(完整版)《秋兴八首(其一)》公开课教学设计
《秋兴八首(其一)》教学设计(湖北省市级优课)
《秋兴八首》其一教案一、教学目标：1、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
2、赏析意象，学习作品触景感怀、情景交融的写作手法，感悟杜诗沉郁顿挫的风格。
二、教学重难点：把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
在反复诵读中，感受杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
三、教学方法：诵读法、赏析法四、教学过程：（一）导入：（二）赏析：一、朗读全诗（教师作简单评价，根据学生的学情引出诗歌朗诵节奏问题。
）二、再读全诗，整体把握：写了什么内容？抒发了什么情感?(引导学生紧抓题目明确诗歌内容和基本手法)明确：写秋天的景物，抒发悲凉的情感。
借秋天的景色感物抒怀，因秋托兴，借景抒情。
三、三读赏析:作为借景抒情的诗歌，①写了什么景?景物特点是什么?营造了什么意境?(提示:要抓意象、抓修饰词整体把握)明确：“玉露”——寒冷“枫树林”——凋伤“巫山巫峡”——萧索阴森“江间波浪”——波澜壮阔“塞上风云”——阴沉密布“丛菊”——伤心落泪“孤舟”——孤独飘零同学们从杜甫笔下描绘的这些景象中，感受到一种怎样的氛围呢？（如果学生不能领会，可找个诵读水平好的学生再读诗歌，加深对意象的感知，教师指导学生朗读时强调要节奏舒缓，沉郁顿挫）明确：萧瑟、阴森、凄凉②有道是“一切景语皆情语”，景物的描写和诗人心中之情是密不可分的，那么杜甫描绘这样一幅萧森凄凉的景象是要借以表达心中怎样的情感呢？具体说说。
(提示:要抓情语、抓背景体味诗人情感）（再读诗歌，指导学生如何从诗歌本身来找暗含诗人情感的语句）明确：“凋伤”、“萧森”、“泪”、“故园心”、“寒”、“急”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”诗人为何而流泪？对“故园”又是一种怎样的情感？（此处如果学生领悟不够，可以适当补充创作背景）明确：年华易逝，羁旅在外，身世的感慨，家国的忧伤……诗歌尾联又该如何理解？明确：未直接抒情，而是转而以景作结，把诗人的凄苦之情，思乡之意表达得含蓄而蕴藉，余味无穷。
《秋兴八首》(其一)教案设计
《秋兴八首》（其一)教案设计【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？(师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
二、文学常识回顾杜甫，字子美,自号少陵野老,杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败,在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝,在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗,唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联,依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联,平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败.什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界,即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。
意境由意象组成,意象包括在意境中.意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界.读者运用想象和联想，进入诗的意境,就能在思想感情上与作品产生共鸣。
高中语文秋兴八首(其一)教案(通用5篇)
高中语文秋兴八首(其一)教案（通用5篇）高中语文秋兴(其一)教案 1一、教材《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计（一）教学目标：1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
（二）教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。
2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。
唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。
3、教学方法：诵读——鉴赏——写作4、教学用具：多媒体投影仪。
5、教学课时：一课时。
三、教学过程1．导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。
《秋兴八首(其一)》公开课教学设计
3、学会鉴赏诗歌的一般方法。在教学中引导学生鉴赏诗歌可以多角度入手。如从题目入手，我们可以了解到写作时间和诗歌题材；从作者背景入手，可以为我们体会诗人情感做好准备；从意象入手，我们可以透过意象的特点把握诗人的情感等等，让学生在课堂上体会到，一首诗可以多角度入手去分析，从而提高自己的学习能力。
诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评）
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感？
明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。
诵读尾联：小组诵读，小组点评
六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？
3、颈联描绘了怎样的诗人形象?
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感？
学习成果检验——小组展示，互动交流
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？
明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。
《沁园春 长沙》
——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机。
秋兴八首(其一)公开课教学设计20
2、讨论法
学
法
指
导
在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
1、课前预习法：了解作者、写作背景。
2、诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。
3、合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。
教学环节
教 学 内 容
备注
一、导入：
每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读）
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感？
明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。
诵读尾联：小组诵读，小组点评
六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）
1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉
2、带着悲伤的感情基调集体诵读
3、自读诗歌，体会诗情
学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题）
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？
3、颈联描绘了怎样的诗人形象?
