小学语文作文辅导教学案例浅析

小学语文作文辅导教学案例浅析
第一篇：小学语文作文辅导教学案例浅析
做良心做教育
语文作文教学案例浅析
作文是小学必考的一道大题，但是很多小朋友都不愿意写作文。

这主要是因为很多小朋友对作文不感兴趣。

那么在上作文课时，如何才能做到既让小朋友掌握必要的写作技巧知识，又提高小朋友的写作兴趣呢？我在教学作文这版块时，进行大胆创新的尝试，融入图画表达法，收到了意想不到的效果。

写人这类体裁是小学阶段必讲。

在学校教学上，老师们都习惯了把方法罗列出来，然后逐个举例说明。

这整个过程都是老师在灌输知识点，学生的参与度较少，也就难以激起他们的兴趣。

以下是教学此类作文时我所采用的方法，主要采取三个步骤——课前、课中、课后。

课前先告之学生下次作文课的主要内容，要求他们整理学过的写作技巧，准备好至少一篇优秀的记事文章。

课中，首先检查预习的情况，结合讲义，点评他们整理的写作技巧，一定要肯定他们的努力，这主要是为了让学生认同自己的能力。

然后引导他们选择一个最喜欢的人，通过简单的笔触勾勒出喜欢的人的画像。

再加进一两件比较能突出人物的事件，用图画来呈现提纲，然后根据学生所画的内容，概括出段落大意，理顺学生思路。

最后进行适当的引导，让学生看图作文，由于很多学生都抗拒随堂作文，此时只要求他们口头作文即可。

最后一步就是课后了，因为画图作文完全是从他们熟悉的范围中选材，让他们参与到创作的过程里，所以他们一般都会十分喜欢这样的作文课。

课后一般都非常愿意把作文写出来。

那么在分析作文的时候，就要注意把他们写的好地地方挑出来，仔细分析，引导学生发现自身的优点。

我把此方法称为画图作文。

画图作文能通过语言和图画相结合来增加他们的参与度，激起他们的写作兴趣。

上述教学主要是为了让学生参与到教学的过程中，而不仅仅是呆板地接受知识。

整个一对一教学过程都是为了让学生通过积极动脑、
动手、动口的主动学习。

另外加上老师的适当引导，激发他们的学习兴趣的同时活跃思维，让他们真正在快乐的气氛中学有所获。

整个教学过程最突出的特点就是促进学生主动学习。

上述的教学方法主要源于以下的教学理念：
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是学习的第一动力。

现在学生出现厌学或学习疲软状态，这主要是因为缺乏学习兴趣。

那么在我们的教学过程中，首先要做的是唤醒和培养学生的学
做良心做教育
习兴趣。

最好的方法就是增加他们学习的参与度。

从上面的教学设计可以看到，我们从学生整理的写作技巧出发，引出所要学习的新内容，通过图画具化的方法进一步激发学生学习作文的兴趣。

学生自己准备写作技巧，便会全身心地投入到课堂学习。

通过这种方式培养学生的学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，由被动地学转为主动地学。

二、寓教于乐
现在的学校课堂教育大多沉闷呆板，很难激发到学生的快乐情绪。

这也是导致了学生讨厌作文的重要原因之一。

那么在一对一的教学过程就应该尽量调节好课堂气氛，因为一个良好的课堂氛围可以让学生无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解，非常乐意地“说”作文。

上述的教学片断，我不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生去探索构思。

让他们动手把脑海中的图像通过画画和口头表达出来。

在轻松愉快的课堂气氛里，学生能获取知识和提高能力，同时培养他们的写作兴趣。

三、欣赏学生的作文
小学生的作文水平分四个等级，不论你的学生是属于哪个等级，作为老师都应该发现他们文章中的亮点。

被欣赏的孩子更容易激化学习的兴趣。

正因为他们在学校没有得到老师的关注，很多时候都不主动去学习，甚至产生厌学的情绪。

这个世界上没有愚笨的学生，只有懒惰的老师。

所以在与学生相处的时候要多重视学生，让他们感受到
你真切的关注和重视。

第二篇：小学语文教学案例
小学语文教学案例 [1000字]
小学语文教学案例
抓重点词句进行阅读教学
—《掌声》教学片段的启发
案例主题
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。

教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。

抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。

在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。

抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。

《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。

字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。

我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。

重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。

学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。

情境描述
这天的语文课，我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》这篇课文。

这是一篇非常感人的文章。

它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

教学过程中，通过抓重点词句注重了对学生语言的训练，包括表达方式的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读。

例如有这样一个片段的教学：
一开始，英子给你留下什么样的印象？
1、课文读完了，从这篇课文中挑选了三小段话，谁能读一读？（屏幕出示下列句子）
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

请同学们看一看，这三小段话中，有哪几个词写了英子的动作？（指名回答描写英子动作的词。

学生回答，教师板书“坐、来到、离开、低、站”）
坐、来到、离开、低、站都是非常普通的动作，可是英子的这些动作与我们正常人的动作有什么不同吗？（分别加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。

