北师大版语文九年级下册第三单元第6课《三棵树》教案
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语文教案
时间：2017年月日九年级2班教师：翟军召总第课时
课题：《三棵树》
课时：2
课型：新授课
教学目标
1、理解'树'在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
教学重点
'树'的象征意义的理解
教学难点
文中诗意的语言和感伤的情感基调。
教学方法
学生自主学习法、小组合作学习法、竞赛法
教具准备
PPT多媒体课件
教学过程
教学板块
教师活动
学生活动
新课导入
上节课，我们通过听读课文，今天，我们继续学习新课。
感知文本
目标展示
学习课文，讨论与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
讨论切磋
研读重点段落
学习小组完成这些问题（组长组织监督成员完成这些问题）
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
学生进行问题探究
拓展延伸
进一步领悟象征手法的运用。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
2、为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
3．如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4．在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
有感情诵读这些语句
学习小组完成这些问题（组长组织监督成员完成这些问题）
安排组员准备进行展示
教师巡视指导
请同学跳读课文有关内容，然后依据教材自行探究自学目标。教师巡视指导，察看学生各组讨论情况。
安排组员准备进行展示
教师巡视指导
请同学跳读课文有关内容，然后依据教材自行探究自学目标。教师巡视指导，察看学生各组讨论情况。
讨论切磋
师生活动探究难点
检查学生自学的效果
教师组织引导学生展示并适时给予鼓励和评价。
针对学习目标让学生分小组进行解答。
学生按学习合作小组对自学目标进行展示
各合作小组之间开展竞赛
学情预测（教师点拨）
讨论切磋
师生活动生生活动探究难点
检查学生讨论的效果
教师组织引导学生展示并适时给予鼓励和评价。针对学习目标让学生分小组进行解答。
学生按学习合作小组对自学目标进行展示
各合作小组之间开展竞赛
学情预测（教师点拨）
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀
学生进行问题探究
学生在老师的指导下，有感情诵读一些句子、段落
问题探究
问题展示：
1、作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？
先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。
归纳总结
总结
1、作者与三棵树的关系（主要内容）
2、人与树的依存关系
3、对生命的思考
学生自我总结，在小组内交流，说说自己的感悟。
达标检测
请对照苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
学生独立写作，然后交流
板书设计
教学反思
树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物；而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
时间：2017年月日九年级2班教师：翟军召总第课时
课题：《三棵树》
课时：2
课型：新授课
教学目标
1、理解'树'在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
教学重点
'树'的象征意义的理解
教学难点
文中诗意的语言和感伤的情感基调。
教学方法
学生自主学习法、小组合作学习法、竞赛法
教具准备
PPT多媒体课件
教学过程
教学板块
教师活动
学生活动
新课导入
上节课，我们通过听读课文，今天，我们继续学习新课。
感知文本
目标展示
学习课文，讨论与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
讨论切磋
研读重点段落
学习小组完成这些问题（组长组织监督成员完成这些问题）
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
学生进行问题探究
拓展延伸
进一步领悟象征手法的运用。
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
2、为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
3．如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4．在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
有感情诵读这些语句
学习小组完成这些问题（组长组织监督成员完成这些问题）
安排组员准备进行展示
教师巡视指导
请同学跳读课文有关内容，然后依据教材自行探究自学目标。教师巡视指导，察看学生各组讨论情况。
安排组员准备进行展示
教师巡视指导
请同学跳读课文有关内容，然后依据教材自行探究自学目标。教师巡视指导，察看学生各组讨论情况。
讨论切磋
师生活动探究难点
检查学生自学的效果
教师组织引导学生展示并适时给予鼓励和评价。
针对学习目标让学生分小组进行解答。
学生按学习合作小组对自学目标进行展示
各合作小组之间开展竞赛
学情预测（教师点拨）
讨论切磋
师生活动生生活动探究难点
检查学生讨论的效果
教师组织引导学生展示并适时给予鼓励和评价。针对学习目标让学生分小组进行解答。
学生按学习合作小组对自学目标进行展示
各合作小组之间开展竞赛
学情预测（教师点拨）
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀
学生进行问题探究
学生在老师的指导下，有感情诵读一些句子、段落
问题探究
问题展示：
1、作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？
先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。
归纳总结
总结
1、作者与三棵树的关系（主要内容）
2、人与树的依存关系
3、对生命的思考
学生自我总结，在小组内交流，说说自己的感悟。
达标检测
请对照苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
学生独立写作，然后交流
板书设计
教学反思
树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物；而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。