中职教育实施学科德育的探索
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同时受 到感染和熏 陶 ， 潜移 默化 ， 渐渐形 成 符合社会规范 的情感 、 态度 和价值观 ，
逐年下 降之势 ， 学生 文化素质 、 思想 道德 素质整体偏 低 。很多学生 没有形成 正确
的世 界观 、 生观 、 人 价值 观和理 想信 念 ， 没有形 成 良好 的道德 情操 和行 为 习惯 。 具体 表现 在 ： 缺乏 文 明礼貌 ， 为散 漫 ； 行
个和谐 的人 ” 这是教 书育人 的本 质反 。
映， 体现 了“ 教书育人 ， 育人为本 ” 的教 育
理念 。 ，
力探 索学科德育 的科学 规律 ，研究 学科
教 学 与学 科德 育相 融合 的技巧 和方 法 ， 提 高运 用现代教育教学方 法和手段 的能
３ 使 每个 教 师都 成为 德育 工作 者 。 ．
出了学科德 育的理念 ，并 阐述 了学科 德 育 的意 义和 实施 学科德 育的策略 。
长期 以来 ， 职业学校教 师只管教学 ， 校 学
德育形 成学生科 、班 主任单线作 战的局
能来实 现。各学科知识 内容 都有 自己显
性 或隐 ｛ 生的德育 内容 ，对学生形 成科 学
【 关键 词 】 学科德 育 意 义实施
维普资讯
中职教育实施学科德育 的探索
口 广 西机 电工程 学校 蓝 其高
【 摘
要】 中职生源文化素质、思想
到课程教学 的各个环节 ，即实现学科 德
道， 提高学校德育的实效 。 有效的德育必 须具有 经常性和坚持性 ， 在学 校教育 中 ， 要保证 教育的经常性和 坚持性 ，必须 通
时不失 时机地发挥学科 知识 中蕴 藏的有
教育 价值 的课程文化 的教育功能 ，对学 生 进行情 感 、 度 、 态 价值 观 的培养 ， 而 从
实现知识 与道德 、 学与教育 、 教 教书 与育
人 的完美结合 。 ２ 体现 “ 书育 人 ， 人 为本 ” ． 教 育 的教 育理念 。 教书育人是学校 的根本任务 ， 但 是传统 职教模式 以教师 为 中心 ，以理论
人 。学科 德育将教书与育 人有机地结 合
起来 ， 立足学科教学 ， 眼学生学业 和身 着
心全 面健康 成长 ， “ 生离开学校 时是 使 学
一
育 ，要 求教 师树立 “ 人人都 是德 育工 作 者” 的主体意识 ， 进行学科 德育学 习研 讨
活动 ， 增强学科德 育意识和育人 意识 ， 努
引 导 学 生 逐 步 树 立 正 确 的世 界 观 、人 生
观和价值 观 ，培养 良好 的道 德品质 和坚 强 的意志 品质 ， 发展 学生的非智力 因素 ，
教育学生 明确 学习 目的 ， 端正学 习态度 ， 养成 良好的学习习惯 。
工程师 ” 育人先 育己 ， 。 这样师生 同行 ， 学 教共进 ， 必将促进 师生双 向发展 ， 同成 共
过重视 和发挥学校教学 活动 中的德育 功
道 德 素 质逐 年 下 降 ， 因 此 德 育 工作 更 显
育 的过程 中。中职教育 落实学科德 育有
以下 意 义 ：
重要 。学校德 育工作 的有 效性有赖 于全
体 教 师 的 育人 意 识 和 育人 行 动 。本 文提
１ ． 有效解决教学与教育分离 的现象 。
近年来 ，中等职业学 校生源素 质呈
面 ，从 而 出现 了教 书与 育人相分离 的现
象。 落实学科德 育 ， 在进行 学科教学 的同
的思想观点和方法 ，树 立正确 的人生观 和价值 观 ， 有不可替代 的作用 。 而学生在 校的绝大部分 时间和精力 都在学 科的学 习上 ， 以学科 德育 具有 面广 、 大 、 所 量 时 间长的特点 ，学生在接 受各学科 知识 的
感染和影 响学 生 ， 真正成为“ 人类灵魂 的
融入学科教学 ，贯穿 德育教 育于课程教
学的各个环节之 中 ， 实施 学科德育 ， 实行