教师板书）
2、体会这些动作背后英子的内心情感。

（1）英子的这些与众不同的动作背后都有自己的想法。

（屏幕出示第一小段话）你知道英子为什么总是默默地坐在教室的一角？为什么总是早早地来又最后一个走？（她不愿别人看到她走路的姿势）她默默地坐着的时候心里又会有些什么想法呢？（学生回答）读了这一小段，你觉得英子是一个什么样的孩子？（学生回答，教师总结板书：自卑忧郁）
（2）（屏幕出示第二小段话）在讲故事时，当轮到英子的时候，
全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低了下去，此时她又会想些什么呢？（引导学生说出英子的自卑、胆怯）
（3）（屏幕出示第三小段话）最后，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。

这时她心里又会想些什么？（引导学生说出英子的矛盾、痛苦、无奈和不自信）
3、过渡：多么可怜的孩子！此时英子的内心一定充满了矛盾，她是多么不想上台表演啊！可是，没办法，今天是一位新老师，而他对英子的一切又是一无所知，英子不得不上台表演。

按理说，英子应该和班上其他同学一样有一个无忧无虑、天真烂漫的快乐童年，和大家一起在操场上游戏，在舞蹈房跳舞，在林荫道上散步，在公园里游玩，可是她却没有！因为小儿麻痹症让她的一条腿落下了残疾。

她总是觉得别人会笑话她，她总是觉得自己什么都不如别人，她甚至失去了生活和学习的信心！多么可怜、多么自卑、多么不幸的一个孩子啊！面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩，此时你的心情怎样？（学生回答）
4、屏幕出示课文英子上台讲故事前的部分。

下面就请一位同学把英子讲故事之前的部分读一读，试着读出你刚才的心情来。

（指名试着把自己的心情读出来，读时配乐）。

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

5小结：同学们读得真动情。

刚才，我们就是通过抓住描写英子动作和神态的词语来体会人物的内心感受的。

希望同学们学会这种表达方式。

学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。

文中人物的
内心世界体会透彻，深深感受到英子的忧郁和自卑，这样一个人后来变得开朗、自信。

学生就能对于掌声的含义理解到位。

教学反思
1、探索抓关键词句，理解文本，升华体验的方法。

比如移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。

课文是以文字的形式再现的，避免学生的认识停留在文字表面，情感浮于浅层，把抽象的语言文字转化为具体的，可触的，可体验的语言，无疑是符合小学生学习心理特点，能激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。

根据教学目标的不同，教学内容的特点，创设一些符合学生心理特点的情境，增强体验，提高实效。

2、洞悉中段语文课文中语素内涵，挖掘课文语境中的关键词句。

能精确找到每课的关键词句。

3、提高学生解读文本的能力，升华体验。

所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。

语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和提升的复杂体验，而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重要保证。

在本课中我主要体现的是：训练点一定要集中，就是通过动作的描写来体会英子的心理变化。

上述的情境描述中这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作和神态的词。

这三处描写我抓了，也训练了学生找出有关英子当时神态、动作，使学生更好地体会英子的情感，最后再读找出的句子，使学生真正体验到英子的内心世界，真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读中具有了独特的内心体验，让学生读出自己的真实感受。

总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的“工具性”和“人文性”的统一。

小学语文教学案例
抓重点词句进行阅读教学
—《掌声》教学片段的启发
作者单位：胜利桥东小学
作者姓名：贺莉荣
荐荐二2014下
语
文
教
案
(3000
字)二语文教案下册(500字)荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中)荐语文教学设计(语文教案)的常规格式
荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]
第三篇：小学语文教学案例
小学语文教学案例
“冷场”之后的精彩
[背景] 在一次次的外出听课过程中，我们总能听到一堂堂书声琅琅、议论纷纷的语文课。

在大多数教师的眼里这样的课肯定算是一堂好课。

然而，老师们如果过于追求这样的教学形式难免会让新课程背景下的课堂教学流于形式。

因此，我们不要总认为“热闹”的课堂气氛就一定会成就一堂好课。

在我看来阅读理解是学生的一种思维活动，它是需要讨论，可也需要学生安静地品味与思考。

由此，我们在阅读教学时不要偏面讲求教学活动的“热闹”，有时也需要有效的“冷场”。

换言之，就是课堂上教师要给学生更多思考的时间和空间。

[情景描述] 最近，我听过一位老师的语文课，其中令我印象最深的是这堂课中的“冷场”。

他执教的是浙教版小学语文第十册第15课《赶花》一文。

为了让学生体会到蜜蜂为赶花时没命干活的勤劳品质和甘于奉献的精神该老师设计了这样的问题：“为什么说蜜蜂和人一样最有觉悟？假如你是养蜂人你会怎样夸讲它们？”接下去学生开始津津有味地读起本文中的第6自然段。

