诗歌有效教学的五步方略

诗歌有效教学的五步方略
作者：章雪琴
来源：《文学教育》 2011年第19期
内容摘要：该文结合初中语文教学实践，提出了诗歌有效教学的“读、讲、析、悟、练”
的五步方略，并从读诗歌、讲诗意、析语言、悟主旨、练手法五个方面解读了这一方略。

关键词：初中语文诗歌有效教学五步方略
《语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

诗歌因其
表现手法多样、表现艺术丰富和表现意境高远而成为阅读教学的好素材。

以下结合语文新课程
教学实践，就初中语文诗歌有效教学“读、讲、析、悟、练”的五步方略作一探讨。

一．读诗歌
诵读，是诗歌教学的敲门砖。

《语文课程标准》指出：七至九年级学生诵读古代诗词，有
意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

因此，加强诵读是诗歌有效
教学的关键，可从以下四方面着手。

1．读准字音。

读准字音是诗歌诵读的基本要求。

布置学生预习时，可让学生把生僻的字音标在课文上，疑难处做好标记，待上课提出。

尤其要注意古诗词中的通假字，如《西江月》
“路转溪桥忽见”中的“见”通“现”，应读xian。

疑难字课文注释中大多有注音，多音字可
引导学生根据意思推断读音。

2．读得流畅。

读得流畅是诗歌诵读的必达要求。

教师要注重对具体读法的指导，如停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫、思想感情和心理变化间的微妙关系。

就如课程标准指出的“注意通过
诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”如《关雎》每句一般读成“二、二”节拍，
“关关／雎鸠，在河／之洲。

窈窕／淑女，君子／好逑。

”
3．读出感情。

情感是诗歌的生命，读出感情是诗歌朗读的较高目标。

听名家经典朗读可在潜移默化中提高学生朗读水平；听教师范读可让学生在耳濡目染中受到情感熏陶；听同学朗读，可让学生从同伴的亲身体验中受到感染。

所以充分挖掘每个学生的潜能是朗读教学永恒的追求。

在学习余光中的《乡愁》时，笔者先让学生回忆以前学过的表达思乡之情的古诗，学生很快提
到李白的《静夜思》和崔颢的《黄鹤楼》等。

在学生产生情绪共鸣后就能声情并茂地朗读《乡愁》。

4．读透意境。

意境是诗歌的灵魂，读透意境是诗歌朗读的最高目标。

意境源于意象，意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。

在学习席慕容的《乡愁》时，让学生捕捉诗歌中“笛”“月亮”“挥手”等表现诗人浓浓思乡之情的意象。

“没有年轮的树”则形象的抒发了
诗人割舍不断，无法估量的思念。

学生捕捉到了意象，自然就能领悟作者所要传达的意境。

二．讲诗意
1．叙议结合，理解诗意。

叙即根据诗句描述画面，议即根据画面说出对诗句的理解。

如对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”有位同学这样理解“这两句点明了季节是在夏天，正是稻
谷扬花的时候。

稻花飘香，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓厚了。

词人为农家感到由衷的
喜悦。

在这作者把蛙拟人化了，写蛙懂得“说丰年”，既生动地渲染了连蛙也为之欢唱的丰年
景象，也烘托出人逢丰年的喜悦。

”学生能有这样的理解能力和表达能力，这是长期坚持课堂
有效训练的结果。

2．图文结合，突显诗意。

图文结合是学生理解古诗内容，感悟诗人情感的有效途径。

在赏析徐志摩的《再别康桥》时，笔者让学生根据诗歌第2-5节的内容依次展示并用优美的语言描
绘这些画面。

有同学这样描述第2节：“清澈的康河里，碧波荡漾；金色的夕阳中，婀娜多姿
的杨柳迎风摇曳，牵动了诗人的衣襟；诗人站在柳树旁，对其沉思，好像面对着新婚的娇娘，
不忍离去。

”有同学描绘第3节：“诗人站在康桥边上，水清草绿，油油的水草随着水的缓缓
流动，不停地摇摆着身姿，好像在向诗人招手致意，又好像在挽留诗人，而诗人也久久不忍离去，甚至甘愿化成一条水草永远留在康桥”……随着阅读的深入，同学描述的画面越来越接近
诗人创作中最想传达给读者的诗意。

利用图文结合进行赏析就是理解诗意的有效教学过程。

三．析语言
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”语文教学要
体现其人文性，但首先应是语言文字的学习。