全 员教育 、 全程管理 ， 充分发挥 学科教学
的德育 功能 ， 能真 正达 到“ 才 教书 育人 ” 的最 终 目的。
一
德育工作者 ， 负起教 书育 人的神圣 职责 ，
长。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
学科德育的意义
“ 学科德育 ” 是指 在进行学科 教学 的
同时 ，将蕴含在各学科 教学 内容 中 的德 育因素 ， 通过 各种手段 、 方法 自然地 融人
二 、 科 德 育 的 实 施 学
４ 使 学科 德育成为 学校 德育的主渠 ．
学科德育过程是 以学科 为媒 介实现
④
匠蓟豳匝匦圆
渠道 的地位是毋庸置疑 的 ，落实 学科 德 育， 将切实提高学校德育 的实效 。
５ 促进 师生共 同成 长。落实学科 德 ．
知识 和职业技能为 中心 ，重教书而 轻育
学生 正处在 世界 观形成 的关 键 时期 ， 如
果得不 到正确 的教育和 引导 ，就不 能健 康成长 。 学生道德素 质 、行为规 范的教育 与 训练 ， 情感 、 态度 、 价值 观的正确形 成 ， 仅 凭学校领导 的启 发和教育 、班 主任 的管 理和引导是不够 的。学科教 学是学校 教 育具体而重要 的途径 ，只有将 德育教育
没有 集体 观念 ， 有责 任心 ， 没 不求上 进 ；
不爱学 习 ， 上课 睡觉 、 说话 、 看小说 ， 下课
养 成 良好 的行 为习惯 成长为合 格的社
会公 民。因此 ， 学科德育作为校 内德育主
在走廊追逐 打闹 、 到厕 所抽烟 ； 躲 打架斗
殴、 聚众赌博事件也时有发生等等 。 中职
通过学科教 学发挥其育人 功能实现校 内
德育 的全员 性 、 程性 、 方位性 ， 全 全 使学 科教学成 为学 科德育 ，每个 教师都 成为
力， 提高整合 多学科 知识 、 学科教学 中 在 融会贯通 的能力 ； 还要 求教师修其 身 、 养 其性 ， 提高 自己的文 化 、 科学 、 想 、 德 思 道 素质 ， 作为为师之本 ， 自己的人格力 量 以
逐年下 降之势 ， 学生 文化素质 、 思想 道德 素质整体偏 低 。很多学生 没有形成 正确
的世 界观 、 生观 、 人 价值 观和理 想信 念 ， 没有形 成 良好 的道德 情操 和行 为 习惯 。 具体 表现 在 ： 缺乏 文 明礼貌 ， 为散 漫 ； 行
个和谐 的人 ” 这是教 书育人 的本 质反 。
映， 体现 了“ 教书育人 ， 育人为本 ” 的教 育
理念 。 ，
力探 索学科德育 的科学 规律 ，研究 学科
教 学 与学 科德 育相 融合 的技巧 和方 法 ， 提 高运 用现代教育教学方 法和手段 的能
３ 使 每个 教 师都 成为 德育 工作 者 。 ．
出了学科德 育的理念 ，并 阐述 了学科 德 育 的意 义和 实施 学科德 育的策略 。
长期 以来 ， 职业学校教 师只管教学 ， 校 学
德育形 成学生科 、班 主任单线作 战的局
能来实 现。各学科知识 内容 都有 自己显
性 或隐 ｛ 生的德育 内容 ，对学生形 成科 学
【 关键 词 】 学科德 育 意 义实施
维普资讯
中职教育实施学科德育 的探索
口 广 西机 电工程 学校 蓝 其高
【 摘
要】 中职生源文化素质、思想
到课程教学 的各个环节 ，即实现学科 德
道， 提高学校德育的实效 。 有效的德育必 须具有 经常性和坚持性 ， 在学 校教育 中 ， 要保证 教育的经常性和 坚持性 ，必须 通
时不失 时机地发挥学科 知识 中蕴 藏的有
教育 价值 的课程文化 的教育功能 ，对学 生 进行情 感 、 度 、 态 价值 观 的培养 ， 而 从
实现知识 与道德 、 学与教育 、 教 教书 与育
人 的完美结合 。 ２ 体现 “ 书育 人 ， 人 为本 ” ． 教 育 的教 育理念 。 教书育人是学校 的根本任务 ， 但 是传统 职教模式 以教师 为 中心 ，以理论
