学程导航教学范式的构建
学程导航——更关注学生的生命成长
生 的个 性 张扬 一 年 多来 的 实践 ， 师们 已感 受到 了它的 简约 与高 效 ： 老
、
简 约情 境 ， 障激 疑 ， 关 注 学 生学 习的 内需 和 情趣 置 更
数 学 课 堂 是 点 燃 学 生智 慧 的 场所 ． 精 彩情 境 的 创 设 ． 能激 发 学 生 思 维 而 更 的火 花 “ 程 导航 ” ． 学 中 注重 情 境 创 设 的简 约 和激 疑 。 即教 师 在关 注 学 生 已有 经 验 和 智 力 水 平 的基 础 上 ， 创设 简 约 的情 境 、 障 激 疑 ， “ 石 激 千 浪 ” 氛 围 置 在 一 的 中， 由表 及 里 、 循善 诱 地 引导 学 生 思 维 步步 深 入 这 里 置 障激 疑 的 情境 可 以 是 循 设 问 ． 以 是 作业 、 以是 讨论 、 以是 不 唯 一 的 、 可 以是 开放 的 。 可 可 可 更 例 如 ： 教 学 《 积 与 面 积 单位 》 ， 位 老 师 这 样创 设 情 境 ， 先 出示 两 个 在 面 时 有 首
一
无 论 是 例 题 、连 一 连 ” 还 是 后 面 “ ．
对 应 的练 习 所设 置 的 实际 问 题 都 是 “ 量 甲 比数 量 乙 的 数 几倍 多 （ ） ， 知 数 量 甲 ． 数量 乙是 多少 ” 少 几 已 求 一诚 然 ． 通
过这 些 实 际 问题 的解 决 ．能 让 学生 在 不 同的 素 材 中 寻求
是 “ 突情 境 ” 学 生 获 得 丰 富 的情 感 体 验 有 “ 学 是 学路 ” 先 ．以学 定 教 ”教 师跟 着 学程 走 ， 生是 学 习 优 “ ． 学 的、 课堂 的主人 ． 正落 实学 生 的学 习 主体 地位 。 数学 课 堂教 学 的 “ 真 学程 导 航 ”更 ，
初中语文“学程导航”课堂教学探索
初中语文“学程导航”课堂教学探索所谓“学程导航”，是指“教师帮助学生建立语文学习的行进路线，引导学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习资源、评估学习成果的卓有成效的语文学习探索过程”。
学程导航让学生的语文学习具有序列性、指向性、针对性和实效性。
在初中语文教学中，教师要有意识、有目的、有计划地设计学生的“语文学程”，用“语文学程”为学生的语文学习导航。
实践证明，学程导航能有效提升学生的语文自主学习能力，发展语文自主学习素养。
一、序列化建构学程导航对于学生语文学习来说具有逻辑性、顺序性。
学程导航不仅能体现语文学科内容的内在关联，更能观照学生语文学习的具体学情。
在初中语文教学中，教师要根据学生的语文认知特点、特质等对学生的语文学习内容、素材等进行序列化设计、整合。
通过序列化设计、整合，让语文学习内容更适合、适应学生的语文学习。
在语文学程导航教学设计中，序列化可以从文本开始，引导学生探求作者的构思；也可以反过来，从作者构思开始，逆向揣摩、推导文本的创作过程。
换言之，学程导航中的序列化建构可以是顺向教学建构，也可以是逆向教学建构。
比如，教学统编版初中语文七年级上册第六单元《天上的街市》一课，很多教师往往从文本出发，引导学生认识“作者通过对‘天上美好生活的描绘，来表现‘对旧时代黑暗现实的痛恨、对‘理想生活的向往”。
这样一来，“想象”“联想”“反复”“痛恨”“向往”等就成为课堂学习的关键词。
由于诗歌创作背景与学生的现实生活存在较大距离，这样的教学方式，导致学生对诗歌意蕴的整体把握、创作技巧的领悟都比较肤浅。
为了深化学生的认知，促进学生的感悟，笔者在教学中“逆向设计”：从作者构思开始，让学生“做一做诗人”，揣摩《天上的街市》的创作过程。
这一设计，激发了学生的语文学习兴趣，调动了学生的语文学习积极性。
学生积极主动地将“天上的街市”与“地上的现实”进行比较。
学生开展序列性的学习，整理出“天上与人间”的相对关系。