十、作业
通过学习，每个人都会有自己的一点感受，或多或少而已。写一篇小文章《我眼中的杜甫》（600字左右）
板
书
设
计
秋兴八首（其一）
杜甫诗《秋兴八首(其一)》教学设计
教学研究杜甫诗《秋兴八首（其一）》教学设计李晓愈(福建省德化第一中学,福建 泉州 362500）教学目标知识与能力1.学会知人论世，分析诗歌内容2.掌握借景抒情的表现手法3.学会通过意象把握作者的情感过程与方法诵读、自主学习探究、讲授点拔相结合情感与价值观体味杜甫忧国忧民的情怀和家国之思,提高学生的人格修养课时安排 1课时一、新课导入今天,我们介绍的这位诗人,他的诗被称为“诗史”,他也被称为“诗圣”,是我国伟大的现实主义诗人,一生忧国忧民,创作了大量的反映民生艰难的诗篇。
闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”，他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人一一杜甫。
让我们通过《秋兴八首(其一)》，去触摸这道光彩。
二、作者与时代背景简介这首诗歌写于公元766年,这年杜甫54岁,在重庆,正在回老家的途中。
他已经在蜀中生活了将近五年。
安史之乱虽然结束,但是唐朝仍陷入混乱当中,杜甫一直在蜀地和夔州一带流寓，经历了难以承受的流离之苦。
他在途中写下了《秋兴八首》,课文所选择的是其中第一首。
三、鉴赏诗歌学生自主完成以下1-3：1.学生自由朗读后再齐读,感受诗文2.参照课文注释，自主翻译整首诗。
3.找出诗中的意象、表现手法，注重情与景的关系。
请学生思考并回答如下问题：1.题目是什么意思明确:“兴”就是《诗经》中“赋比兴”的“兴”,即借秋天之景抒发内心的情感2.诗句的难句重点翻译和疏通丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
注释：菊花再一次开放,泪水忍不住又落下。
系船上岸,心中又涌起了故园情怀。
3.请大家找出诗歌意象,并说说这些意象有什么特点意象有：王露,枫树林,巫山,巫峡,江波,塞上秋凤,阴云,菊花,孤舟、泪,寒衣,刀尺,白帝城,暮砧等,特点:凄凉,萧瑟,阴沉,萧亲、残败等。
4.挖掘意象的深刻内涵。
明确(1) “枫树林”:火红艳丽,暗指曾经辉煌的盛唐。
“调伤”意指安史之乱后,唐朝的衰败。
(2)“气萧森”:萧瑟阴森。
秋兴八首(其一)教案
秋兴八首(其一)教案
教案标题：秋兴八首(其一)教案
教学目标：
1. 了解和理解古代诗人张籍的诗歌作品《秋兴八首(其一)》
2. 掌握诗歌的基本韵律和格律
3. 培养学生对于秋天的感受和情感表达能力
4. 提高学生的阅读理解和写作能力
教学重点：
1. 诗歌的意境和情感表达
2. 诗歌的韵律和格律
3. 秋天的意象和情感
教学难点：
1. 学生对于古诗词的理解和欣赏能力
2. 学生对于古诗词的韵律和格律的把握
教学准备：
1. 诗歌《秋兴八首(其一)》的课文和注释
2. 课堂PPT或图片资料
3. 黑板、粉笔或白板、马克笔
4. 学生课堂笔记和作业本
教学过程：
1. 导入：通过展示秋天的图片或视频，引导学生谈论秋天的感受和印象，激发学生对于秋天的情感和情绪。
2. 学习诗歌：讲解《秋兴八首(其一)》的背景和作者，解释诗歌的意境和情感表达，帮助学生理解诗歌的内涵和情感。
3. 诗歌韵律：讲解诗歌的韵律和格律，帮助学生理解古代诗歌的音韵之美，引导学生朗读和体会诗歌的韵律之美。
4. 情感表达：组织学生进行诗歌朗诵和情感表达，引导学生用自己的语言和情感重新诠释诗歌的意境和情感。
5. 写作练习：布置作业，要求学生根据自己对秋天的感受和情感，写一首与《秋兴八首(其一)》相关的诗歌或散文，培养学生的写作能力和情感表达能力。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解和理解古代诗歌《秋兴八首(其一)》的意境和情感表达，掌握诗歌的基本韵律和格律，培养了学生对于秋天的感受和情感表达能力，提高了学生的阅读理解和写作能力。
同时，也激发了学生对于古诗词的兴趣和热爱，促进了学生的情感体验和情感交流。
秋兴八首其一优秀教案
秋兴八首其一优秀教案【篇一：《秋兴其一》公开课教学设计(肖培东)】秋兴其一杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。
表象和内涵结合来教可能较好。
杜甫说他诗作的风格是“沉郁顿挫”，后人剖析较多。
是否可以稍微扩展一下此风格的外延，从“声调”“气色”“情感”三方面来解剖此特点。
1、声调〔读感〕：以读入文。
设计：学生来读读此诗。
老师从学生阅读轻重快慢中介入，你读此诗有什么感受，和一般的诗歌有什么不同。
〔最好能引到“别扭、拗口”这些词儿上就对了〕杜诗就是要拗口的读，这恰恰是他风格的表达〔引出“沉郁顿挫”〕。
如果我们理解这四个词是指向声调的，应该怎样读？〔字词要重读、字词要适当滞涩〕举例子〔哪些词要读的重一点沉一点？哪些地方要滞涩一点〕。
老师泛读。
学生齐读。
2、气色〔感兴〕：由读入意几个问题探讨：“玉露凋伤枫树林”句出自李密《感秋》诗“金风荡佳节，玉露凋晚林”，“晚林”改成“枫树林”色调上起什么变化？“凋”改成“凋伤”呢？〔效果完全不一样了。
“玉露凋晚林”，只是简单地道出露珠滴落在晚林里，使晚林渐渐凋零、枯萎。
“玉露凋伤枫树林”则是说秋天的枫林颜色似火，与白露的清莹恰形成强烈的比照，一火红一晶莹，给人的视觉触动非常之大。
马德富说：“虽没有颜色字，但玉露的洁白和枫叶的斑斓形成比照，其色彩效果却不难想见。
