优化语文课堂教学,引导学生主动学习
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好 地调动学生的学习积极性 ，教师还需要研究学法。如让学生
部分 ， 点拨思路 、 巧妙点评 、 积极 引导 ， 让课堂充满 融融 暖意 。在 “ 赏景” 板块 中 ， 余老师通过“ 景色描写的作用真重要” 的话题 ， 引 导学生赏景感悟 。首先 ， 他用多媒体呈现写景片段 ， 引导学生 朗
进行 自主学 习 与整理 相关背景资料并提出疑问 ； 还可 引导学生进行合作学 习 ， 组织学 生讨论交流 ， 突破难点 与重点 ； 或者对学 生进行点拨 指导 ， 引导 学生分析关 键语 句 ， 深入 探讨文本 ； 还要结 合生活实 际 ， 让 学生 深化认 知 ， 升华情感 。此外 ， 教师还需要根 据教学进 程 ， 灵 活调 整教学设计 ， 变换提问方式 ， 根据学生 回答的情况 ， 恰 当点拨 、 诱
等方 面 ， 谈谈 自己的思考与体会 。
一
、
精心设计教学 。 做 好教 学准备工作
生更 主动地 学习 ， 教师需要 精心设计学生 活动 ， 巧用 引导艺术 ， 鼓励学生大胆质疑 、 自由表达 ， 让他们有更充裕 的 自学时间与空 间， 让语 文课 堂变为合作 、 讨论 的群言 堂 ， 而不是 教师 的“ 一 言
在课 堂教学 中 ，预期 目标 的实现离 不开充分 的教学准备与
精 心的教学设计 。同样 ， 在初 中语文教学 中， 若要 引导学生主动
学习， 教 师首先要重视教学 的准备环节 ， 优 化课 堂教学设 计 ， 既 堂 ” ， 让学生形成主体意识 ， 具有学习 的主动性与 自觉性 ， 学会 自
如《 背影 》 一文 ， 读来令人深受感 动。作者独辟蹊径， 选择 了
父 亲看似平凡 的“ 背影 ” 来描述 ， 特 别定格 了父 亲买橘子 时的背 块 式” 教学法包括品析—— 赏景——析意三个部分 。 影， 写出了真挚 的父子 深情 ， 给读者 以新颖 生动 的感受 。 同时 ， 文 中的辞藻并不华丽 ，但在朴实的语言与舒缓的语调 中自然流 淌着深沉的父爱 ， 蕴藉隽永。通过本课 的学习 ， 教师能够引导学 在“ 品析 ” 板块 中， 余老师通 过“ 深情渗 透在这一句 ” 的话题 训练 ， 给学生预 留出阅读与思考 的时间与空 间 ， 让他们 细细 品味 语言文字中蕴含 的无 限情感 。如要求学生从课文中找找 自己认 为饱含深情 的语 句 ， 细细品读 ， 并注意勾画与旁批。为了让学生
出的情感也不 同。而后余老 师再 引导学生 自主思考与品味 ， 并 注意 观察 学生的反应 ， 肯定 他们的勾 画、 写旁批 的“ 聪 明” 动作 。
评 价小 结。在每位学生 回答后 ， 余 老师抓住关键 既是形 象素描 ， 又是精神写照 ， 更是情感 的触发点与凝 聚点 ， “ 背 进而交流分享 ， 影” 上凝 聚着深深 的父子情 ） 。另外 ， 在进行教学设计时 ， 为了更
优化语 文课 堂教学 ， 引导学 生主动学 习
江苏省 盐城 市 亭湖新 区实验 学校 孙 娟
在课程 改革 背景 下 ，初 中语文课 堂教学并非教师单一讲授 导 ， 进行小结 ， 从而优化教学过程 ， 打造更精彩生动 的语文课堂 。 的过程 ， 而是师生 、 生生之间多 向活动 的过程 。因此 ， 在教学过 程中， 教师要依据课改精神优化课堂教学 ， 打破 “ 满堂灌” 的教学
将“ 我” 置于最前面 ， 表现出一种 思想 ， 运用朗读法（ 整体感知文本 ， 梳理文本脉络与线索 ， 实现生 这个字所处的位置也值得品味 ， 与后文 内容相 呼应 。此外 ， 该句句式优美 、 庄重 ， 表现出 本交流 ） 、 研讨探究法 （ 研讨关键语句的表达与表意作用。比如 ４ 责任感 ，
如语 文特级教师余 映潮呈现 的阅读欣 赏课—— 《 散步 》 ， 体
现 了独特 的“ 板块 式” 阅读教学艺术 ， 关注 了师生的对话交流 ， 注
