摧毁性表扬的避免方法

摧毁性表扬要怎样避免
有人说：“赞美是全球的通行证。

"的确，不管是谁，心灵都需要抚慰。

适当的赞美、表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且可引发其他学生的羡慕、向往的心理。

它犹如进军的号角，只要吹得声音悠扬，就能激励整体奋发前进。

因而几乎所有的教师都遵循多表扬少批评的原则。

岂不知只有正确的表扬才有积极作用，不当的表扬反而具有摧毁性效果。

引起摧毁性效果的表扬主要有两种，评价式表扬和拔高式表扬。

评价式表扬是对学生的品格、能力等下不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧与不安，而不是快乐和欢愉，因而具有摧毁性。

如一个学生解出了一道难题很大的数学题，老师表扬他：“真了不起！你真聪明，能解出这么难的数学题，不愧是一个小数学家！”老师木想鼓励他，激起他解下一道题的热情，不料这个学生一声不响地走开了。

老师愣住了，表扬显然造成了学生的恐惧心理，收到的竟是他畏缩不前的效果。

这位老师不知道为什么，其实是老师用了评价式的表扬。

这时学生会想：老师期望我每题都能解好，其实我不是什么小数学家，我解出那道题只是个偶然，下道题我就很可能解不出来；或者他想：由于我解岀了那道题，老师就说我聪明，像个小数学家。

如果我解不出下道题呢？老师一定会认为我“愚蠢，是个笨蛋”了。

他就可能不敢解下道题。

老师把表扬的号角吹得太猛了，没能奏出优美的旋律。

如何避免摧毁性表扬而代之建设性表扬呢？只需采取一种正确的表扬方法——赞赏式表扬，即赞美具体行为或赏识具体事件。

评价式表扬应当避免，拔高式表扬也应避免。

因为拔高式表扬是以夸张的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感，因而同样具有摧毁性。

例如，一个班级体育委员，在一次全校体操比赛中，认真负责，不辞辛苦，积极带领全班同学训练，组织参赛，结果该班取得了全校团体总分第一名的好成绩。

老师表扬道：“这次比赛我班取得了第一名，我们的体育委员立了大功！若不是他带领我们一遍遍排练，跑前跑后地组织，我们能有今天的好成绩吗？今后，我们全班同学都要向他学习。

努力为班级争光！” 这次表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。

这样可能会产生两种后果：一使被表扬学生洋洋自得，兴奋异常，以为自己是班级大厦的柱石，形成自负、自大的心理。

二使未被表扬的同学产生不服气的想法和消极抵触情绪：这本是大家的成绩，老师这样表扬体育委员，我们就都没用了吗？难道我们就没认真努力吗？
对于上例，在体操比赛获胜后，老师可以这样表扬：“这次体操比赛我班取得了第一名，这是我们全班同学刻苦排练、齐心协力的结果。

当然，这与体育委员的积极组织也是分不开的……”这样，既肯定了体育委员的功劳，也为下次比赛活动打下了良好的基础，达到了表扬的预期目的。

总之，表扬是一种艺术，运用得当，可起到鼓励先进、鞭策后进、调动整体前进的积极作用。

因此，每位教师都应该认真吹响“表扬" 这把激励学生奋发进取的号角。