”“伤”字亦极有味道，指受伤了，是一种痛感，是人才有的感受，杜甫却说“凋伤枫树林”，意即枫树林在白露的浸染下像人受伤那样，感受到了痛感，在这种痛感的刺激下，它的叶子便慢慢凋零了，那么在凋零的同时，整个画面的颜色也渐渐黯淡下去，与起初的红艳形成了鲜明的比照，多么凄美，多么让人沉痛。
〕“巫山巫峡气萧森”句的“萧森”习惯会说“萧瑟”，这又有何区别？〔“萧瑟”荒凉萧条枯涩意，“萧森”荒凉阴沉意。
《秋兴八首(其一)》教学设计
《秋兴八首(其一)》教学设计一、教学目标：（1）、知识与能力目标：1．进一步了解作者的生平及其在诗歌发展中的历史地位。
2．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。
3．体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
（2）、情感与素质目标：感受作者深沉的苦痛与忧思：抒羁旅之愁，悲家国之事。
二、教学重难点：1．结合创作背景学会分析作者情感的方法。
2．体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。
三、教学方法：朗读法、讲析法、合作探究法四、教学用具：多媒体五、课时安排:1课时六、教学过程：（一）课程导入穷则独善其身，达则兼济天下，是历代读书人立身处世的最高标准，然而有这样一位诗人，他生活在万方多难、风雨飘摇的时代，个人命运苦不堪言，却在人生最为艰难的时期高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这位诗人就是？——杜甫。
让学生说说自己对杜甫的理解。
【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，通过对作者的人生经历，创作历程的了解，进而去深刻领会作者深沉的情感。
（二）创作背景唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。
在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。
本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
《秋兴八首》写于大历元年（公元766年）秋天。
当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。
《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。
【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充；创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。
秋兴八首(其一)优质精美教案
全诗运用丰富的意象和生动的描绘， 营造出一种凄凉、萧瑟的氛围，使读 者能够深刻感受到诗人的内心世界。
04
艺术手法与表现技巧
寓情于景，情景交融
诗中通过对秋天萧瑟景象的描绘，表达了诗人内心的愁苦和 悲凉。例如，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”等句， 将自然景物与诗人的情感紧密地联系在一起，形成了情景交 融的艺术效果。
杜甫的诗歌风格
介绍杜甫的现实主义诗歌风格，及其在《秋兴八首》中的体现。通过分析诗中的具体语句 ，如“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”等，让学生感受杜甫诗歌的沉郁、顿挫之美。
诗歌的意象与意境
讲解诗歌中意象的构成及其营造的意境。通过分析《秋兴八首（其一）》中的意象，如“ 丛菊两开他日泪”、“孤舟一系故园心”等，引导学生体会诗歌深邃的意境之美。
中国古代文学中秋天意象探讨
01
秋天与萧瑟凄凉
在中国古代文学中，秋天往往与萧瑟凄凉的意象联系在一起。许多诗人
在秋天时都会感叹时光的流逝和生命的短暂，抒发自己内心的忧伤和哀
愁。
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秋天与丰收喜悦
除了萧瑟凄凉的意象外，秋天在中国古代文学中也常常与丰收喜悦的意
象相联系。在秋天这个收获的季节里，诗人们也会用欢快的笔触描绘出
05
知识拓展与延伸
杜甫其他代表作品欣赏
《春望》
此诗以深沉的情感和细腻的笔触，描绘了春天长安城的破 败景象，表达了诗人忧国忧民的思想感情。
《茅屋为秋风所破歌》
此诗叙述了作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦 经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇 高思想境界。
《兵车行》
该诗以“道旁过者问行人”为引子，通过行人的诉说，展 现了战争给人民带来的深重苦难，表达了诗人对战争的控 诉和对和平的向往。
《秋兴八首》教学设计(其一)秋兴八首教学设计
