浅谈二年级写话训练

浅谈二年级写话训练
石狮市祥芝镇大堡小学邱育瑜
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”小学低年级的写话教学是写作教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。

学生升入二年级后，如何进一步呵护他们的写话兴趣，使写话成为一件快乐的事，而不是负担呢下面是我对二年级写话教学的一点尝试和体会。

一、勤于观察注重积累
引导学生学会观察是低年级写话教学的第一要务。

由于年龄与心理特点，低年级学生在观察中往往缺乏目的，随意性大，并且常常注意力不集中，持久性差。

因此，师要注重引导学生养成好的观察品质。

掌握观察的方法。

首先要引导学生做生活的有心人。

低年级学生\看事物时多是无意注意\因此对周围大量的人-物-事往往视而不见\观察过的事物难以在心目中留下印象\而且他们不懂得如何去观察，认识事物注意力又容易分散。

因此我们要引导学生学会做生活中的有心人，加强有意注意进行有目的、有准备的观察。

只要有了准备与目的，学生观察就能更投入、更有效表达就能更生动，更富有生活情趣。

比如我准备让学生说说我校六一趣味运动会的情况。

在此之前，我先提示学生，运动会时请认真观察运动员比赛时的表现：各班运动员表现，少先队宣传小组的活动是怎样的，裁判员老师们又是如何行动的等等。

让学生有了明确的观察目的，表达时学生自然就有材料可说。

其次引导学生学会观察的顺序。

我们要引导学生从不同角度观察和认识事物，并在观察中丰富和发展情感。

包括道德感、美感等。

使生活情趣
更加高尚生活感受也更深刻，让心灵与事物间搭起一座情感的桥梁从而通
向佳文的目的地。

观察可按一定方位顺序进行，如从上到下、从下到上、
从左到右、从外到里地进行观察。

可按从主到次、从大到小进行有次序的
观察。

要分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物。

可按时间
先后次序对事物进行有目的的观察，可按空间的远近观察如先近后远或由
远及近地进行观察。

可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察等等。

观察时不仅要注意事物的形状、大小、位置而且要注意它的变化与活动。

对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完整的印象或较深刻
的体会。

让学生在观察好的基础上，在内心有一定积累的基础上，再引导学生
把每句话说清楚。

这样学生就会言之有物了，而不是天马行空地乱说一通。

学生说好了、说充分了就可以让学生动手写!
二、在生活中挖掘话题
叶圣陶先生说“：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。

”生活是说话、写话的源头，低年级学生缺乏生
活经验，观察能力欠缺，所以必须选
取生活中他们感兴趣，又比较熟悉的事物指导观察。

大自然美丽而神奇，有温暖的春风、嫩绿的小草、沙沙的春雨、凋零的落叶、可爱的小狗
这一切都为孩子们提供了取之不尽、用之不竭的写话素材。

为了让学生
“有东西可写”，我经常引导学生去亲近自然、感受自然。

比如今年春天
下了一场大雨，于是我就带领他们在校园里走一走，瞧瞧大雨过后，校园
里都发生了什么变化，树木变成什么样了，大地变成什么样了，还和孩子
们一起做智传呼啦圈的游戏。

活动结束后，通过交流发现，孩子们说得非
常生动有趣，然后让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。

除了观察大
自然外，我还让孩子们观察身边的事和人，如观察身边的人，从自己的同
桌开始，自己的同桌长什么样，说话有怎样的特点，怎么和同学相处。

慢
慢地，孩子们开始喜欢观察周围的生活，并愿意讲给大家听，观察越来越
细致，表达也越来越有条理。

这样既培养了学生观察生活的能力，促使学
生养成良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

三、在课文中寻找话题
借助童话，展开写作。

二年级教材里安排了许多生动有趣的童话故事，如《小山羊和小灰兔》《狮子和兔子》等课文都具有较强的可读性和趣味性，孩子们特别感兴趣。

根据这一情况，我适时引导学生想象写话，如课
文《小山羊和小灰兔》，第二天早晨，小灰兔会不会准时来找小山羊？小
山羊要不要等小灰兔呢？让学生在课堂上各抒己见，然后再动笔写下来。

读完课文《狮子和兔子》之后，狮子明白了什么道理？它会对兔子说些什
么呢？狮子和兔子又会产生哪些对话？在丰富的想象交流后，我抓住机会
鼓励学生将结果写成几句完整的话。

想象，孩子的天性。

处于孩童时代的小学生，他们拥有一颗天真纯朴
的童心，爱玩爱模仿，好奇心强，喜欢提问，乐于幻想，幼稚的思维中富
有童真童趣，其可塑性、创造性极强。

教师应遵循各学段儿童成长的心智
特点，充分开采儿童的心理亮点，引导他们在感知、思维、合作探究中开
创想象空间，发展想象能力。

小学低年级儿童主要以再造想象为主，创造
成分不多。

他们的想象大多还保留学龄前儿童的特点，想象的内容常常是
事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。

情境性较强，目的性较差。

他们
的想象内容常被当时的具体情境左右。

比如：看见小鸟，就会想如果自己
也有一对翅膀能像小鸟一样在天空中飞多好！
童话就好像一首摇篮曲，给了学生一个永远纯真的梦。

学生的学习离
不开书籍，生活在阅读中进行，思维在阅读中跳跃，学生的习作和读书有
着千丝万缕的
关系。

低年级习作应从学生感兴趣的话题切入，鼓励学生表达相对完
整的内容，把自己想说的话写下来。

小学低年级学生喜欢听故事，他们在
这一阶段会直接或间接地接触到童话类书籍，如：《小猪西里呼噜》《笨
狼的故事》《大个子老鼠小个子猫》《小布头奇遇记》这些童话故事学生
会很有兴趣，我们可以借助学生对书籍的喜爱，让他们发挥想象续编故事，或者设计台词等方法让他们的想象力尽情抒发出来。

在实践中，学生们亲
近习作。

五、在体验中快乐写话
多积累，坚持练写。

学生只有多写多练积累词语，才能把话写好。

我
要求学生将每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的
话也行，要求无错别字，句子通顺。

比如接力赛比赛赢了，你想说些什么；母亲节来了，你想对妈妈说点什么；暑假快到了，让学生写一写暑假里想
做的事，等等。

刚开始写时要求不要太高，学生想写多少就写多少，只要
能把一件事讲清楚，就鼓励肯定，让学生真正感到写话并不难。

这样坚持
天天写，天天反思，写话水平就一定能得到提高。

多鼓励，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。

低年级儿童的身心特点决定了他们爱听老师表扬的话，教师要充分利
用这一点，善于评价学生。

发现优点，鼓励进步。

“作文技巧不是教师
‘教’出来的，而是学生‘悟’出来的。

”所以对学生的练笔的评价要体
现“评中有导”、多鼓励、多肯定的原则。

我对学生写话的评价多采用鼓
励性的语言，以欣赏的眼光来看学生的写话。

尽量找出他们的优点，即使
只有一个词语用得好，也大力鼓励，对写得有进步的孩子大力表扬，奖励
“大拇指”。

我常用鼓励的语气激发每个孩子大胆说话。

对于学每天写得好的语段，我一般都利用早读课将其作为范文读给大家听，激励其他孩子写的欲望，对差的学生给以鼓励。

有时也鼓励学生自读写话，增加他们的成功感，激发学生的写话兴趣。

二年级写话训练是写作教学的基础，因此我们必须加强二年级写话训练。

教师作为引路人，应不断地学习和探索，为孩子营造出宽松、自由的习作氛围，带来永不枯竭的写作源泉，让他们快乐地扬帆远航。