有效的提问是促进幼儿发展的关键

有效的提问是促进幼儿发展的关键
集体教学中，教师精心设计具魅力与艺术提问，能激发师幼之间的有效互动，激发幼儿主动从多角度、多方位思考问题，是促进幼儿发展的关键。

结合自己在工作中的尝试、探索与实践，将自己的心得与大家分享，有不足之处，请专家和老师们批评指正。

一、有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考。

在集体教学中，教师的提问常局限于活动内容本身，提问范围狭窄，目的性不强。

如：“是不是？对不对？好不好？”等幼儿无须思考就能够直接回答出来问题，并且提问习惯于瞄准认知方面的内容，如语言活动中常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

集体教学中的提出问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。

教师要精心设计问题，激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。

如：大班社会活动“节假日不休的人”
幼儿通过观看新闻片段“检票员阿姨”“公交车司机叔叔”“消防员叔叔”，产生了对其他坚守岗位劳动者的感恩之情时：
师：“看了新闻后有什么感受？”
幼：“感觉特别喜欢他们、敬佩他们……”
师：“你觉得他们是些什么样的人？”
幼：“他们是一些无私、为大家服务、特别认真……的人”
师：“还有哪些人节假日也不休息？”
幼：“警察叔叔、环卫工人、修电梯的叔叔、电脑维修人员……”
师：“你想对他们说什么、做些什么？”
幼：“叔叔，我爱你”“阿姨，您辛苦了”“喝杯水吧，休息一下吧”……
教师通过点睛的提问，使幼儿回应的非常实际自然，也明白了各行各业的劳动者的辛勤工作，他们是值得大家尊敬的人。

拓展升华，引导幼儿把内化的道德认知结构外化为行为实践，回归生活。

二、有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组
经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。

如：大班科学活动《报纸的妙用》
师：你知道旧报纸有什么用吗？爸爸妈妈是怎么用这些旧报纸？
幼儿争先恐后的说出了“包瓜子皮、鱼骨头”、“垫烫的东西”、“做风筝”、“擦玻璃”等用途。

教师以“不错”“这办法好”“我怎么没想到”等鼓励幼儿回答。

师：旧报纸在我们生活中有那么多用处，我们还可以利用旧报纸玩些什么游戏呢？想出不同的用旧报纸做游戏的方法。

音乐起，幼儿分组操作，有的卷成纸棒舞动，有的团成纸球抛扔，有的折成帽子戴在头上、做成时装穿在身上……教师在各小组间巡回参与活动，并用旧报纸做垫板玩过河游戏。

这样的提问才能激起幼儿的情感，推进目标的达成。

幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。

三、有效的提问是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。

接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。

”说起来容易做起来难。

有些教师为了匆匆赶过程往往无视幼儿的反应，即使关注到了也显得回应贫乏、语言单一，只会用“真棒”“真不错”之类的语言来回应。

幼儿教育不是让幼儿简单重复已有经验，而是经验的不断重组和改
建，教师应合理有效地帮助幼儿整理和提升已有经验。

教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，要注意技巧的运用。

如：科学活动《报纸的妙用》
师：我们一起来玩“你问我答”的游戏，猜猜魔术箱里到底有什么？现在请你们来问，我来回答。

幼1：什么东西做的？
师：纸做的。

幼2：做什么用的？
师：用来看的，可以从上面了解许多的新闻。

……
可以看出：教师一改过去教师提问、幼儿回答的常规，变为幼儿提问、教师回答，把幼儿推上了“主人”的地位。

四、有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求。

对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。

如：绘本故事：《救小兔》：
师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”
幼1：“长颈鹿”。

师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼1：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。

”
幼2：“小猴子”。

师：“为什么？”
幼2：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。

”
师：“还有不一样的方法吗？”
幼3：“小兔子的长耳朵！”
师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼3：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走”
可以看出：在这种提问－回应－追问－再回应的良性循环过程中，通过老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验，从而提升幼儿的语言表述能力。

有效的提问要给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿的经验扩大化，才能使幼儿在集体教学中得到真正的发展。