《《秋兴八首》教学设计（其一）|秋兴八首教学设计》摘要：今天语编带是《秋兴八首》教学设计(其)起品鉴下吧，《秋兴》首是组诗领起作八诗纲领，以上就是语编分享《秋兴八首》教学设计(其)全部容更多语请到语今天语编带是《秋兴八首》教学设计(其)起品鉴下吧教学目标赏析品味作品触景感怀、情景交融写作手法感受诗人深沉苦痛与忧思领会诗人感伤世忧国忧民爱国情怀教学重难把握诗歌象和诗歌情感有机系品味作品触景感怀、情景交融写作手法教学课课教学步骤、诗人简介生平杜甫(公元7770)子美世称杜工部唐代三诗人(李白、杜甫、白居易)我国唐代伟现实主义诗人其人有诗圣誉其诗有诗史称容主旨上杜甫胆揭露当社会矛盾对统治者罪恶作了较深批判对穷苦人民寄以深切情善选择具有普遍义社会题材反映出当政治腐败定程上表达了人民愿望许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世向分裂衰微历史程故被称诗史艺术上杜甫善运用各种诗歌形式风格多样而以沉郁主;语言精练具有高表达能力继承和发展《诗》以优良学传统成我国古代诗歌现实主义高峰起着继往开重要作用《兵车行》、《京赴奉先县咏怀五》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋秋风所破歌》、《秋兴》等诗皆人传诵但有些作品也存着较浓厚忠君思想作品杜甫生写了许多诗现存千四多首收集《杜工部集》里其著名有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《京赴奉先县咏怀五》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等二、关《秋兴》组诗创作背景公元759年杜甫避安史乱携妻儿由陕西入四川寓居成都依靠四川节使严武等亲友接济维持生活765年四月严武病逝杜甫失依凭是伴族离开成都乘舟沿江东下先是寓居夔州夔州(今四川奉节)住了两年左右徙湘鄂公元770年冬死由长沙到岳阳条破船上题寓居夔州两年头里杜甫年五十五岁已处人生秋眼看晚年多病知交零落壮志难酬心境非常寂寞、抑郁当秋风萧瑟不免触景生情感发诗兴故曰《秋兴》《秋兴》是他旅居夔州写下组诗共有八首玉露凋伤枫树林是其首《秋兴》首是组诗领起作八诗纲领(《杜心》云首八诗纲领也明写秋景虚含兴;实拈夔府暗提京华)诗人用铺天盖地秋色将渭原秦川与巴山蜀水结起寄托己故国思;又用滔滔不尽江把今昔异代系起寄寓己抚今追昔感诗那无所不秋色笼罩了无限宇宙空;而它年如期而至又无言地昭示着然岁华摇落宇宙光如流人世生命不永三、赏析课理词语①玉露白露②凋伤使草木凋零衰败③萧森萧瑟阴森④兼天连天兼连思⑤塞上这里指夔州山⑥两开二次开放这里是指二次看到杜甫年秋天云安今年秋天夔州从离开成都算起已历两秋开双关谓菊花开又言光流走⑦接地阴风云盖地⑧他日往日指多年艰难岁月⑨系()系舟上岸⑩寒衣冬天衣⑾催刀尺赶裁新冬衣⑿急暮砧黄昏急促捣衣声这里是捣布把布捣平整用裁剪衣砧(zē)捣衣石翻译全诗玉露凋伤枫树林白露凋伤了漫山遍野枫林巫山巫峡气萧森巫山巫峡气象满目萧瑟阴森江波浪兼天涌峡江水波涛滚滚汹涌连天塞上风云接地阴塞上风云漫卷密布天地片阴沉丛菊两开他日泪秋菊已开两回想他日再流泪孤舟系故心孤舟靠岸系绳也系着我游子故心寒衣处处催刀尺深秋季节处处都游子征夫赶制寒衣白帝城高急暮砧傍晚白帝城头传急促捶布声3诗歌评析①首短短里那满目衰飒秋景森森逼人寒气使人悲凉心绪油然而生给全奠定了悲凉基调这里以秋风起兴以枫叶凋零、秋气萧森寄寓老伤悲、凄苦落寞情怀②颔用手法紧承首气萧森语描绘望巫峡景象和殷森气愤骇浪滔天阴云匝地这里老杜明写对江波浪、塞上风云感知实写老杜对局担忧骇浪滔天似暗寓了局动荡不安和心潮翻卷不息;阴云匝地又象征着国命运光景暗淡和作者心情阴沉郁闷可谓石二鸟巧妙至③颈入了对己身世感伤倾诉思乡衷曲借泪托出焦灼无奈思乡情;用孤传说出漂泊无依苦况以丛菊两开、孤舟系图景表现出思乡情深沉浓烈和欲归不得无奈与凄伤④尾写户户捣布声催刀尺赶制棉衣已成必然对国事担忧对人乡思念古候每到秋天人要远方游子或戌边将士制作寒衣因捣衣(这里是捣布把布捣平整用裁剪衣)声是人秋声往往会增添客子愁绪这里表现了诗人对国事担忧对人乡思念四、总结全诗诗以描绘秋景外行线以抒发悲愁情作连通各络以情感起伏流贯穿次展开各组景物形神交汇浑然体主旨境这是随物兴感、即景寄怀作悲然秋更是悲人生秋和国运衰落秋充溢着苍凉身世感和国秋诗人由深秋衰残景象和阴沉气氛感发情怀抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归原悲哀和对干戈不息、国前途卜担忧艺术技巧①情景相生融汇无情因景生景因情活粗略看诗首、颔、尾写景颈抒情其实全诗始至终情和景依托、相生发融会体密不可分全诗首写秋色秋气颔颈两托秋起兴感世伤己尾绾合景色人事缝合细密结构谨严无以复加②语言练达句法奇异对偶工稳气流荡杜甫十分重诗歌语言锤炼曾表示语不惊人死不休愿该诗更是如如颔兼接二即极练达而传神尾白帝城高缀以急暮砧出人表却有着含蕴无穷深长余韵突出是颈遣词造句丛菊两开他日泪孤舟系故心上句两开既前应丛菊表明客居夔州已两春秋;又下启泪暗示两年都盼东归故然而心愿始终无法实现每见菊花开绽就潸然落泪不仅如上、下两句还语双关丛菊两开既谓花开有又见出光流走;系既伤归乡无期;又见出人迹滞留;他日泪是故心是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚句法奇异而旨错综对偶工稳而气流荡笔墨老成炉火纯青全诗感世伤己感情悲凉透出是沉郁;声韵铿锵低回似水流冰下凸显是顿挫五、背诵全诗以上就是语编分享《秋兴八首》教学设计(其)全部容更多语请到语。
杜甫诗三首 ----《秋兴八首(其一)》教案(整理精校版)
杜甫诗三首《秋兴八首（其一）》教案必修教案0327 11:22：：杜甫诗三首《秋兴八首（其一）》教案教学目标一、知识教育目标1．指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗的创作风格。
3．了解作家生平、诗歌创作背景和创作目的。
二、能力培养目标1．训练学生读诗诵诗的能力。
2．学会以散文语言讲述诗歌内容。
3．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
4．把握情景交融的创作方法。
三、情感价值目标1．感受诗人忧国忧民的爱国情操和“致君尧舜上”的抱负。