重 实在 的学生活动 ， 课 堂氛 围活跃而和谐 ， 学 生都全身心地沉醉 文本 的意境之 中， 以至于下课铃声似乎成 了“ 噪音 ” 。这里的“ 板
二、 注重师 生合作 。 引导学生 自主探究
在教学 中 ， 教师需要关 注“ 过 程与方法” ， 尊重学 生 ， 尽 可能
模式 ， 营造 自主 、 和谐 的课 堂教 学氛围 ， 引导学生主动学习 ， 促进 地将课堂还给学生 ， 引导其积极参加学习活动 ， 充分发挥主观能
学 生 自主发 展。对此 ， 笔者主要从课堂教学设计 、 学生 活动设计 动性 ， 通 过 自主探究与合作学习相结合的方式解 决问题 ， 最终获 得情感体验 ， 加深理解 。同样 ， 在 初 中语文教学 中 ， 为 了引导学
次对父 亲背影 和 ４次对 “ 我” 的眼泪的描 写 ； 分析父亲的语言 、 动 在“ 我” 的心 中“ 散步 ” 这件小事意义重大。可见 ， 角度不 同， 品味
作 以及外貌 等描 写的作用 ， 并联系生活 ， 推敲作者 的感受 ） 、 点拨 法（ 适时点拨 ， 让学 生明 白作者描 写的是特殊 环境下 的背 影 ， 它
要 吃透语文课本 ， 也需认 真研读学生 ， 抓住 学生 的特点 ， 结合教 学 内容 ， 以学生原有 的生活经验 、 知识结构以及身心特点为出发
点， 找 准新 知识的生长点 ， 找 出重点与难点 的突破 口 ， 让课 堂大 放 智慧光彩 。 主学 习， 为今后 的学 习打下 良好基础 。
更好地完成学习任务 ， 余老师还进行 了示 范举例 ， 呈现了 自己的
品味成果。譬如“ 我们在 田野上散步” ， 其 中的“ 散步” 紧扣标题 ， 整句话又点明故事中的人 物以及地点 。同时 ，这句话还非 常有 意味 ， 虽没有写 “ 三代人散步” ， 但浓浓 亲情蕴含其 中。 另外 ， “ 我”
生体会爱 、 表达爱 ； 此外 ， 教师再借 助文章的专项训 练 ， 可训练学
生 的议论 、 说 明能力 ， 提 高欣赏水平 。从 学生 的实际情况看 ， 他 们大都认 为父母 对 自己的爱是理所 当然的 ， 明 白父母 的拳拳爱
子之情很难 。 因此 ， 在教学本课 时 ， 要坚持 “ 学生为 主 、 教 师为导 ” 的指导
部分 ， 点拨思路 、 巧妙点评 、 积极 引导 ， 让课堂充满 融融 暖意 。在 “ 赏景” 板块 中 ， 余老师通过“ 景色描写的作用真重要” 的话题 ， 引 导学生赏景感悟 。首先 ， 他用多媒体呈现写景片段 ， 引导学生 朗
进行 自主学 习 与整理 相关背景资料并提出疑问 ； 还可 引导学生进行合作学 习 ， 组织学 生讨论交流 ， 突破难点 与重点 ； 或者对学 生进行点拨 指导 ， 引导 学生分析关 键语 句 ， 深入 探讨文本 ； 还要结 合生活实 际 ， 让 学生 深化认 知 ， 升华情感 。此外 ， 教师还需要根 据教学进 程 ， 灵 活调 整教学设计 ， 变换提问方式 ， 根据学生 回答的情况 ， 恰 当点拨 、 诱
等方 面 ， 谈谈 自己的思考与体会 。
一
、
精心设计教学 。 做 好教 学准备工作
生更 主动地 学习 ， 教师需要 精心设计学生 活动 ， 巧用 引导艺术 ， 鼓励学生大胆质疑 、 自由表达 ， 让他们有更充裕 的 自学时间与空 间， 让语 文课 堂变为合作 、 讨论 的群言 堂 ， 而不是 教师 的“ 一 言
在课 堂教学 中 ，预期 目标 的实现离 不开充分 的教学准备与
精 心的教学设计 。同样 ， 在初 中语文教学 中， 若要 引导学生主动
学习， 教 师首先要重视教学 的准备环节 ， 优 化课 堂教学设 计 ， 既 堂 ” ， 让学生形成主体意识 ， 具有学习 的主动性与 自觉性 ， 学会 自
如《 背影 》 一文 ， 读来令人深受感 动。作者独辟蹊径， 选择 了
