“六疑”课堂教学法的操作程序

第三节“六疑”课堂教学法的具体操作程序
“六疑”课堂教学法指的是：一、个人预习质疑；二、小组互动探疑；三、课堂展示明疑；四、老师引导释疑；五、练习反馈检疑；
六、作业巩固去疑。

操作时可按以下程序进行：
一、个人预习质疑
这个“疑”，首先是老师在学案上设疑，用学案引导学生预习。

这是学生学习的开始。

其次，学生依照老师提前发放的学案，自学新知，边学习边做批注。

学生通过预习对知识有了理解，对问题有了把握，对解决不了的问题也有了确定与思考，还有可能在老师预设的疑问的基础上发现并提出新的疑问，这有利于培养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。

这个过程主要以学生自我学习独立思考为主，长期坚持，学生的自学能力、独立解决问题的能力都会与日俱增。

老师在课堂上巡视检查，发现有跑神的或小声说话的及时提醒，或者看到有方法不正确的及时纠正。

时间大约在10分钟左右。

二、小组互动探疑
本环节是在小组长的带领下，小组成员先逐个发言，交流预习成果。

再提出自己的疑问，小组长可把问题进行归纳，个性问题帮扶解答，共性问题分工协作，认真交流，探究疑难。

在这个过程中，无论是倾听别人的交流成果，还是提出自己的疑难问题，都要在组长安排下有序进行，且不可你争我抢，乱作一团。

老师仍然是巡视检查，及时督促。

遇到同学们解决问题过程中的拦路虎，也可以即时点拨。

这样，小组成员讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题设置，还
是方法探寻，都是学生自主尝试与研究的过程，学生在这个过程中不但学到了知识，同时学会了合作与交流。

这个环节根据内容不同，可长可短，一般在5——10分钟左右。

三、课堂展示明疑
此环节是学习的展开。

各小组可选派代表在全班发言，既可展示自己组在质疑和探疑环节中学习和获得知识的过程或成果，也可提出自己小组在前两个环节中解决不了的问题，请其他同学帮助解决。

这个“展示”，既是学生基本知识和基本技能的展示，又是表达能力、学习方法的展示，更是学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索、创新精神的展示。

这个环节中，老师只是适当引导，点评，各小组在展示过程中生生互动、师生互动、小组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，最后明确全班同学共同的难题，为下个环节老师的引导指明方向。

在这个过程中，学生根据需要，可说、可写、可读、可讲、甚至可画、可唱。

学生的主体性又一次充分彰显，课堂上焕发出蓬勃生机。

此环节一般是课堂上最出彩的时候，也是课堂生成部分的重要环节，大概占时10——15分钟。

四、老师引导释疑
经过前面三个环节，一般性的问题基本解决，共性问题，难点问题得以彰显。

老师的点拨要精而准，可有的放矢，针对问题，迅速突破。

还可在解决问题的基础上，通过追问、拓展，引导学生解决更深层次的问题。

以期达到触类旁通，举一反三之功效。

此环节一般占时5分钟。

需要大家注意的是，老师并非从上课起，一言不发，直到这
个环节才说话，实际上，前边几个环节，老师都是穿插其中的，只是在这个环节中，老师的引导作用更得到彰显而已。

五、练习反馈检疑
这是学习成果的盘点，是对课堂教学目标达成度的一个检测，是提高教学质量的重要保障，通过练习，学生可明白自己学习的达成度，发现自己学习中还存在的问题，再反馈巩固。

练习的方式多种多样，可进行白板听写，也可直接在学案上预设好5分钟当堂测试，还可以口述（比如语文课可让学生来一篇口头作文，政治课可提问几个问答题）。

需要注意的是，题目一般3——4道，最好不要超过五道。

而练习题的质量既是教师能力的体现，也是检验环节能否达到预期效果的关键。

六、作业巩固去疑
通过当堂练习，把学生的学习目标达成度及时反馈出来，教师当堂已掌握反馈信息，针对学生的缺憾通过作业的形式再次巩固，最终把达标落到实处。

此环节需要注意的是作业的量，语数外要控制在20分钟以内，其它科控制在5——10分钟，也可以随堂完成。

内容上既可是课堂上重点内容的巩固，也可是难点内容的突破，还可把课堂所学知识与生活实际结合起来，和下节课的内容引入进来，做到去除疑难，由此及彼，有序过渡。

“六疑”课堂教学法是一种符合逻辑的思路，但它也不是一成不变的，我们可以在这一基本模式的指导下根据学科的不同，所学内容的不同，灵活运用。

但一定要注意，“灵活”不是随便。

比如语文，
我们虽然强调文本的多元解读，但一定要做到“三不脱离”：一不脱离实际，二不脱离教材，三不脱离学情。

在此基础上，教师就可根据学生和文本的不同创立出适合某课某班的最佳模式。

“六疑”课堂教学法这六个环节既可以在一堂课全部完成，也可以根据内容需要，分成三节课完成。

比如七年级语文，《绿色蝈蝈》这一课就可以一节课完成。

而九年级《孔乙己》这一课需要3课时，我们可以上一节预习质疑课，一节展示释疑课，一节练习去疑课。

又如数学上某单元需要5个课时，我们就可以把这个单元看成一个整体：一节预习质疑课，两节展示释疑课，一节练习反馈课。

这样还可缩短，节约一节课的时间。

目前，在我们学校，在学生素质相对较高的班级，也有把预习质疑环节放在课外进行的。

总之，曾经有位教育家说过：教学模式代表的就是一种教育思想，是思想的实践表达形式。

反过来，并非只有一种模式才能表达此思想。

更何况，正如创立“尝试教学法”的邱学华所说：教学情况是千变万化、各不相同的，生搬硬套一个模式也是不科学的。

只要是新课程改革倡导的“以学生为主体”的精神不变，把各种教学法为我所用，“一法为主，多法配合”，灵活运用，不拘一格，教师就会有更大的选择和创新空间，才能使课堂充满活力，多姿多彩。

此时，教师已从有模到无模，便可达到“此时无模胜有模”的理想境界。