2．树立对高尚人格孜孜以求的信念。
教学重点1．感受、品味诗歌意境。
2．感受诗人的高尚品格与爱国情操。
教学难点1．分析诗歌的艺术特色。
2．品味重点字词所包含的意蕴。
教学方法1．指导朗读，强化背诵。
2．提出问题，重视体悟。
3．补充史料，知人论世。
4．合作探究，体悟意境。
课时安排3课时教学步骤第一课时《秋兴八首》（其一）一、导入新课昨天我们学习了李白的《蜀道难》，领略了一代诗仙的豪放飘逸。
今天我们一起来见证诗圣杜甫的沉郁顿挫。
杜甫，是唐代诗坛上除李白以外的又一座高峰，李杜是诗歌星空中璀璨夺目的双子星座。
韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长。
”这绝不是虚夸。
今天就让我们一起走进杜甫的律诗来做个验证。
二、整体感知1．介绍杜甫字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。
曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
原籍襄阳迁居巩县杜审言之孙。
开元后期举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。
及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官至左拾遗，世称杜拾遗。
后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。
一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。
其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。
有《杜工部集》。
2．写作背景公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
《秋兴八首(其一)》教学设计
《秋兴八首（其一）》教学设计
一、教学目标
1.理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.赏析诗歌的艺术特色，感受其沉郁顿挫的风格。
3.了解杜甫的创作风格和历史地位。
二、教学重难点
1.重点：诗歌内容的理解，情感的体会。
2.难点：沉郁顿挫风格的赏析。
三、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
播放关于秋天的音乐或展示相关图片，引出《秋兴八首（其一）》。
2.杜甫简介
介绍杜甫的生平、思想和创作风格。
3.诵读诗歌
（1）教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，体会诗歌的情感。
4.诗歌内容解读
（1）逐句讲解诗歌内容，解释重点字词。
（2）分析诗人在诗歌中表达的情感，如思乡、忧国、感慨等。
5.艺术特色赏析
（1）赏析诗歌的沉郁顿挫风格，如情感深沉、语言凝重等。
（2）分析诗歌的表现手法，如借景抒情、对比等。
6.主题探讨
（1）引导学生思考诗歌的主题，如家国之思、人生感慨等。
（2）讨论诗歌主题的深刻性和普遍性。
7.课堂总结
总结诗歌的内容、艺术特色和主题，强调杜甫的文学成就。
8.作业布置
（1）背诵全诗。
（2）写一篇关于《秋兴八首（其一）》沉郁顿挫风格的赏析短文。
秋兴八首其一教案
秋兴八首其一教案教学目标：1.了解杜甫及其作品《秋兴八首》其一的背景和内容。
2.能够理解并分析诗歌中的意境和情感表达。
3.能够运用诗歌中的修辞手法来描绘自然景色和表达自己的情感。
4.通过朗读和欣赏诗歌，培养学生对文学的理解和鉴赏能力。
教学重点：1.分析诗歌中的意境和情感表达。
2.理解并运用修辞手法。
3.朗读和欣赏诗歌。
教学难点：1.理解和表达诗歌中的意境和情感。
2.运用修辞手法进行写作。
教学准备：1.复印杜甫的《秋兴八首》其一2.扇子、花瓶、铁锹、草稿纸等。
教学过程：Step 1 导入（10分钟）教师出示一张山水画，让学生观察画面，回答问题：你们觉得这幅画有什么特点？你们在画中看到了哪些景物？你们从这幅画中联想到了什么？教师鼓励学生积极参与，引导他们通过观察和联想来进入课堂。
Step 2 了解背景（15分钟）教师简要介绍杜甫的生平和创作背景，以及《秋兴八首》的创作背景。
教师根据学生的回答，帮助他们了解诗中的意境和情感。
Step 3 分析诗歌（20分钟）教师将诗歌分成若干段落，学生分组朗读每段诗，并分析每段诗中的意境和情感。
教师指导学生分析诗中使用的修辞手法，如对比、夸张、拟人等，并解释其作用和表达的意义。
学生根据课堂分析的内容，尝试自己写一段描写秋天的诗句，并分享给同学。
Step 4 朗读和欣赏（15分钟）学生分角色朗读《秋兴八首》第一首，教师指导学生注意朗读的语调和情感表达。
教师播放杜甫《秋兴八首》第一首的朗诵或音乐诗朗诵的音乐，让学生欣赏诗歌的美。
Step 5 创作实践（20分钟）学生选择自己喜欢的一个场景，通过运用修辞手法和描写技巧，写一篇120字左右的短文。
学生互相交流自己的作品，并互相评论。
Step 6 总结反馈（10分钟）学生总结课堂学习的内容，回答问题：这节课你学到了什么？你对杜甫的《秋兴八首》第一首有什么理解和感受？教学延伸：1.根据学生的实际情况，可以将诗歌的分析和写作相结合，引导学生写一篇回应杜甫《秋兴八首》第一首的短文。
《秋兴八首》(其一)教案 (人教版高二必修三)共3篇
