初中英语诗歌教学教学目标的有效性——以牛津英语8BUnit 7 Poems为例

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-校园英语 / 基础教育
初中英语诗歌教学教学目标的有效性
——以牛津英语8BUnit 7 Poems为例
上海市青浦区凤溪中学/杨玲
【摘要】诗歌教学在初中英语扮演着一个重要的角色。

本文就诗歌特点制定了相应的教学目标，分别从教学的知识目标、能力目标、情感目标的达成度，来谈谈诗歌教学的一些体会。

【关键词】诗歌教学 教学目标 有效性
一、引言
目前，初中英语诗歌的教学面临着比较尴尬的局面，师生对诗歌的教学的重要性认识不足，认为并非是中考重点，蜻蜓点水地一带而过。

然而诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化，而且可以培养学生严谨的思维，同时助于增强学生的感受力和想象力。

因此初中的英语诗歌教学值得教师们思考与探究。

笔者以牛津英语8BUnit7 Poems 的教学设计为例，基于教学目标的实现，特别是情感目标，谈谈自己的想法。

二、教学目标的设计
根据诗歌的特点和新课程标准的要求，从知识，能力及情感这三个方面，笔者制定了以下的目标：
1.掌握诗歌中出现的新单词以及一些关键词组
2.理解诗歌的大意。

3.通过学习能够讲述诗歌大意，能够发表自己的观点。

4.挖掘诗歌所表达的情感。

三、教学目标的达成
1.导入。

本节课以简单易懂的“four seasons ”为切入点，配着优美的轻音乐，请三位同学有感情，大声地朗读这首诗歌，让学生体会这首诗歌的节奏感。

这首诗形式，押韵都很明显。

通过引导，让学生注意到诗节，押韵词。

教学片断一
T: Please pay attention to the last word of each line.S: Read them together.
T: What we call these words?S: 押韵词
T: We call them rhyming words [片断分析]
八年级的学生以前也学习过押韵词，有了一定的基础，但是概念不是很清楚。

通过不同颜色的标注，引起学生的注意。

在老师的帮助下，找到第一诗节的押韵词。

之后，通过提问，让学生找出下一个诗节的押韵词，做到及时的检测和反馈。

2.读中品韵与意。

英语诗歌节奏感、韵律感、美感、情感集于一身，让学生大声“读”，让学生读出诗味，读出诗韵，读出诗情。

如描写My dad at home and at work 的第一个诗节，学生可以反复吟诵，沉浸在简单、流畅的语言中，从而感受到父亲在家的形象。

根据这两首诗歌的特点，分别利用图片和情景进行教授。

教学片断二
T: Where does the father work?S: on the building site T: What is he fixing?S: a crane.
T: Where is walking?S: on a narrow plank. T: How do you feel?
S: afraid / frightened / scared /calm [片断分析]
恰当地使用文本配好的图片，让学生明白实际生活中的一些英文表达。

在最后一个问题中，能够用英文表达自己的感受，是师生互动的一个小高潮。

教学片断三
T: What kind of teacher do you like?
S: I like the teacher who is __ (generous/fair/ humorous/knowledgeable ..)
T: Do you like the teacher who is always angry?S: No
T: Angry also means cross. S: cross [片断分析]
第二首诗My school 内的新词较抽象，笔者设计一个情景，谈论自己所喜欢的老师。

学生思维比较活跃，说出了很多像generous/humorous 这样的好词。

在谈论学生不喜欢的老师时，配合一些图片教授scold/put sb. in detention 并且运用到所提供的句型中。

3.品诗歌之情。

让八年级的学生用英语表达这首诗歌的情感因素，还是比较高的要求。

在课堂上，笔者先做铺垫，提供框架，再做引导。

让学生体会作者所要表达的情感。

最后，让学生自由谈论自己喜欢的诗歌以及原因。

从给予脚手架再到自由发挥的过程，层层递进。

教学片断四
T: What do you think of the poem?S: simple/beautiful
T: Well, I like the poem because it talks about the four seasons by using simple language. It also shows the love to the nature. Do you agree?
S: Yes, I agree.[片断分析]
校园英语 / 基础教育
自主创设情境，有效掌握词汇
浙江省温州市瓯海区景山小学/林晓微
【摘要】词汇，作为语言的三大构成要素之一，一直是英语教学和学习过程中的重要组成部分。

