智障学生的学前教育

智障学生的学前教育
一、智障儿童需要学前教育
（一）智障儿童在家一直是封闭式，对环境适合水平差一个智障婴儿
降生的时候，对于家庭所有成员来说，感到惊吓，首先反应的是自己
的爸爸妈妈，他们会认为：这是一件不幸的事情，而很多人，摆着没
有办法去面对，甚至对孩子丢弃。

而有些人，又会认为孩子很可怜，
会加倍去爱，这样，对于很多智障儿童来说，处于封闭式的状态，即
家务不做，甚至对刀、火柴等东西是听过而没摸过，这样一来他们的
自理水平很差。

一旦他们在一个生的环境中，他们就不能适合2。

（二）智障儿童在家没有经过系统的训练，缺陷补偿差人获得的信息，即80%以上，来源于大脑的记忆，而智障儿童的信息，往往得到的很少，这时，借助其他的感觉器官去获取。

在前苏联，一位心理学工作者，
对25名盲童、25名正常儿童实行了分析，在8到16岁实行了比较，
实行了听的检查，结果发现：对于盲童与正常儿童，在纯音的听觉、
感受上，不存有显注的不同，即触觉也相同。

对于人的各种感官、感
觉的补偿，往往在人的实践活动中，在生理的补偿、自己的努力的基
础上，一步步实现的。

而智障儿童的家长，绝大多数未收到系统的训练，即没有办法对智障儿童实行多种多样的补偿3。

（三）儿童在达到好的心理水平，社会和教育向儿童提出的入学学习
的要求第一方面、在社会、教育中，对儿童有力较高的要求，即在进
入学校后，希望学生正常去学习，让儿童系统地学习，即人类学习自然、社会等知识、经验，从而，能够自己去服从、执行其在集体中的
行为、规范。

第二方面、儿童一旦达到了心理的发展，却又未能适合
这些新的要求而发展，即使具有意识、目的去观察、注意、识记等，
他们的抽象、逻辑的思维、意志等水平依然很差。

这时的社会和教育，就对儿童提出的入学学习的要求，而这种种的需要与儿童的心理已经
存有了矛盾。

总来说之，在我国现阶段，对于绝大多数智障儿童，要
实行早期的教育，在入学开始就应该完成。

往往一年级的课业量不小。

即学生实行一定的、常规的训练，以及对知识的学习。

智障儿童还要
学习与训练自己的行走、自理、缺陷等补偿等，造成智障儿童在一年
级的任务是特别的重。

而绝大多数的智障儿童，在一年级时的年龄就
不小，这就说明耽误了早期的教育。

所以，智障儿童要实行学前的教育。

二、智障儿童学前教育的内容
（一）熟悉校园对于多数的视障儿童，在家里的习惯不好，即对家中
物品的摆放，往往很固定，即很少变换位置。

对于多数的视障儿童，
其适合水平不行，他们在生的环境中不能去适合，感觉恐惧。

（二）智力训练对于他们来说，渴望的是独立，即自己去参加社会的
实践活动，而自己的水平、经验却达不到要求。

对于智能训练，通过
抓住语言学习，即这个最好的时机，去练习语言。

同时，为了其技能
的提升而实行盲文点字的训练。

即数的学习，从0抽象是1，在此基础对简单数而理解。

以游戏的形式，去培养儿童学习的兴趣。

（三）缺陷补偿训练通过感觉去补偿，对视障儿童在生活、学习上，
具有重要的意义，而在游戏、教学、生活、理解事物等活动中，采取
有目的、有意义的去展开。

（四）低视力学生视觉训练对于低视力学生，其残存视力能不是最大
限度被使用，这个直为低视力教学的一个重点。

在学前教育，也应分
类去教学。

低视力学生，对于视觉训练，也占有相当大的比值。

综上所述，我们要培养学生具有终身来学习的意识，在现阶段，社会
主义社会已进入了学习型的道路，对于教师，研究性的学习思想要树立，以及养成一生学习的意识，在教学实践中，教师要持续增强对于
学生的各个方面的水平的培养，持续注重他们的心理世界，以及对新
的教育动态的掌握，在原有知识的基础上，形成新教学的方法、思想，来促动教学的成果。

在多年的教学实践中，对于一名汉语言文学、专
业的教师，应该感悟到课堂教学的重要，对人才的培养，对高素质人
的培养，从说、写、办事等方面培养，多注重智障学生，让他们向其他学生一样，努力学习，获得均等的学习机会。

智障学生的学前教育。