《秋兴八首》（其一）教案 (人教版高二必修三)共3篇《秋兴八首》（其一）教案 (人教版高二必修三)1《秋兴八首》（其一）教案 (人教版高二必修三)一、教学目标1. 了解《秋兴八首》的作者、时代背景及文学成就；2. 理解《秋兴八首（其一）》的诗意表达及核心主题；3. 分析《秋兴八首（其一）》的诗歌结构、修辞手法及艺术特色；4. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美意识和情感理解能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：作者、文学成就、诗歌结构、修辞手法、艺术特色；2. 教学难点：情感理解、文学鉴赏。
三、教学方法1. 导入法：通过引入相关诗人、作品或文学背景来激发学生的学习兴趣；2. 归纳法：利用阅读理解、诗歌分析等方式帮助学生发现、总结、归纳知识点；3. 比较分析法：通过比较分析不同诗歌、语境、历史时期的异同，来帮助学生理解、鉴赏诗歌。
四、教学步骤1. 阅读导入，介绍秋兴八首作者和其文学成就，让学生了解诗人毛滂的生平及创作理念；2. 通过课文输入、语言点拓展和语境延伸，给学生介绍《秋兴八首（其一）》的背景、主题和情感表达；3. 分析《秋兴八首（其一）》的诗歌结构，包括诗句、诗行、韵律等方面，并通过阅读大段诗文来帮助学生理解其整体架构；4. 探讨《秋兴八首（其一）》的修辞手法，如反复、排比、夸张等，以及每个诗句、段落可能蕴含的意义；5. 带领学生深入解读和鉴赏《秋兴八首（其一）》，从意境、意象、情感、象征等角度分析诗歌的韵美、美感和审美价值；6. 综合素材分析，邀请学生分组或个人演讲，从历史、文学、文化等方面对《秋兴八首（其一）》进行比较分析。
五、教学案例背景介绍：《秋兴八首》是元代大诗人毛滂的杰作，文艺复兴时期传入了欧洲；而作为这组诗的第一首，《秋兴八首（其一）》旨在展现“物我两忘”的境界。
课文输入：“秋天”的景象、天地万物在这个特别的季节里面所感受到的变化，包括风、云、露、霜、气温和物质世界等等；同时，意识到内心世界也随着天地万物的变化而发生着变化，有着某种“物我两忘”的境界。
杜甫诗三首《秋兴八首》(其一)教案
杜甫诗三首《秋兴八首》（其一）教案教案概述本教案旨在引导学生深入了解杜甫的《秋兴八首》（其一），并对其形式、内容以及意义进行分析。
通过本教案的学习，学生将了解到《秋兴八首》（其一）这首诗的历史和文化背景，并通过对杜甫诗歌的解读，提高阅读与写作能力。
教学目标•能够理解《秋兴八首》（其一）的基本情节和主题，并分析诗歌的形式和手法；•能够掌握杜甫的写作方法，体会其诗歌的诗意与哲理感；•能够根据诗歌的情节和意义，进行诗歌创作，拓展文化素养。
教学准备•诗歌《秋兴八首》（其一）•电子设备教学过程第一步：了解背景在学生熟悉杜甫的诗词之前，先为学生介绍《秋兴八首》（其一）诗歌的背景。
作为唐朝的大诗人之一，杜甫对唐朝的政治和社会状况非常关注。
《秋兴八首》是杜甫写于唐懿宗元和五年（公元810年）的长诗，其中以《秋兴八首》（其一）最为著名。
这首诗以唐朝政治的动荡为背景，用诗意来表达对政治黑暗时期的感慨。
本诗入选中学语文教材，是中国文化的重要篇章。
第二步：课文阅读让学生细读《秋兴八首》（其一）这首诗歌，并理解其中的内容和情节。
要求学生重点关注诗歌中表达的感情、诗歌的形式和诗歌用词的品质。
第三步：诗歌分析讲解诗歌的主题和情节以及形式和手法，通过对整体和局部的分析，引导学生体会杜甫的写作方法。
1.主题与情节《秋兴八首》（其一）诗歌的主题是关于士人在难以忍受的时代所面对的痛苦和无奈的。
杜甫致力于通过诗歌来表达对这一时期的回忆和对政治黑暗时期的反思。
诗歌中的情节，从士人的困境开始，通过诗歌的描写展现出士人的痛苦和无奈。
2.形式与手法《秋兴八首》（其一）的组成由七节组成，每节四句，共有28句。
杜甫在形式上开创出一种新的诗体。
这首诗的韵脚使用了押韵的方式，使得整首诗歌朗朗上口并且优美，很好地表达了杜甫的意义感。
第四步：诗歌创作仿写诗歌《秋兴八首》（其一），练习诗的写作技巧，通过诗歌创作加深对诗歌的理解。
要求学生写出以“爱国主义”、“个人成长”、“环保”等主题为中心的诗歌。
杜甫《秋兴(其一)》教学设计
杜甫《秋兴八首(其一)》教学设计范文杜甫《秋兴(其一)》教学设计1教学目标：1、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。
2、赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
3、领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
课时安排： 1课时教学过程：一、导入新课现在，让我们通过《秋兴八首（其一）》，走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”——二、背景介绍公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
三、吟诵感知（1）教师范读。
听清读音，把握停顿、重音。
师：注意这节课是鉴赏课，所以你们是主人，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。
首先，由我来朗诵，这是我对这首诗的理解与感悟。
同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。
朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。
接下来大家开始自由地朗诵。
（2）自由朗读。
（3）指生朗读。
校正读音，明确节奏。