如何有效地掌握词汇是学生在学习过程中亟需解决的一个问题。

本文笔者在教学过程中引导学生利用图文结合的方式，自主创设情境，在情境中巩固所学词汇；并依据学生不同阶段的不同认知发展水平和不同英语语言知识储备量，将学生分为低段、中段和高段三个阶段。

在不同的阶段，笔者引导学生采用不同的方式来创设或短或长或简洁或复杂的实际情境，帮助学生摆脱传统的死记硬背的词汇记忆方法，在情境中有效掌握词汇的音形义，以及相应的语用方法。

【关键词】词汇 图文情境 小学英语 教学
一、学生对于词汇学习记忆的畏难以及对此的思考
英语语言学家George. W. Wilkins在其《语言教学中的语言学》中说道：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。

”词汇，作为语言的三大构成要素之一，其重要性就如同房屋中的砖瓦，因此对词汇的学习是语言学习的一个十分重要的内容，只有掌握足够的词汇才能更加贴近英语本土学习者的水平！
然而，在平时的教学过程中，小学英语教师不得不面对一个现实问题：我们的学生从小学中高段开始就出现词汇记忆的困难。

根据笔者对自己所教5个六年级班级学生的调查，75%的学生觉得记忆单词已经成为他们在学习英语过程中的绊脚石；有5%的学生已经由于无法记住所学词汇而导致英语学习无法跟上进入了死胡同。

随着年级的升高，教材的语篇篇幅逐渐增加，需要学生掌握的词汇量也相应累加；加之教师在教学过程中往往忽视词汇记忆方法的引导，学生缺少有效的词汇记忆方法，大部分只能靠自身死记硬背。

死记硬背的方法忽略了词汇置于语篇中的情况，只将词汇作为零散的、独立的语言单位来记忆，往往事倍功半；再则，以这样的方式记住的词汇往往是一些“僵尸”词汇，学生无法将它们运用到实际的交流中去。

于是，恶性循环，学生的英语学习逐渐因为词汇记忆负担的加重而出现困难，甚至进入死胡同。

这一现象引起了笔者的思考，学生记忆词汇的效果为何收效甚微呢？作为小学英语教师，我们能否寻找到方法来提高学生对词汇的记忆率呢？我们能否给学生提供一些切实可行的方法帮助他们减轻词汇记忆的负担，提高词汇记忆的效率和效果呢？笔者想到在平时的英语学习中，学生往往是通过语篇或语句的形式学习词汇的。

无论是听力、对话、阅读
这是导入部分选的一首诗歌，主要让学生注意到诗歌的情感因素。

教学片断五
T: In Verse one, the writer thinks the father is a boring man. Why does he/she think so?
S: ...
T: OK! Let’s find out what the father does every day.
S: He has a shower, eats dinner...
T: Now, can you tell me why?
S: Because he does the same things every day.
T: Excellent! In Verse two, the writer thinks the father is
S: a super man.
T: Why?
S: Because he is clever and brave.
T: The writer changes his/her mind about the father. What kind of feeling does the poem want to show?
S: The poem shows the feeling of ___ to the father (love / admiration/)
[片断分析]
这首诗歌的引出是通过老师的提问，引导学生抓住一些关键词来体会诗歌表达的情感。

比如在第一个诗节中，老师直接问原因，学生无法直接说出。

老师立即引导学生回归课本，读出父亲每天重复的动作，学生就能很快明白其原因，因此，在第二个诗节的原因询问中，活动进展得比较顺利。

通过作者对父亲看法的改变，从而引出诗歌所要表达的情感，同时情感表达的框架已经给出。

这就是诗歌情感挖掘引导的过程。

教学片断六
T: Which poem do you prefer? And why ?
S1: I prefer the first poem because it expresses the love to the father in simple language.
S2: I prefer the first poem because I also want to write a poem to show my admiration to my father.
S3: I like the second poem because the school in the poem sounds funny to me.
S3: I like the second poem because it talks about the school life when we were small.
[片断分析]
这是情感表达的最后一个部分，自由发挥的空间。

前面做好了一些铺垫，所以回答的基本框架，已经比较熟悉。

学生们也能考虑从其语言，或者情感方面来表达自己对于诗歌的喜爱。

四、结束语
诗歌的教学目标的制定可以依据阅读教学目标与诗歌文本特点两者相结合而定。

初中诗歌的文本的理解并不是很难，这时，我们可以将诗歌的重点放在朗读和情感因素，做到主题的升华。

一节有效的诗歌课堂，必定会有助于培养学生的兴趣，促进学生积极主动地学习。

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