琅琅书声过后，一只只小手高高举起来。

可是当两个学生回答以后，课堂上的一只只小手都放了下去。

此时，这位老师微微一笑说道：“怎么我们的养蜂人不愿意夸讲
这可爱的小蜜蜂吗？”原来，其他同学的想法也和这两位学生一样。

无非就是“小蜜蜂真勤劳，我要向小蜜蜂学习。

”这样的话语。

其实文中让学生体会的不可能仅仅是这么一点。

于是，这位教师又让学生继续读第6自然段，反复赏析这个片断。

教学程序就是如此简单。

可是不简单的教学片断随后出现了——
课堂上学生们自由地读着课文。

大约过了两三分钟，居然还没有一只手举起来。

课堂上出现了令人尴尬的“冷场”。

我们都开始为这位教师着急了。

然而他既没有催促学生，更没有直接把自己的答案告诉学生，还是让学生自由地读着，仿佛此时课堂失去了时间的概念，难堪的“冷场”继续着……
过了一会，一位在本堂课中“冲锋陷阵”了好几回的女同学高高举起了手。

我不禁为这位老师松了一口气：还好！有这么一位心有灵犀的学生，可解了这位教师的“燃眉之急”。

出其不意的是这位教师并没有马上抓住这根“救命稻草”，只是冲她微笑了一下。

（表示肯定、理解）：“已有同学有了新的体会。

不过我希望每个同学都有自己新的体会。

所以，我和这位同学会再等大家一阵子，请同学们继续思考。

”“冷场”继续着……
又过了一会儿，一只只小手又举了起来。

于是，课堂上继续着更为精彩的交流。

有学生说：“蜜蜂生命虽然很短暂，可是它从来都没有休息片刻，它默默无闻地辛勤干活是为了酿更多的蜜。

”另一位学生回答：“蜜蜂为了赶在生命结束之前多采蜂蜜，从这片花采到那一片花，从这个地方采到那个地方，终日奔波，不知疲倦。

它为我们酿出这么香甜，太感谢它了。

”还有学生回答道：“蜜蜂真是花开不断，采蜜不停，可以说是‘勤劳’的代名词啊！从今天开始我也像蜜蜂那样勤劳，勤奋学习，取得好成绩。

”……
[反思] “有效冷场”，让教师实实在在把“语文教学应充分关注学生的个体差异和不同的学习体验”这一新理念带到了课堂上，使学生真真切切地享受到“学习机会的均等”。

而且对文本有了较为深刻的独特体验。

可是现在有多少教师可以说自己在课堂上已经真正渗透了这种新的教学理念呢？现在让我们感觉到好学生在课堂上“打头
阵”，是司空见惯的事了。

翻来覆去就这几个学生回答一个个问题。

教师们在课堂上培养的就是这么几棵“好苗”，将来成全了这么几棵“大树”，他们却放弃了整个“森林”。

就像课堂上师生探究的每一个问题，教师总希望看到小手如林，听到慷慨陈词，沉醉于这种热闹的气氛中。

因为在大多数教师心中冷场是课堂大忌，特别是公开课的“票房毒药”。

殊不知，学生个体之间存在着思维、理解、感情等种种差异。

他们有的思维敏捷，有的理解能力强，有的感情丰富，但并不是所有的学生都是如此；很多学生还处于“萌芽”状态，他们更多的是需要不断给予启迪、培养、熏陶。

因此，教师应以求真务实的思想在课堂中进行教学，要面向全体学生，尽量让每一个学生都能得到发展，有意识地制造“有效冷场”，给理解能力较弱的学生更多的时间和空间。

让这些“小树”也能在课堂上吸取更多的“天然养分”，也能茁壮成长。

现在开始我们该知道：当课堂上一两名好学生在“打头阵”时，坐在某个“角落”的学生正在进行思考。

不要让这种所谓的“热闹”去打断他们的思考。

我们更应该知道思考对学生来说是多么地重要。

可以说，课堂中的“有效冷场”是根据学生个体间存在的种种差异面设的，这也符合学生的阅读规律和认知特点。

如果课堂的组织引导者一味追求场面的“热闹”，就容易让学生养成“蜻蜓点水”式的思维方式和学习习惯，就不能最广泛、深入地与学生探讨，对文本就难以有更多、更深、更广泛的理解和体验。

单位：东白湖镇小
作者：郑苗军
电话：87951002
第四篇：小学语文教学案例
信赖，往往创造出美好的境界！
——《珍珠鸟》教学案例
《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教材语文s版五年级下册中的一篇贮满诗情哲理的抒情美文，是一首人与自然爱的赞歌。

文章有三美：一是诗意美，此文虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗词。

那细
腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的意境，处处洋溢着浓郁的诗意，恰似一首动人的抒情诗。

二是语言美，作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言清丽活泼，写出了珍珠鸟的娇憨可爱、机灵调皮、无拘无束，让它在自由飞翔之外流露出文化的韵味。

三是哲理美，人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出一个甜蜜而温馨的世界。

用“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，耐人寻味。

文章凝聚着深邃动人的哲思，展现出作者真诚博大的胸襟。

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。

在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。

在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

一、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

二、教学设计
（一）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？
（二）品读课文
师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

……
师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可
是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）
生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。

在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？生感情朗读。

师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。

那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。

师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段
师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼。