如何进行科学合理的教学设计

摘要:如何组织一堂生动、吸引人的课堂教学，
关键在于如何将教学过程处理成一个有机的整体，以系统的概念来看待课堂教学的
全过程。

而课堂教学“全过程”应该包括：
备课（教学目标的确定和细化、理论体系的解构和重组、教学素材的收集和组织等）-课堂教学
（理论、知识的讲解和解析、师生之间的交互、给予学生的引导和启发
等）-课后评测与辅导（包括设计合理配套的习题、
试题的组织与编写、辅导答疑等）-课程结束。

关键词:科学合理教学设计个性化
1在组织教学的过程中,针对课程的特点,重点从以
下几方面进行个性化的课程教学设计
1.1教学目标的确定细化。

对于教学目标的确定细化的过程，应该按照教学大纲的要求，结合理论教学和授课学生的知识背景以及其专业后续课程的要求来进行。

以《环境保护与可持续发展》这门课程为例，
同样的有关水污染工艺的讲解时，建筑学的学生只做一般性了解，而对于
市政工程的学生则要进行进一步的解析和案例分析。

类似的目标细化处理应该做到因人不同，
因材施教。

这当中有效地分析学生的学习能力、专业背景和日后的专业应用过程是十分重要的。

1.2理论体系的结构重组与教学素材的处理。

1.3理论体系的结构重组是指在教学目标的确定细
化后，根据教学学时、授课学生的不同和课程教学设计的特色，对相应的部分进行结构上的分析和重新组合。

在理论体系重组的过程中，强调构建以建构主义教学理论和学习理论指导设计相关的课程理论体系。

2在网络教学系统的课程理论体系设计上着重于以
下几方面
2.1加大非环境学科与环境科学交叉点的介绍比重，突出课程的普及性与专业性结合。

各个知识点的处理上，注意渗透与学生专业背景相一致的有关专业知识。

这样
做，不仅能够适应可持续能力教育的要求，
更重要的是使学习者了解可持续发展理论和相关的环境科学体系，
更好地掌握人口－资源－发展的关系。

例如“可持续发展理论”一章的教学，在理论教学的过程中为了突出课程的实践性，根据建筑类学生专业的特点和共性，
增加了有关“环境与建筑业”、“绿色建筑”等实用性内容，不仅提高学生的学习兴趣，同时让学生真正学有所得，
提高了概论课程的实用性。

通过对知识结构进行类似的重组，做到了内容的增加，而教学时数不变。

2.2在教学素材的处理上，通过增加不同的工程实例分析，将专业和环保的结合点进行分析和讲授，
强调课程教学目标的通用性、专业性和典型性相结合。

例如加入大量工程、管理等实际案例分析（例如生态工程、ISO14000体系、绿色技术、清洁工艺等），对理论进行形象的分析和讲解，以突出课程的实践性，就可以在面向不同的授课对象发挥极好的作用。

2.3内容和素材的处理收集，还应注重课程与地方特色的衔接。

结合本地经济建设与社会发展的目标和现状，
通过地方实例的讲解与分析，让人们着眼于身边的
“环境”与“环境问题”，有助于环境行为的养成。

2.4借鉴网络平台的优势，通过适时的知识更新、
观念更新，突出课程体系的时效性，
使得公共环境教育课程内容与学科发展同步。

2.5交互式课堂教学的设计与教学方法的选择
2.6与建构主义相适应的教学模式，强调“以学生为中心，在整个教学过程中教师起着组织者、帮助者和促进者的作用，
利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、
积极性和首创性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义和建构目的”。

因此，选择合适的教学方法是确保进行课堂交互的关键。

3在教学方法和手段的选择和设计上,强调以下处理原则3.1强调课堂教学的互动性、协作性。

在设计上，将传统的知识讲授与提问、
讨论、总结的方式相结合，并预留足够的空间给学生参与课堂教学过程。

例如在“专题：环境与环境问题”教学流程中，采用了“抛锚式教学法”设计。

3.2采用多媒体手段来解决课程信息量大、学时少的矛盾。

在知识点的处理上按照内容的特性，采用文字、录音解说、
图片、表格、视频文件等方式来进行讲解。

文字形式用于体现知识点的主干
（或要点）。

录音解说、图表、图片或视频的方式则对相关的细节和知识点进行介绍。

3.3注意案例选择上的典型性和地方特色。

例如在“专题：城市生态与城市环境问题”的教学过程中，注重结合本地经济发展与城市化进程中所产生的
“问题”（从正反两面）
进行分析。

3.4习题（课程训练）的配套设计。

在《环境保护与可持续发展》的具体课堂教学中，除了侧重于通过丰富多彩的媒体演示和案例分析外，还强调引入学生需要思考的问题，展开讨论和分析，
引导学生掌握必要的知识点的同时，配合学生进行自主学习。

由于教师在交互教学中的角色是双重
的，既是教学的主导，同时也是教学辅导，且角色是动态互换，因此在配套习题（课程训练）
的设计上，除了反映教学目标要求外，应该能够引导学生进行自主学习。

例如，《环境保护与可持续发展》课程还充分利用课外实践的环节，
设计一系列供学生进行调查研究的专题。

而这些专题的设计或选
择，强调从参加学生的专业出发，
选择一些目前社会普遍关注，并且能与学生的专业有交叉的热点问题来开展调查研究性学习。

其结果，不仅能强化课程教学中理论教学的深
度，同时便于学生从不同角度了解自身专业与环境保护的
关系和作用，有效地提高课程教学目标的实施程度。

通过多年的教学实践和检验证明，上述的“全过程”的教学设计不仅能够提高教学效果，
而且深受学生欢迎。

在极大程度上，这种教学设计的思路对其他类型课程教学也
如何进行科学合理的教学设计
钟琼
（长沙环境保护职业技术学院）
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摘要:《计算机基础》是各大高校的公共基础课程，也是学生接触的第一门计算机相关课程。

对于计算机专业的学生而言，它是学习更深层次专业课的入门知识；对于非专业学生而言，它又是一项基本技能，是非常重要的工具类课程。

《计算机基础》教师正面对的问题是，时代在变，社会对学生的需求也在变；学生要变，教师就必须先变；教师怎么变，变教材？变教法？说到底最重要的是变教学理念，也就是教学思路。

关键词:计算机基础教学改革
在澳大利亚的著名的职业学校TAFE，笔者发现，国外的职业教育跟我们最大的区别就是“先实践后理论”。

TAFE的毕业生一般有两种去向：当学生在某个领域的全部技能操作熟练的时候，他就已经可以离开学校成为一个合格的工人（即我们常说的就业）；不过这样的话就只是一个工人而已，另一部分并不急于就业的学生会选择学习更深层次的理论知识（即TAFE毕业后上大学）。

可以想象，一个熟练的电工进大学学电路设计会比一个电盲学起来容易得多。

其实我们的计算机教学也可以遵循此法，尤其是动手操作极多的计算机基础教学。

1教材可以不变,教学顺序必须变
长时间以来，《计算机基础》教学都停留在以教材为纲，而纲又来源于教材的阶段。

大家都知道，《计算机基础》课本章节知识主要包括“计算机基本知识”，“操作系统”，“文字处理软件Word”，“电子表格Excel”，“电子演示文稿PowerPoint”和“计算机网络基础”六个方面。

有些教材可能略作调整，但大都围绕“Windows”+“Office”+“In-ternet”三大块进行展开。

不可否认，这样排列自然有它的原因，老师们大都也按着这个排列组织教学，一成不变地按着这个顺序教授学生[1]。

但这样做最后效果怎么样呢？我们不妨来分析一下，“计算机基础概论”主要介绍计算机的发展、应用、软硬件组成、安全、多媒体等，几乎全是理论。

“操作系统”一般是介绍一种中文操作系统环境，让学生熟悉并掌握其常用操作，学习中有动手部分，但很少，而且单纯为了达到虚拟的教学要求而去做一些复制粘贴抑或插入删除的操作，多少显得生硬。

“Word，Excel，PowerPoint”教学过程中包含大量动手操作，但来得太晚，有的学生被前面枯燥的理论吓住了，还没学到后面就已经放弃。

“计算机网络基础”也是很实用的章节，可往往讲到这里时，总会由于课时不够或其它原因，一带而过甚至干脆不讲，浪费了好端端的学习网络知识的机会。

按照TAFE的做法，还是原来那本教材，我们可以先安排学生学习Office和Internet，一开始就大量的操作，容不得学生想太多的枯燥理论，可实际情况是最后当学生掌握了这些操作时，已经在不知不觉中领会了理论所阐述的内容，只是还没有上升到理论的高度；然后学习Win-dows部分。

一个已经熟练掌握Office和Internet的学生一般不会觉得Windows常规操作难。

2教师可以不变,教学理念必须变
近年来高职教学思路层出不穷时有更新，不知从何时起，人们评判一个老师的“老”，已经悄悄变为“老套的一成不变的教学方法”。

不想当“老”师，就得有与时俱进的教学理念。

2.1教师身份。

从社会良性发展的角度来看，学生来到职业学校，无非是为了习得一技之长，毕业后有立身之本。

教师在这个过程中担当的是辅助学生顺利度过这一人生阶段的任务。

只要我们时刻记得自己的使命是帮助学生打好立足社会的基础，就不会整天扮成高高在上的形象，进出教室就是为了单纯的上课。

教师应该是平等平和的，是为了帮助学生进步而做出许多努力，为了更好地教授学生而不断完善自己的[2]。

2.2教学场所。

教室不是我们唯一的教学场所，广义的教师是任何能教会学生知识的人，广义的教室应该是任何能让学生学到知识的场所，计算机教学之多媒体室计算机室，英语教学之语音室，体育教学之操场自然不在话下，我们甚至可以将语文教室延伸至小桥流水，电工教室延伸至工厂车间，计算机教室延伸至软件公司。

像TAFE那样能够做到“教学练”一条龙的教学场所，是不可多得的理想教室。

结合我们的现有条件，计算机基础教学中，教师可以充分利用计算机实验室，布置合适的任务让学生尽量将理论与实践及时融合。

2.3教学形式。

计算机基础学习，动手能力及其重要，教师可以一改以前大量讲解的方法，把课堂上更多的时间留给学生。

学生在完成任务的过程中发现问题，同学之间讨论或者问老师，都是不错的学习方法。

3学生可以不变,施教对象必须变
在近几年的教学中，我们不止一次地发现，哪怕是刚入校的新生，计算机基础方面的知识也存在很大的差距。

中学时学过、家人的熏陶、个人兴趣爱好或者其他五花八门的原因，导致有的学生早已了解部分计算机基础知识，他们需要的是更进一步的指导。

而另一部分来自相对闭塞农村或山区的学生，首先需要解决的可能是简单的诸如开关机之类的问题。

因此，即使是面对同一个教室里的学生，教师也应及时制定不同层次的教学要求，准备好充足的应
浅谈《计算机基础》教学改革黄琴（武汉铁路职业技术学院）
有极好的借鉴作用。

参考文献:
[1]李义.运用科学的教学方法提高课堂教学质量[J].工科数学，1996(02).
[2]黄秀英.政治教学中应运用科学的教学方法[J].科教文汇(下半月)，2006(03).
[3]张囡.浅谈科学的教学方法对学生学习兴趣的激发[J].音乐天地，2008(09).
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