人 。学科 德育将教书与育 人有机地结 合
起来 ， 立足学科教学 ， 眼学生学业 和身 着
心全 面健康 成长 ， “ 生离开学校 时是 使 学
一
育 ，要 求教 师树立 “ 人人都 是德 育工 作 者” 的主体意识 ， 进行学科 德育学 习研 讨
活动 ， 增强学科德 育意识和育人 意识 ， 努
引 导 学 生 逐 步 树 立 正 确 的世 界 观 、人 生
观和价值 观 ，培养 良好 的道 德品质 和坚 强 的意志 品质 ， 发展 学生的非智力 因素 ，
教育学生 明确 学习 目的 ， 端正学 习态度 ， 养成 良好的学习习惯 。
工程师 ” 育人先 育己 ， 。 这样师生 同行 ， 学 教共进 ， 必将促进 师生双 向发展 ， 同成 共
过重视 和发挥学校教学 活动 中的德育 功
道 德 素 质逐 年 下 降 ， 因 此 德 育 工作 更 显
育 的过程 中。中职教育 落实学科德 育有
以下 意 义 ：
重要 。学校德 育工作 的有 效性有赖 于全
体 教 师 的 育人 意 识 和 育人 行 动 。本 文提
１ ． 有效解决教学与教育分离 的现象 。
近年来 ，中等职业学 校生源素 质呈
面 ，从 而 出现 了教 书与 育人相分离 的现
象。 落实学科德 育 ， 在进行 学科教学 的同
的思想观点和方法 ，树 立正确 的人生观 和价值 观 ， 有不可替代 的作用 。 而学生在 校的绝大部分 时间和精力 都在学 科的学 习上 ， 以学科 德育 具有 面广 、 大 、 所 量 时 间长的特点 ，学生在接 受各学科 知识 的
感染和影 响学 生 ， 真正成为“ 人类灵魂 的
融入学科教学 ，贯穿 德育教 育于课程教
学的各个环节之 中 ， 实施 学科德育 ， 实行
全 员教育 、 全程管理 ， 充分发挥 学科教学
的德育 功能 ， 能真 正达 到“ 才 教书 育人 ” 的最 终 目的。
一
德育工作者 ， 负起教 书育 人的神圣 职责 ，
长。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
学科德育的意义
“ 学科德育 ” 是指 在进行学科 教学 的
同时 ，将蕴含在各学科 教学 内容 中 的德 育因素 ， 通过 各种手段 、 方法 自然地 融人
二 、 科 德 育 的 实 施 学
４ 使 学科 德育成为 学校 德育的主渠 ．
学科德育过程是 以学科 为媒 介实现
④
匠蓟豳匝匦圆
渠道 的地位是毋庸置疑 的 ，落实 学科 德 育， 将切实提高学校德育 的实效 。
５ 促进 师生共 同成 长。落实学科 德 ．
知识 和职业技能为 中心 ，重教书而 轻育
学生 正处在 世界 观形成 的关 键 时期 ， 如
果得不 到正确 的教育和 引导 ，就不 能健 康成长 。 学生道德素 质 、行为规 范的教育 与 训练 ， 情感 、 态度 、 价值 观的正确形 成 ， 仅 凭学校领导 的启 发和教育 、班 主任 的管 理和引导是不够 的。学科教 学是学校 教 育具体而重要 的途径 ，只有将 德育教育
没有 集体 观念 ， 有责 任心 ， 没 不求上 进 ；
不爱学 习 ， 上课 睡觉 、 说话 、 看小说 ， 下课
养 成 良好 的行 为习惯 成长为合 格的社
会公 民。因此 ， 学科德育作为校 内德育主
在走廊追逐 打闹 、 到厕 所抽烟 ； 躲 打架斗
殴、 聚众赌博事件也时有发生等等 。 中职
通过学科教 学发挥其育人 功能实现校 内
德育 的全员 性 、 程性 、 方位性 ， 全 全 使学 科教学成 为学 科德育 ，每个 教师都 成为
力， 提高整合 多学科 知识 、 学科教学 中 在 融会贯通 的能力 ； 还要 求教师修其 身 、 养 其性 ， 提高 自己的文 化 、 科学 、 想 、 德 思 道 素质 ， 作为为师之本 ， 自己的人格力 量 以