浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性

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　入进去。

学生把汉语学习真正当做自己生活的一个组成部分，认识到汉语并没有自己想象中那么难，这样才能是学生对于汉语的学习产生兴趣，树立起自信心，从而提高成绩。

而且现在科技发达，学生和老师都可以利用现代网络。

通过网络，从视觉和听觉上刺激学生的思维。

充分利用网络上的热门话题，以此为引，让学生用汉语进行评论和交流。

小学生对新鲜事物充满了好奇心，这将很好的激发他们的兴趣。

另外，汉语学习离不开各种各样的活动。

如举办汉语竞赛或是汉语演讲比赛等活动。

可以通过课间让学生同桌之间进行汉语对话提高学生的学习热情，为汉语学习创造良好的语言环境。

只有调动了学生对汉语学习的积极性，然后结合老师的疑难解答，才能事半功倍。

另外，各种各样汉语活动的开展必须鼓励学生全部参与，才能达到理想的效果，提升学生整体的汉语水平。

三、补充汉语相关知识，完善汉语知识体系
由于学习进度并不相同，学生对于知识的接受能力也不一样。

首先，主要帮助学生树
立起学习汉语的信心，为他们学好汉语准备条件。

但单靠有信心，还是学不好汉语的，如果学生没有产生对汉语的兴趣，没有真正的去用心的学习汉语，那么这种信心就不会持久，往后很有可能会造成更大的挫败感和自卑感。

因此在帮助学生树立起学习汉语的自信心后，更重要的是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的汉
语知识，使他们感到自己是学好了汉语。

在教学中，我选择用适当的方法，边带学生学习新课本的知识，并在学习新知识的同时，带着学生回顾以前的相关联知识。

对于相差太多的学生进行单独补习，以便学生尽快跟上学习进度。

１．由于学生基础较差，很多知识没有牢固的掌握便已经忘记了。

因此教学的起点要从低开始。

教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，从起点出发，是学生回忆并掌握以前缺少的知识，然后再导入正常的教学。

让学生在复习加深知识记忆的同时，也将教学的难度降低，使学生不在起跑线上便认输。

２．考虑到学生的实际情况，要让学生学会归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规
律性。

只有不断的总结，才能有创新和发展。

简单的来说，可以归结为课后的自主复习。

复习可以巩固学习成果，可以培养好的学习习惯，可以提高学习效率，从而提高学习成绩，使学习内容掌握得更扎实。

而且温故而知新，通过复习可以加深对原有知识的记忆，熟能生巧，进而融会贯通；同时复习可以增加记忆能力，一举多得。

３．由于学生在课堂教学中注意力集中时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本注意力集中时间就短的学生学习注意的分散。

教学中将每节课分成若干个阶段，每个
阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，并且穿插一定的趣味性活动，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动中来。

４．学生由于长期以来受各种外部因素的影响，汉语学习往往需要多次反复才能掌握
知识。

这里的“多次反复”就是“多次反馈”。

教师要对学生的作业进行反馈，提高学习汉语能力。

让学生及时知道自己的不足，以免学生对于自己的学习进度掌握不清，从而忽略掉重要的知识点。

参考文献
［１］邢小龙．从语言资源的角度看新疆少数民族小学生的汉语学习［Ｊ］．新疆教育学院学
报，２０１３，２９（０４）：１３－１７．［２］刘岩．少数民族小学生汉语习得文化适应情况调查［Ａ］．中国应用语言学会、教育部
语言文字应用研究所．第八届全国语言文字应用学术研讨会论文集［Ｃ］．中国应用语言学会、教育部语言文字应用研究所，２０１３：１０．
［
３］布阿加尔·买买提．关于少数民族学习汉语的思考［Ｊ］．实事求是，２００２（０６）：７５－７６．浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
■闫　萍　（
吉林省白城市通榆县瞻榆镇义慈小学校　１３７２０５）【摘　要】《语文课程标准》明确指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式”。