如“繁星满天的夜空”与“点着无数街灯的天上街市”；如“空中的流星”与“牛郎织女提着灯笼在街上闲游”等。
2024年八年级春季学期教学计划样本（4篇）
2024年八年级春季学期教学计划样本本校语文教研组以教师为核心，以问题驱动为动力，以课题研究为载体，以新课程改革理念为指导，持续以深化课堂教学改革为主题，以全面提升教学质量为目标，以各年级备课组为基础，充分发挥教研组在研究、指导和服务方面的功能。
我们致力于提高语文课堂教学效率，扎实有效地开展语文学科教学研究，努力开创我校语文课程改革的新局面。
为了实现这一目标，我们制定了以下工作及措施：1. 结合实际，深化文课堂改革本校小学语文课程改革已取得显著成果。
为了让改革更深入，我们将总结经验，研究解决新出现的问题，确保语文教学真正体现了语文的本质与规律。
在新学期，我们将对这一问题进行更深入的研究和探讨。
（1）每周组织一次教研组活动，及时交流和推广优秀教学方法和经验。
（2）鼓励教师参加新课程教学观摩活动，继续实行“请进来，走出去”的学习模式，提升教师教研能力。
（3）重视培养青年教师，通过多听、多交流的方式，及时发现问题并予以纠正。
2. 加强教研组建设，构建“学习型教研组”我们将加强学校教学质量监控，通过各种形式全程关注教学计划、备课、课堂教学、月考、集中复习考试、试卷分析等各个环节，及时了解情况。
3. 深入挖掘教材精髓，追求课堂教学新境界本学期，我们将继续利用每周四的教研活动课时间，专注于作文教学的研讨，完善集体备课制度，集思广益，确保对教材有深入、准确的理解。
我们将建设好语文学科资源，实现资源共享，使课堂充满生命力、人文关怀、问题探索、语文魅力和教学智慧。
4. 传承“读中华经典诵读，写规范汉字”的特色活动我们将继续开展“读中华经典诵读，写规范汉字”的教研活动，为学生培养终身受益的良好习惯。
我们将督促检查“中华经典诵读”和每日十分钟的写字指导，了解背诵进度，确保完成背诵目标。
5. 提升青年教师专业水平，实现教师教学素养的整体提升经过几个学期的努力，我校三位青年教师（王雪梅、聂淑萍、武小渝）成长迅速，教学经验日益丰富，已具备驾驭教材的能力。
浅谈学程导航教学范式中数学预习作业的设计
浅谈“学程导航”教学范式中数学预习作业的设计“学程导航”是海门独创的一种理想课堂的教学范式，它是根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效获得相关知识和能力的范式，强调“学路优先”，“以学定教”，凸显学生是课程学习的主体，注重培养学生的自主学习能力。
预习就是学生围绕教师精心设计的预习提纲所进行的一种课前的自主学习。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”预习，作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，能使课堂上形成更多的生成性内容，促进学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新、实践能力。
预习，有利于培养学生独立思考的能力，有利于提高课堂教学效率，有利于教师更好的“以学定教”，也更能体现学生的学习主体地位。
因此，在课堂教学之前布置学生对将要学习的内容进行预习，是十分必要的。
那么，该让学生预习些什么呢？结合多年的教学实践，我认为数学预习作业应该围绕以下四个方面来进行设计。
一、尝试计算，体验方法——“数与代数”预习作业设计“数与代数”领域的内容主要包括数的认识、计算、常见的量、方程与不等式、探索规律等。
教师应注重培养学生的数感以及计算能力，能通过探索规律的过程提高自身的探究能力，渗透数学思想和数学方法。
在设计相关的预习作业时，教师就应该重点让学生通过自主阅读初步体会概念，通过举例体会数学概念的现实意义，通过尝试练习巩固数学概念，促进学生数感的形成。
例如在教学《等式的性质（一）》一课之前，我设计了以下的预习作业：1、认真阅读书本第3页的内容，说说等式的性质（一）内容是什么。