父 亲看似平凡 的“ 背影 ” 来描述 ， 特 别定格 了父 亲买橘子 时的背 块 式” 教学法包括品析—— 赏景——析意三个部分 。 影， 写出了真挚 的父子 深情 ， 给读者 以新颖 生动 的感受 。 同时 ， 文 中的辞藻并不华丽 ，但在朴实的语言与舒缓的语调 中自然流 淌着深沉的父爱 ， 蕴藉隽永。通过本课 的学习 ， 教师能够引导学 在“ 品析 ” 板块 中， 余老师通 过“ 深情渗 透在这一句 ” 的话题 训练 ， 给学生预 留出阅读与思考 的时间与空 间 ， 让他们 细细 品味 语言文字中蕴含 的无 限情感 。如要求学生从课文中找找 自己认 为饱含深情 的语 句 ， 细细品读 ， 并注意勾画与旁批。为了让学生
出的情感也不 同。而后余老 师再 引导学生 自主思考与品味 ， 并 注意 观察 学生的反应 ， 肯定 他们的勾 画、 写旁批 的“ 聪 明” 动作 。
评 价小 结。在每位学生 回答后 ， 余 老师抓住关键 既是形 象素描 ， 又是精神写照 ， 更是情感 的触发点与凝 聚点 ， “ 背 进而交流分享 ， 影” 上凝 聚着深深 的父子情 ） 。另外 ， 在进行教学设计时 ， 为了更
优化语 文课 堂教学 ， 引导学 生主动学 习
江苏省 盐城 市 亭湖新 区实验 学校 孙 娟
在课程 改革 背景 下 ，初 中语文课 堂教学并非教师单一讲授 导 ， 进行小结 ， 从而优化教学过程 ， 打造更精彩生动 的语文课堂 。 的过程 ， 而是师生 、 生生之间多 向活动 的过程 。因此 ， 在教学过 程中， 教师要依据课改精神优化课堂教学 ， 打破 “ 满堂灌” 的教学
将“ 我” 置于最前面 ， 表现出一种 思想 ， 运用朗读法（ 整体感知文本 ， 梳理文本脉络与线索 ， 实现生 这个字所处的位置也值得品味 ， 与后文 内容相 呼应 。此外 ， 该句句式优美 、 庄重 ， 表现出 本交流 ） 、 研讨探究法 （ 研讨关键语句的表达与表意作用。比如 ４ 责任感 ，
如语 文特级教师余 映潮呈现 的阅读欣 赏课—— 《 散步 》 ， 体
现 了独特 的“ 板块 式” 阅读教学艺术 ， 关注 了师生的对话交流 ， 注
重 实在 的学生活动 ， 课 堂氛 围活跃而和谐 ， 学 生都全身心地沉醉 文本 的意境之 中， 以至于下课铃声似乎成 了“ 噪音 ” 。这里的“ 板
二、 注重师 生合作 。 引导学生 自主探究
在教学 中 ， 教师需要关 注“ 过 程与方法” ， 尊重学 生 ， 尽 可能
模式 ， 营造 自主 、 和谐 的课 堂教 学氛围 ， 引导学生主动学习 ， 促进 地将课堂还给学生 ， 引导其积极参加学习活动 ， 充分发挥主观能
学 生 自主发 展。对此 ， 笔者主要从课堂教学设计 、 学生 活动设计 动性 ， 通 过 自主探究与合作学习相结合的方式解 决问题 ， 最终获 得情感体验 ， 加深理解 。同样 ， 在 初 中语文教学 中 ， 为 了引导学
次对父 亲背影 和 ４次对 “ 我” 的眼泪的描 写 ； 分析父亲的语言 、 动 在“ 我” 的心 中“ 散步 ” 这件小事意义重大。可见 ， 角度不 同， 品味
作 以及外貌 等描 写的作用 ， 并联系生活 ， 推敲作者 的感受 ） 、 点拨 法（ 适时点拨 ， 让学 生明 白作者描 写的是特殊 环境下 的背 影 ， 它
要 吃透语文课本 ， 也需认 真研读学生 ， 抓住 学生 的特点 ， 结合教 学 内容 ， 以学生原有 的生活经验 、 知识结构以及身心特点为出发
点， 找 准新 知识的生长点 ， 找 出重点与难点 的突破 口 ， 让课 堂大 放 智慧光彩 。 主学 习， 为今后 的学 习打下 良好基础 。
更好地完成学习任务 ， 余老师还进行 了示 范举例 ， 呈现了 自己的
品味成果。譬如“ 我们在 田野上散步” ， 其 中的“ 散步” 紧扣标题 ， 整句话又点明故事中的人 物以及地点 。同时 ，这句话还非 常有 意味 ， 虽没有写 “ 三代人散步” ， 但浓浓 亲情蕴含其 中。 另外 ， “ 我”
生体会爱 、 表达爱 ； 此外 ， 教师再借 助文章的专项训 练 ， 可训练学
生 的议论 、 说 明能力 ， 提 高欣赏水平 。从 学生 的实际情况看 ， 他 们大都认 为父母 对 自己的爱是理所 当然的 ， 明 白父母 的拳拳爱
子之情很难 。 因此 ， 在教学本课 时 ， 要坚持 “ 学生为 主 、 教 师为导 ” 的指导