随着课程改革的深入，新课标中倡导自主、合作的学习方式受到重视。

本文作者在承认个体差异的基础上，提出在语文教学中应用小组合作学习的方法。

结合小组合作学习的优势，就小学语文教学中小组合作的分组、教学评价等方面进行理论探讨和实践研究。

【关键词】小学；语文教学合作有效性
【中图分类号】Ｇ６２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２２－０１０８－０１ 小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，
提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。

小组合作学习作为课堂教学组织形式也已变得常规化。

但是，小组合作学习在实施过程中，往往存在分组无效、任务模糊、缺乏有效的调控等问题。

小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。

因此，本文将提出小组合作学习在小学语文教学中应用的有效方法。

一、科学分组，任务合理化
走进今天的小学语文课堂，小组合作学习已非常普遍，但往往流于形式。

大多数小组都是以简单的“前后桌“的形式组合，这会使学生小组之间产生“不公平竞争”，且各小组
之间维持了一种不平衡的水平，从而降低了小组合作学习的效率。

另外，部分教师在课堂中组织小组合作学习，但并没有明确学习任务、目标，或者组织多个任务同时讨论，结果是学生无从下手，不清楚自己要学习的内容，或是内容太多，学生在短时间内无法解答多个
任务。

这都导致了小组合作学习流于形式，没有实际价值。

作为教育者，教师必须明确，小组合作学习是指以学习小组为基本形式、学生的合作为动力，以团体成效为依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

因此，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行科学而有效的分组，有利于合作学习的进行。

同时，由于课堂的教学时间限定在一节课以内，教师应控制好课堂讨论的学习内容，要求任务清晰，要让学生自己在小组合作学习中应该干什么，怎么干。

明确而合理的任务给学生提供了讨论的方向，学生就不会像无头苍蝇一样，到处碰壁，从而提高小组合作学习的效率。

根据学情，组建合作学习小组，并为小组成员安排适当的学习任务，是语文课堂小组合作学习的关键步骤，也是教学方得以有效体现的基础。

一般情况下，前后４
人组成一个小组，４人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。

组织学生民主选举１名组长，１名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。

小组合作学习结束后，民主推荐１名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。

教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。

个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

二、把握时机，合作有效性
在语文课堂小组合作学习中，把握好合作学习的时机也至关重要，尤其应注重合作学习的频度，以及每次学习的时间。

一般来说，在具体的教学中，教师容易产生两种误区，第
一，学习时间过短，这使得学生尚未进入状态，整个学习过程就结束了。

第二，学习时间过长，容易使学生产生倦怠感。

要想把握最佳学习时机，教师必须掌握小学生的学习规律，根据教育研究规律合理组织学生小组合作学习。

１．目标要明确。

虽然小组合作学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。

一定要有明确的目标，主要体现在：
①学生在学习过程中“
力所不能及的问题”时常要小组合作。

②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。

③在感悟语言文字规律或人文内涵时，
观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。

由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

２．时间要限定。

既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。

所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

３．时机要得当。

①在突破重难点时，
运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。

②在解决学生质疑问难时，
组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。

大大发挥了学生的主体精神和协作精神。

③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

三、形式多样，效率高效化小组合作学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

１．合作式。

即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务。

２．争辩式。

针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及
时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。

３．交流式。

一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。

４．竞争式。

可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

小学语文小组合作学习中，需要采用多元、科学、有效的方法，引导学生掌握扎实的
合作技能，本文仅从三个方面出发，谈及了一些具体想法，在今后的教改研究中，应以上述方法为理论基础，不断创新，大胆实践，创设出更多、更具体的小组合作学习教学策略，从而为小学语文小组合作学习有效性的提升奠定基础。

参考文献
［１］石彦红．关于小学语文教学创新的探讨［Ｊ］．学周刊，２０１６（３３）．
［２］王平群．试谈小学语文教学中合作学习的开展［Ｊ］．学周刊，２０１３（２６）．［３］张桂霖．浅议合作学习———课改调研随笔［Ｊ］．黑河学刊，２０１３（０３）．
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