧紧抓住文中的三个问题：老人创建了什么样的奇迹，创建了什么样的环境，谈论青山不老的含义。

全班围绕这三个问题，层层深化感受老人精神。

教学过程清楚、流畅、重点突出。

另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。

本课程的主要缺点是老师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够精确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组探讨时间不够，老师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。

在将来的教学中，我应当更加注意学生对学问的驾驭，向有阅历的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。

今后，我会接着提高自己的专业素养，给大家上更好的一课。

篇六：青山不老教学反思篇六
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。

通过这节课的教学我明白了略读
课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读课文的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课的不足主要还是我的课堂评价语言单一，引导语表达不够精确，过渡语的表达缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺乏有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

篇七：青山不老教学反思篇七
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

课上完了，我结合学校提出的高效课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。

整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。

教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，课文主要写了一个什么故事，老人创建
了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创建了奇迹，老人为什么肯定要种树，为什么青山是不老的。

引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。

学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。

当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。

在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、重视学生概括实力的培育
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、()小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括实力，体现了语文
的工具行。

五、课堂反馈刚好
小学语文六年级《青山不老》教学反思：课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。

这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。

六、存在不足
1、老师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的关注面太狭窄。

4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

在我看来，高效的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要主动摸索。

万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。