诗歌语言凝练准确、生动形象。

品味语言，让学
生充分领悟诗歌语言美，以提高学生语言表达和鉴赏能力，是诗歌教学不可或缺的重要环节。

诗歌语言的有效教学可从下面两方面人手：
1．理解关键词语。

首先要抓住关键的动词。

一个动词尤其是其他词性活用而来的动词往往是一首诗歌的诗眼。

如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石《泊船瓜洲》）中的“绿”字；“山光悦鸟性，潭影空人心”（常建《破山寺后禅院》）中的“悦”和“空”字均
为形容词活用为动词的典型，一词活而全句活，全句活而全诗活。

其次要抓住关键的形容词、名词。

形容词不仅可从形、声、色、光等方面点出形象的特点，还能传达出作者的感情。

如“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”（《七律·长征》）
“暖”“寒”是一对反义词，“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字是冷峻
严酷，传递的是九死一生后的回味。

名词在古代诗歌中主要表现为一些典型的意象。

在抓名词时，尤其要注意那些具有特定意义的意象及多个意象叠加的现象，因为意象的独特性或代表性
可帮助我们理解作者的思想感情。

如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远《天净沙·秋思》）中前三句用九个意象勾勒出一幅深秋晚景的
凄凉画面。

2．赏析语言风格。

所谓语言风格，是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性，是具有恒定性的区别于其他诗人的艺术特色。

语言风格大体来说有以下几类：
豪迈雄奇：此类诗，多用具有气势和节奏奔放的语言来塑造博大新奇的形象，营造恢弘阔
远的意境，表现积极向上的思想感情。

如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

”（毛泽东
《七律·长征》）。

沉郁顿挫：沉郁的诗作者似乎有千言万语积压在胸，而后沉吟再三，发于笔端。

如“长江
悲已滞，万里念将归。

”（王勃《山中》）。

悲壮慷慨：此类作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，
或时感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。

如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”
（文天祥《过零丁洋》）。

朴素自然：其语言力求平淡，显现出质朴无华的特点，但于平淡中又蕴含着深意。

如“采
菊东篱下，悠然见南山。

”（陶渊明《饮酒》）。

四．悟主旨
1．巧设问题，领悟主旨。

问题是开启智慧的钥匙。

精心设计的问题情景能有效促进互动，让学生畅所欲言。

学习《天上的街市》一课时，笔者设计问题：诗中的牛郎织女和传说中的牛
郎织女命运有何不同？作者为什么要改写传说？与此同时，穿插介绍作者写作本诗的时代背景，学生发言踊跃，分析得头头是道。

2．找准意象，体会主旨。

抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的主题有很大的帮助。

如《金色花》的意象就是金色花。

诗人借小孩变成一朵金色花后和妈妈嬉戏，为妈妈做事，向
妈妈撒娇，表现了母子间的亲密感情。

学生通过学习明了“金色花”暗喻小孩的可爱，“金色”反映了母爱的光辉。

把握好“金色花”这个意象，学生就很容易体会诗人要表达的母爱主题。

五．练手法
1．从表现手法人手，训练学生的联想与想象思维。

诗人只有依靠想象和联想，才能把社会生活中得来的感性材料化为内涵丰富、生动鲜活的艺术形象。

为训练该写法，学习《天上的街市》一文中笔者设计了“想入非非”这一环节，让学生根据示例“树一树林一田野一足球场一
皮球”完成下列联想或想象。

①天空→→→→茶。

②大海→→→→钢笔。

③牵牛花开放了，_________。

④月光照在地上，_________。

2．从仿句练习人手，鼓励学生写出自己的佳作。

新诗以情成篇，以情动人。

在教学中，抓住新诗这一特点，让学生进行仿句练习，既培养学生的感悟能力，又锻炼学生的写作水平。

如
学习《冰心诗四首》时，笔者让学生根据给出的事物“风筝”“螺丝钉”“蜡烛”仿造“冰心体”，写一两句隽咏含蓄富有哲理的话。

同学们跃跃欲试，“风筝：飞得再高也挣脱不了人们
手中的那根长线。

”，“螺丝钉：别看我小，我的钻劲可不小！”，“蜡烛：虽然燃烧了自己，却照亮了别人。

”
诗歌是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。

诗歌教学也是一项富有创造性
的工作。

师生在“读、讲、析、悟、练”的过程中共同体验，共同提高，达成有效教学的目标。

参考文献：
[1]教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社．2001．
章雪琴，苏州大学文学院硕士研究生江苏苏州吴江全家坝中学教师。