学习行为主义和认知主义的感悟

学习行为主义和认知主义的感悟
通过行为主义和认知主义的学习，下面仅从行为主义和认知主义出发比较机械学习和有意义学习，以及认知主义中发现学习和有意义学习来谈一下我的认识。

行为主义者认为学习过程是刺激与反应的结果即S-R；认知主义认为学习过程是在刺激与反应之间建立联系即S-O-R，这里的O指有思维的有机体。

一个头脑正常的四-六岁儿童，凭着他充分发展的机械记忆能力，或者能背熟乘法九九口诀表。

但是，如果在口诀当中随便挑出一句问他，例如“三个六之和是多少？”或进一步追问他六个三之和是多少？“他很可能目瞪口呆。

相反，一个已经掌握加法和乘法法则的小学生，他不仅能背诵乘法九九表口诀，而且能回答前一个幼儿不能回答的问题和其他类似的问题。

前一个儿童的学习是机械的，后一儿童的学习是有意义的。

从上例就可以看出，行为主义注重的是外在行为的变化，不关心有机体在知识获得过程中认知的变化，从而这种机械地获得的知识是同发展智力无关的，而有意义地获得的知识，是根据人脑的认知结构来设计教学，关注学生原有知识的结构，进而将原有知识和学科知识建立联系，先行组织者将当前学习的知识和原有知识联系起来，激活原有知识。

认知主义中在布鲁纳的发现学习和奥苏泊尔的有意义学习的区别和联系是：布鲁纳的发现学习特别关注学科的总体知识结构和逻辑
内在联系，通过这种外在的知识结构，利用有机体善于发现的特点，将学科知识与原有知识联系起来，进而重组人脑的认知结构；而奥苏泊尔的有意义学习特别关注人脑的认知结构，根据人脑的认知结构来设计教学，关心学生原有知识结构，通过有意义学习，将原有知识和学科知识建立联系，通过先行组织者促进新知识的生长点，激活原有知识。

但两者都注重从结构上把握整体，沿袭了格式塔学派的从整体把握，注重知识之间的联系，认知结构的重组。