浅论在语文教学中运用留白艺术的策略

浅论在语文教学中运用留白艺术的策略
1．在表达上留白，让学生自我体验和感悟
阅读是一种复杂的语言和心智活动。

解读文本就要给学生充分的时间和自由，让学生
与文本零距离接触，从而由情入境，让学生的思维活动突破时空的界限，这样学生才能真
正走进文本的世界，获得精神的满足和思想的收获。

因为，教学中，教师应留出体验的空
白让学生去品尝。

如《美丽的武夷山》是篇文质兼美的散文，文中描绘了武夷山的奇山秀水。

在教学中给学生留出了体验的空白，让学生闭着眼睛，一边欣赏配乐朗诵，一边想象：如果我们此时正坐着古朴的竹筏绕山漂行，你会有什么感觉?当悠扬柔美的旋律结束后，
清溪流水般的余音正是把学生带入课文情境的最好媒介，生硬的讲解已成多余。

学生沉浸
在音乐的世界里。

找到了入诗入画的感觉，就连那些未曾去过武夷山的同学也似乎亲眼目
睹了清澈见底的九曲溪水和险峻奇特的武夷山，都纷纷举手表达了自己的感受。

如学生1：“我觉得自己仿佛就在人间仙境，就在无与伦比的山水间游玩……”学生2：“我似乎看
到老师当上了导游，正领着我们全班同学沿着陡峭的石阶朝险峻雄伟的大王峰爬去……”
学生们的言语都渗透出对武夷山的热爱与赞美之情……正是教师的这一留白，使学生在无
形中感受到了祖国山川的雄伟、美丽与神奇，教学效果自然不言而喻。

2．在科学知识上外框，使学生积极主动地观测与积极探索
知识上留白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生观察
与思维的积极性。

通过学生的观察、发现与探索去理解空白处的内容，给文中知识更大的
补充和丰富，从而促进学生个性化的发展。

如某老师执教《大自然的语言》。

课文是一首
知识性小诗，诗中从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘：白
云高飘预示天气变化，蝌蚪游动昭示季节更新，鱼鳞上的圈圈则可推算鱼儿年龄等，学生
们在学习中表现出探索大自然语言的浓厚兴趣。

为了点燃学生留心观察大自然和周围事物
的热情，也为了指导学生在观察后有所发现，教师课前鼓励学生用自己的一双慧眼并结合
自己的生活世界，去发现大自然还有什么语言。

在该堂课结束的前几分钟，他整合课程资源，引导学生现场仿编、创编诗歌，学生们饶有兴致地编出了一首首简洁、优美、活泼的
小诗。

教师有意的留白，使学生的活动空间无限扩大，他们在“完形”中领略到了大自然
语言的神奇，也激发了探索大自然的兴趣，教学目标在不知不觉中有效地实现了。

3．在思索上外框，为学生提供更多宽广的思维空间
思维是一种能力，更是一个循序渐进、逐步发展的过程。

语文教学中，教师如果将问
题一抛，就急着请学生举手发言，不给学生充分思考的时间，那么学生的思维将受到限制，结果，学生要么答非所问，要么答不到点子上或语句颠三倒四。

这样，能力的培养就成了
一句空话，而教师的提问也就失去了价值。

例如教学北师大版《妈妈的爱》，这首诗歌感情柔和，语言平易近人、自然，学生特
别爱读，他们带着对妈妈的`快乐满怀深情地念了一遍又一遍。

为了培育学生的仿编能力，
也为了使学生在理想的生活中辨认出母爱、体悟亲情，笔者在课堂上精心安排了这样一个练：你真的妈妈的快乐还像是什么?能够无法当回小诗人，打声再编成一节?话音刚落，学
生们就自信心地提问：“能够!”接下来，笔者整整给了学生五分钟的思索时间。

在这五
分钟里，学生思维的火花驶去，有的冥思苦想，有的轻声低语，有的边画边写下……在静
静的等候之后，学生们精彩的作品问世了。

4．在评价上留白，让学生的主体作用得以充分发挥
学生就是自学的主体，因而课堂教学中的评价形成应当就是学生评价和教师评价两方
面的协同。

可以在传统的教学模式中，师生间的地位就是不公平的，教师凌驾于学生之上，具备最低的评价权。

以至于学生往往唯教师马首是瞻，压制了自己的主体意识。

事实上，
由于多种原因，教师对学生的评价也常会发生不恰当或不公正，而这对学生的危害就是非
常大的。

因而，在存有了一定的评价标准之后，教师全然可以认输把评价权交还给学生自己，使他们自我评价和相互评价——毕竟，自己最介绍自己。

而源自同龄人的评价也许可
以更真实、客观。

同时，这还有助于培育学生坚强、自信心的品质，锻炼身体学生的分析
和判断能力，从而并使学生的主体意识进一步提高。

比如，在恳请学生朗读课文之后，笔
者总不急于给学生下定论。

而是急于地在评价上腾出空白，即先恳请学生并作自我评价，
并给自己评分，然后再恳请其他学生刊登对他朗诵情况的观点。

在这一过程中。

学生的主
体意识不断被唤起，被他人赞许的自豪感和赞许他人的使命感也在不断内化和深化。

因为，为了在同学面前给自己“挣脸”。

学生都会在预读时下工夫，并在平时反反复复的朗诵训
练中积极主动地体悟、积极探索和掌控朗诵的方法与技巧。

培养学生自强意识在传统的教学模式中，师生间的地位是不平等的，教师凌驾于学生
而对学生具有最高的评价权，以致于学生往往唯教师马首是瞻而压制了自己的主体意识。

事实上，教师由于某些原因可能造成对学生评价的不正确甚至不公正，而这，对学生的伤
害是巨大的。

其实，在有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手把某些评价权交
还给学生自己，让其实行自我评价和生生评价——毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人
的评价可能也更真实、客观。

譬如，我在请学生朗读完课文之后，从不急着给他下定论，
而是先请他自己谈谈朗读的好坏，自己给自己打分；然后，请其余同学表达自己对他朗读
情况的看法：在这一过程中，学生的主体自我意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞
赏他人的使命感也在不断内化和深化——为了在同学面前“挣脸”，学生读书一般都很认真、尽心，“预读”工夫那是做到家了。

“恰是未曾著墨处，烟波浩淼八十目前”，“外框”给课堂增添了无言的精彩，意味
深长。

“外框”给学生民主自由挥洒的空间，使他们的思维在课堂中飞翔，体会至“海阔
凭鱼跃，天高任鸟飞”的缔造感和“柳暗花明又一村”的豁然开朗。

“外框”使教学达至
了“向青草更紫处漫溯”的教学效果。

做为一语文教师，我们必须学会在课堂里适度地运
用外框，操控外框，使外框绚丽我们的课堂。