九年级下册第三单元第9课《邹忌讽齐王纳谏》

九年级下册第六单元
第21课《邹忌讽齐王纳谏》
【课标分析】
1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。

4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解文章的体裁，能够区分写实与虚构作品。

5．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。

6．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

【教学重点、难点】
1.教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是九年级下册第六单元文言文单元的第二课，本课选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。

文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐威王纳谏及其结果。

这是教材的重点。

邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，委婉劝谏，具有极强的说服力，利于对方接受，这是教材的难点。

2.教学重点
运用《古汉语词典》等工具书，积累文言词语，掌握常用实词（如讽、谤讥、蔽、修、诚等）的含义和一些虚词（如：之、于、而等）的用法，了解宾语前置的句式特点。

学生通过反复朗读课文，在疏通文意的基础上，理清文章思路，理
解文章内容，品味对话描写，体会人物的心理，能用自己的话概括邹忌以及齐威王的形象特点。

熟读成诵，准确默写。

3.教学难点
赏析邹忌的讽谏艺术，学习课文设喻说理和类比推理的讽谏方法，以组内交流的形式发表即席讲话。

【学情分析】
通过九上《唐雎不辱使命》的学习，对本文的出处《战国策》这一史书的题材、艺术特色等有了初步的了解，为学生走进文本奠定了基础；同时通过七、八年级文言文的训练，学生已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，在疏通文意、感知文章内容方面有一定基础；对于设喻说理、类比推理手法也有一定的认知。

1．学生基本能利用工具书及课下注释，通过自主学习与小组合作，疏通文意、理清文章思路、感知文章大意；能通过品味语言，用自己的话概括出邹忌及齐威王的形象特点。

2．在品味对话描写，体会人物的心理，赏析邹忌的讽谏艺术，理解课文设喻说理和类比推理的讽谏方法，以组内交流的形式发表即席讲话上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。

【教学目标】
1、学生自觉运用工具书，借助课下注释，积累掌握重点实词（如：讽、谤讥、蔽、修、诚等）、虚词（如：之、于、而等）以及句子的翻译，了解宾语前置的句式特点。

熟读成诵，准确默写。

2、通过朗读训练，疏通文意，理清邹忌讽齐王纳谏的全过程，并用简洁的语言加以概括；勾画出描写邹忌、齐威王语言、动作的语句，进行品析，能用自己的话概括邹忌有自知之明、善于思考、实事求是、善于劝谏的谋臣形象，以及齐威王闻过则改、虚心纳谏、明智果断、兴利除弊的明君形象。

3、品味对话描写，体会人物的心理，赏析邹忌的讽谏艺术，理解设喻说理和类
比推理的讽谏方法，以组内交流的形式发表即席讲话。

4、培养学生借鉴邹忌的劝谏艺术，提高人际交往的能力。

认识纳谏除弊在当时
的积极作用和在今天的借鉴意义。

【课时安排】二课时
第一课时
一、构建动场
大家还记得《唐雎不辱使命》的故事吗？找个同学讲一讲。

通过这个故事我们看到了一个“忠君爱国、有胆有识，不畏强暴、敢于斗争”的勇士形象，唐雎凭借自己的胆识和智慧让骄横跋扈的秦王“色挠”“长跪而谢之”。

该故事出自《战国策·魏策》，今天我们再次走进《战国策》看看在齐国发生了怎样的故事。

二、自主学习
【活动一】译读课文，疏通文意
1．出示译读的方法指导：
借助工具书（《古汉语词典》）以及课下注释，边读，边翻译，勾画读不准的音，以及自己不能解决的解词、译句。

翻译标准：字字对译、文从字顺，注意三大特殊句式（判断句、倒装句、省略句）的准确翻译。

２、对于存在的疑惑，同桌互相交流
３、教师梳理强调
（1）字音、字形：
帙．丽朝．服衣冠．窥．镜期．年朝．于齐间．进
（2）重点实词、虚词的解释
①朝服
．．衣冠②吾妻之美
．．我者，私．我也。

③能面刺．寡人之．过者④闻．寡人之．耳者⑤王之．蔽．甚矣
⑥今齐地方
．．千里⑦宫妇左右
．．莫不私王
⑧邹忌讽．齐王纳谏．⑨修．八尺有余⑩有求于．我也
⑾能谤讥
．．于．市朝⑿此所谓战胜于．朝廷⒀皆以美于．徐公
⒁窥镜而．自视⒂而．形貌昳丽
．．进
．．⒃时时而间⒄诚．知不如徐公美⒅徐公何能及．君也
（3）重点句子翻译
①我孰与城北徐公美?
②忌不自信。

（注意宾语前置句的特点）
③此所谓战胜于朝廷。

④王之蔽甚矣。

⑤吾妻之美我者，私我也。

吾之妾美我者，畏我也。

吾之客美我者，有求于我也。

⑥群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

”
4、学生背诵落实知识点。

同桌互相检查，老师抽查。

【设计意图】活动一为达成教学目标1和2中的“通过朗读训练，疏通文意”。

主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略等。

活动评价注意: 汉字、拼音书（拼）写正确、工整、规范。

句子翻译：字字落实，文从字顺。

三、自主学习，交流探究
【活动二】讲故事，把握故事情节
1、学生围绕本课内容，组内讲故事。

2、组长选拔优秀同学，在全班讲故事。

3、浏览课文、理解内容，梳理故事情节
思考：概括文章各个段落的段意。

4、组内交流、展示、讨论。

5、全班交流，达成共识。

明确：第1段，写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；
第２段，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；
第3段，写齐威王纳谏除弊，内政修明。