（4）齐读全诗。
（5）合作译诗。
结合注释，疏通诗意；提出疑问，讨论解决。
秋霜伤害枫树凋谢了木叶丛林，巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。
峡中的江水波涛翻滚汹涌连天，塞上的风云漫卷密布大地阴沉。
从菊已开两次回想他日要落泪，孤舟永远系住游子的归乡之心。
寒冷季节处处都在催赶制冬衣，傍晚白帝城头传来捶衣的声音。
四、涵咏赏析1、接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发现了什么问题？明确：秋的萧杀，人的忧伤与孤独、凄凉、悲伤、凄苦等等。
这些情感可以从玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等景物中体现出来。
明确：意象。
过渡：所以说，我们在读诗歌时一定要把握住意象。
（完整版）高中语文《秋兴八首（其一）》公开课教案附教学流程图
（完整版）⾼中语⽂《秋兴⼋⾸（其⼀）》公开课教案附教学流程图《秋兴⼋⾸（其⼀）》教学设计⼀、教学⽬标1、感受诗歌对秋景的形象描绘，赏析品味诗歌情景交融的写作⼿法。
2、赏析颈联，“两开”、“⼀系”的双关含义3、体会诗歌中抒发的忧国之情和孤独思乡之感。
⼆、教学重难点1、赏析诗歌，把握景与情的联系，品味情景交融的写作⼿法。
2、体会诗歌的感情三、教学⽅法交流互动、多媒体演⽰、讲述四、课时安排1课时五、教学步骤（⼀）导⼊请学⽣猜字谜：左边绿，右边红，⾛到⼀起起凉风。
绿的喜欢及时⾬，红的最怕⽔来攻。
答案是秋。
今天我们要学习的这篇课⽂与秋有着密切的联系。
同学们，让我们随着杜甫⾛进1200多年前的那个秋天，去共同感受诗⼈在长江之畔的千丝万绪。
今天我们共同来学习《秋兴⼋⾸（其⼀）》。
（⼆）诗⼈简介（1）⽣平与写作背景杜甫(公元712--770)，字⼦美，世称杜⼯部，唐代三⼤诗⼈（李⽩、杜甫、⽩居易）之⼀。
杜甫出⽣在⼀个时代“奉儒守官”的家庭，⾃⼩所受的教育与熏陶，使他对国家命运与民⽣疾苦⾮常关注。
杜甫是我国唐代伟⼤的现实主义诗⼈，其⼈有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。
(2)作品杜甫⼀⽣写了许多诗，现存⼀千四百多⾸，收集在《杜⼯部集》⾥。
其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车⾏》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽⼈⾏》、《兵车⾏》、《⾃京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》《春夜喜⾬》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等。
2、《秋兴》组诗公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻⼉由陕西⼊四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持⽣活。
765年四⽉，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
在寓居夔州两个年头⾥，杜甫时年五⼗五岁，已处在⼈⽣之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，⼼境⾮常寂寞、抑郁。
当此秋风萧瑟之时，不免触景⽣情，感发诗兴，故⽈《秋兴》。
《秋兴》是他旅居夔州时写下的⼀组诗，共有⼋⾸，“⽟露凋伤枫树林”是其中的第⼀⾸。
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2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？
明确：描绘了波浪滔天、风云匝地，天上地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。
齐诵颔联：教师指导
3、颈联描绘了怎样的诗人形象?（丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心）
明确：一个长年漂泊在外，有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。
1、诵读法
2、讨论法
学法
指导
1、在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
2、课前预习法：了解作者、写作背景。
3、诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。
4、合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。
媒体
多媒体教学
课时
一课时
教学环节
教 学 内 容
备注
一、导入：
每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读）
二、出示学习目标：
1、了解作者及诗歌的写作背景
2、通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
3、体会诗人忧国忧民的情怀
七、反复诵读，加深体会
指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。
反复诵读，加深体会，引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。
