巧妙运用情境创设,促进小学英语口语教学——浅谈如何提高小学生的口语表达能力

巧妙运用情境创设,促进小学英语口语教
学——浅谈如何提高小学生的口语表达
能力
摘要：小学阶段的英语教学注重培养学生的语感和表达习惯。

客观而言，情境创设可以显著提高学生的英语学习兴趣，为学生的口语学习提供良好的环境，与此同时，情境练习也是口语教学中的有效渠道。

基于此，本文以“巧妙运用情境创设，促进小学英语口语教学”为导向，就如何提高小学生的口语表达能力进行探究，希望能够充分发挥情境创设的育人价值，切实提高口语教学的成效。

关键词：情境创设；小学英语；口语教学；口语表达能力
在小学英语教学中，以情境创设促进口语教学，可以显著提高学生的英语学习兴趣和英语教学质量。

因此，教师有必要充分应用各方面的资源创设丰富多样的教学情境，使学生快速投入到口语学习中，唤醒自身的英语思维，为口语表达能力的提升提供助力。

对个体而言，在具体的语言情境中，学生能够更加直观明晰的认识到英语口语的重要地位与积极作用，有助于学生快速掌握口语学习的方式方法，进而达到良好的英语口语学习效果。

从宏观的角度进行分析，英语是一门语言性学科，对口语教学的促进、对学生口语表达能力的提高，可以优化整个小学英语教学，进而完善学生的英语综合能力，促进学生的核心素养发展。

一、注重实践训练情境创设，科学组织实践训练小组
口语教学具有实践性和交互性的特点，但是从教学的角度分析，每个学生的口语交际能力都是不同的，所以，在教学实践中，教师应联系不同的教学内容与学情有侧重点的考察、锻炼学生的口语表达能力，纳入分层教学的理念，结合不同学情设计不同类型的口语学习任务，使学生在自身学习兴趣的驱动下进行任务
选择与完成，同时，学生也可以按照自己的意愿进行组合，如此，为优化口语教学、提高口语表达能力做好准备[1]。

对个体而言，在小组口语交际中，学生可以
感受到更加轻松、自如的学习氛围，有助于活跃学生的思维、开发学生的清理，
使学生对口语交际训练形成认同感和参与感。

同时，教师还需要联系不同类型的
情境对话主题，结合外部环境与组队交际，进一步优化情境创设的效果。

例如，在教授湘鲁版六上Unit 2 We are in the east of the city.这一单
元时，教师就可以依托主题的延伸性特点，鼓励学生自己选择口语交际的情境与
内容，并指导学生以小组为单位准备情境对话的基本材料，以此帮助学生熟悉口
语交际的模式，使学生主动寻求融入语言情境的有效方法。

比如，有的学生选择
围绕学校周边进行各种建筑物的方位描述，有的学生选择根据自己的上学路线进
行方位和位置的描述，等等，不管怎样，在小组经过协商确定口语对话主题后，
教师都要鼓励学生自行总结口语交际的基本框架。

接着，教师可以联系学生的现
实生活，选择一个学生比较熟悉的情境进行创设，并在学生口语交际时及时进行
点拨指导。

在条件允许的情况下，教师还可以给学生进行示范引导，为学生的自
主口语交际提供借鉴。

对具体的方位主题对话，教师可以选择学校周边地图这一
主题进行示范，将学校周边地图呈现到多媒体设备中，并在其中输入相关的句型，随后，教师就可以和学生进行示范对话，引导学生参与到自主对话中。

具体的情
境对话类型包含以下几种：（1）It’s in the north of the city.（2）There is a school between the park and the lake.等，同时，教师还需要
between\next to\ north\south\east\west等与方位有关的词汇输入到学生的词
汇库中，帮助学生在英语口语交际中进行补充学习，提高学生位置描述方面的词
汇储备量。

为了保证学生的口语实践训练质量，在完成上述工作后，教师方可指
导学生进行相应的口语实践训练。

二、注重主题趣味情境创设，加强学生口语学习体验
在将空间有限的小学英语口语教学处理为以主题为引领的讨论分析过程后，
教学形式和内容可以得到有效的创新，连带着课堂趣味性也会得到提高。

对学生
而言，这种主题趣味情境显然更容易激发自身的学习兴趣；对教师而言，趣味性
的情境更容易形成轻松、愉快的课堂氛围，有助于加强教学的引导性，方便教师
第一时间发现学生的口语交际问题与不足，进而为之后的针对性教学提高依据[2]。

例如，在教授湘鲁版六上Unit 7 I’m good at spo rts.这一单元时，教师
就可以将介绍自己所擅长的项目的教学过程转变为基于角色扮演的英语对话活动，让学生扮演不同项目所对应的角色，并练习相关的口语对话句型，以此完善情境
的创设。

要知道，小学生都渴望获得他人的认可，所以会迫不及待展示自己的特
长优势，通过展示这一特点可以将学生快速带入到熟悉的语境中，进而带着美好
的回忆参与到口语活动中，由此达到预期的口语学习活动。

而教师需要在课前准
备不同项目的英语词汇，将其作为学生口语交际的辅助素材，如此，为学生的口
语交际扫清障碍，确保学生能够获得良好的学习体验。

三、注重以生为本情境创设，发散口语交际能力锻炼
以生为本的情境是围绕学生的自主需求，通过组织发散性的口语交际训练使
学生深入主题实践活动，以此提高学生的口语表达能力的情境。

在教学实践中，
教师可以选择具有发散性和灵活性的教学内容，或者在参考学生的实际情况后将
实践活动变换为竞赛模式，以此提高学生的口语训练参与度，进而联系不同学生
的发展需求组织开展相应的实践活动，达到预期的目标[3]。

例如，在口语教学中，教师可以选择学生共同参与的情境剧活动，从学生感
兴趣的寓言故事或童话故事着手，在角色扮演中达到高效的英语口语交际，以此
形成学生版本的情境剧。

实践证明，这一情境创设形式可以从多个方面锻炼到学
生的口语表达能力，进而提高学生的英语学习能力，与此同时，在情境剧中，学
生可以更加切身的体验到英语作为表达工具在现实生活中的应用意义和价值。

当然，教师还需要在前期的准备中打造情境剧的演出环境，设计相应的服装，保证
口语训练资源准备全面且合理，并对不同小组的情境剧排练提出合理的建议，确
保每一个学生都能够充分参与其中，达到口语表达能力的全面提高。

此外，在口
语实践后，教师还应和学生进行积极的交流沟通，了解学生参与口语学习的实际
感受，进而把握学生口语学习的障碍和问题，在之后的教学活动中有针对性的进
行改进，为学生提供有力的辅助支持，不断提高小学英语口语教学的实效。

结束语：
总而言之，在小学英语教学中，巧妙运用情境创设，可以有力促进
口语教学的开展，进而提高英语教学的整体效果。

因此，小学英语教师应充分认
同学生的主体地位，主动与学生进行交流互动，联系目前的实际条件，打造生动
有趣的情境，使学生获得更好的口语学习体验，进而让口语教学更加生动、灵活，让学生的口语表达能力得到切实的提高。

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