第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

【设计意图】活动二为达成教学目标2中的“理清邹忌讽齐王纳谏的全过程”。

主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。

活动评价注意: 语言表述通顺流畅、条理清晰，能突出中心。

四、综合建模
1、一课一得，学生谈收获。

2、教师小结，补充展示关于《战国策》的相关资料（学生）：
本文选自《战国策》，《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。

它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。

所以它对后代的散文著作有很大影响。

课下可一阅读出自《战国策》的其他故事，以加深了解。

【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
三问三答三思
三类比
三赏
三变化
四国来朝
第二课时
一、构建动场
《邹忌讽齐王纳谏》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。

本文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。

今天我们就在疏通文意的基础上，深入赏读本文。

二、自主学习，交流探究
【活动一】品读课文，鉴赏精彩的对话，品析写作手法之妙
1、学生自读赏析，圈点批注对话描写的精彩之处，并有感情地朗读，进行
角色体验。

2、组内交流展示
3、全班交流，学生自由赏读，教师总结提升，学生朗读体会。

【提升一】品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。

”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。

所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。

第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。

忌不自信。

”所以对自己的美貌略有怀疑。

因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。

因此，语气是严肃、疑虑、急切的。

第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。

”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。

小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。

【提升二】品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也。

”
妻，情人眼里出西施。

答得自然非常肯定。

妾。

地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。

表达更加肯定的语气。

客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。

比不上妻妾那样中肯有力。

上边三种答法的意思基本是一样的。

但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。

这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。

【设计意图】活动一为达成教学目标3中的“品味对话描写，体会人物的心理”。

主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。

活动评价注意: 语言表述通顺流畅、条理清晰，能突出中心，朗读声情并茂，能用声音再现人物的心理。

三、口语交际，即席讲话
【活动二】品味邹忌劝谏技巧之高，并发表即席讲话
1、学生悉心揣摩赏析邹忌的讽谏艺术，体味设喻说理和类比推理的讽谏方
法。

2、组内讨论交流。

3、全班交流，即席讲话。

【预设】（1）为对方打算——不暴露游说目的。

邹忌向齐威王献策之时。

邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。

现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。

（2）用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。

邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。

邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。

（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。

4、教师总结提升：
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事进行设喻推理和类比推理，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，委婉劝谏，具有极强的说服力，利于对方接受。

【设计意图】活动二为达成教学目标3中的“赏析邹忌的讽谏艺术，理解设喻说理和类比推理的讽谏方法，以组内交流的形式发表即席讲话。

”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。

活动评价注意: 语言表述通顺流畅、条理清晰，能突出中心，结合文章内容分析赏析劝谏艺术，言之有理、言之有据。

【活动三】勾画出描写邹忌、齐威王语言、动作的语句，评说人物。

1、学生自主勾画批注。

2、组内交流
3、全班交流，教师梳理总结。

【预设】邹忌：有自知之明、善于思考、实事求是、善于劝谏的谋臣形象齐威王：闻过则改、虚心纳谏、明智果断、兴利除弊的明君形象。

【设计意图】活动三为达成教学目标2中的“勾画出描写邹忌、齐威王语言、动作的语句，进行品析，能用自己的话概括邹忌有自知之明、善于思考、实事求是、善于劝谏的谋臣形象，以及齐威王闻过则改、虚心纳谏、明智果断、兴利除弊的明君形象。

”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。

活动评价注意: 语言表述通顺流畅、条理清晰，结合文章内容分析人物形象，言之有理、言之有据。

【活动四】即席讲话：任选一个角度，谈您的收获或启示。

1、学生思考，整理思路
2、组内交流，推荐优秀同学，全班展示。

3、全班交流，即席讲话
【预设】：
从齐威王的角度：虚心听取别人的意见，有则改之无则加勉。

纳谏除弊对于个人的成长及国家的兴盛都具有重要意义。

从邹忌的角度：人贵有自知之明，要保持清醒的头脑，不能偏听偏信。

忠言逆耳利于行，委婉规劝，使对方欣然接受
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。

所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。

游说别人时要不卑不亢。

言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

【设计意图】活动三为达成教学目标4。

主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动性策略等。

活动评价注意: 语言表述能结合实际谈自己的收获或启示，通顺流畅、条理清晰，能突出中心。

三、综合建模
【设计意图】活动五为达成教学目标1中的“熟读成诵，准确默写”。

主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；学生主体性策略；相互活动
性策略等。

活动评价注意:熟练背诵，不能丢字漏字，书写要规范，字形要准确。

【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏《战国策》
邹忌齐威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
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妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
↓↓
受蔽受蔽
类比推理设喻说理。