八、学习方法拓展练习——知人论世论诗文
对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同，为什么会有这种不同？（齐诵《沁园春 长沙》）
明确：
《秋兴八首（其一）》
——本诗写于他晚年漂泊西南，时局动荡时期，所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。
课题
《秋兴八首（其一）》杜甫教学设计
教学目标
知识与能力
了解作者及诗歌的写作背景
过程与方法
通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
情感态度
与价值观
体会诗人忧国忧民的情怀
教学重点
通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
教学难点
体会诗人忧国忧民的情怀
教
学
设
想
教
材
分
析
《秋兴八首（其一）》是高中语文必修三第二单元的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是大历元年杜甫所作的一组七言律诗。在此之前已介绍过唐诗的有关知识，杜甫其人，以及古诗鉴赏的基本方法，本课充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。
《沁园春 长沙》
——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机。
时代背景不同，人的心情不同，感受到的秋天自然不同，境由心生。
九、总结全文：
时间过得很快，45分钟杜甫陪我们走过，留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年，但他在个人老病漂泊的情况下，依旧心心念念的是天下苍生，也因此他的文字穿越千年，依旧闪闪发光。我们今天的作业就是写一篇小文章《我眼中的杜甫》（多媒体）
三、解题——秋兴八首（其一）
兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。
四、了解作者及作品的写作背景
五、诵读诗歌，体味诗情
1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉
2、带着悲伤的感情基调集体诵读
3、自读诗歌，体会诗情
学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题）
学
情
分
析
学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，对杜甫的诗风有一定了解，但对诗歌本身所出现的意象、意境与情感把握起来会稍有困难，因此,要加强学生品味诗歌意象，体会诗歌的意境的训练,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力。
教
法
设
计
本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，具体地说，主要使用以下教学方法：
十、作业
通过学习，每个人都会有自己的一点感受，或多或少而已。写一篇小文章《我眼中的杜甫》（600字左右）
板
书
设
计
秋兴八首（其一）
杜甫
秋景 羁留之苦
秋色 故园之思
秋思 家国之忧
秋事
教
学
后
记
本节课我将教学目的设在“培养学生初步鉴赏唐诗的能力上”，课上我主要作好如下三点：
1、能有感情诵读和背诵。诗歌前两联悲伤、凄苦，后两联思念故园，通过学生配乐朗诵、学生自读、齐读、分节读等多种方式反复有表情的诵读，使学生能在课堂上完成背诵。
诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评）
4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感？
明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。
诵读尾联：小组诵读，小组点评
六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）
2、把握意象，体味诗意。诗歌主要运用了玉露、枫树林、巫山、巫峡、丛菊、孤舟、寒砧等意象，用秋色，寄托自己悲伤地感情；用波浪，暗示国家时局的动荡；用丛菊、小舟、寒砧寄托了自己的羁留之苦、故园之思、家国之忧。
3、学会鉴赏诗歌的一般方法。在教学中引导学生鉴赏诗歌可以多角度入手。如从题目入手，我们可以了解到写作时间和诗歌题材；从作者背景入手，可以为我们体会诗人情感做好准备；从意象入手，我们可以透过意象的特点把握诗人的情感等等，让学生在课堂上体会到，一首诗可以多角度入手去分析，从而提高自己的学习能力。
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？
2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？
3、颈联描绘了怎样的诗人形象?源自4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感？
学习成果检验——小组展示，互动交流
1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？
明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。