2、举例说明等式的性质。
3、尝试完成X+34=68，X-34=68这样让学生通过“自主阅读——尝试计算”的预习之后，初步体验了利用等式的性质解方程的方法。
在新授时，我紧紧抓住性质的应用这一环节，通过学生的小组交流，让学生对等式的性质理解更加透彻明了。
二、剪拼量画，感悟过程——“空间与图形”预习作业设计《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在物理教学中感悟“学程导航”
一
个有效的合作 交流 ， 才能弓 导学生相互 ｛ 总之 ， 在初 中物理教学 的“ 学程导航 ”
考虑的东西。学程预设 ， 学程不是 简单 的 处。对学生已懂 的东西 坚决 不讲 ， 模糊的 评 价 学 习过 程 。
以《 欧姆定律 》 这一课 的教学 实践为
例， 从教学设计 、 教学策略的选择利用 ， 从 备课 到上课 ， 谈一下对 “ 学程导航 ” 的理解
有效预 习。导航贯 串学生 的整 个学 习过 设 ，更是课 堂上开展合作 交流 的前提 ， 以 前我认 为学生 交流合作是 教师提 出有难 过程 。 课前 的有效预习是为 了实现课堂的 度的问题 ， 让学生小组讨论解决。本节课
变亮的事实提 出同样的猜想 。 了做到有 的梯度 ， 为 激发学生 的有效思维。小组合作
深感到教 与学的 活动是一 个相 互衔 接 的 效预 习 ， 教师必须从学生已有的经验和知 更主要的体 现在交流 上 ， 只有有效的预 习
有机整体 ， 不可分割 的 ， 是 在学程 预设 中 识技能基础 上逐渐设 计循序 渐进 的预 习 把重 点、 点分解在预 习作业上 ， 先让 难 首
高效运作 。 本节课的预 习作业设计就体现 难点是 “ 制不同导体 两端电压不 变” 控 的 了这点 。 开放性地让学生从各种不同角度 突破 ， 用了导学 的策略 ， 种难点 小组 采 这 让学生从换 电阻看 电压表 提出 自己的猜想 ， 如有的同学从 电压是形 合作难以奏效 。 成 电流 的原 因提 出 电流跟 电压 有关 的猜 示数 变化 发现 问题 、 解决 问题 ， 比凭 空猜
学生预习作业的阅批 ， 我发现学生对实验 结论的表述及公式的应用都比较 到位 ， 控 制变量的实验操作有难度 ， 因此我将实验 设计 、 猜想 、 实验 结论 的表述及公式 的应 用这些 环节全部通 过小 组交流评价 来实 施。这样大大地 节省了时间 ， 提高 了课堂 怎样 发现 学生学 习过程 中的 多种 方 教学的效率 ，增强学生学习的 自觉性、 主 案与可能 ， 以及如何 处理 ， 这就 引 出了我 动性。 课前的调整和反思远 比课后 的深刻 反思好。从 这一点上看 ， 学程预设应是动
新教育在海门星空中闪烁
新教育在海门星空中闪烁全国新教育海门年会，赋予了海门新教育生命的绿色和不竭的动力，海门新教育人从海门年会再出发，强化落实和深入推进新教育的六大行动，各个实验项目犹如璀璨的群星在海门星空中闪烁，随手摘取几颗与大家共赏。
面向儿童的课程海门新教育人无限相信书籍的力量，倾情用一身书卷味,唤醒儿童的阅读需要;倾力用一路书香,温润儿童的精神成长。
期初，各班读书计划会相继出台。
翻阅实验小学四（1）班小青虫书友会制订的《展开梦的翅膀》的书香计划，计划的第一部“梦开始的地方”是这样表述的：《小青虫的梦》是一个美丽的故事，那只向往音乐的小青虫终于在执着的追求中变成了一只美丽的蝴蝶，她与音乐一起翩然起舞。
每一个孩子都是那爱做梦的小青虫，小青虫书友会希望每个孩子通过阅读，都能在自己的梦里变成最美的蝴蝶。
第二部分“给梦插上翅膀”有晨诵美文、午读经典、快乐“‘悦’读”等阅读挑战行动。
而第三部分“梦里芳香四溢”就是收集获奖作品、整理班级文集、展示读书成果，一起感受书籍的力量。
计划是成功的预言，“阅读，而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”，埃及人阿巴斯·阿卡德把阅读看成是一个人个体生命的扩展。
的确，把最美好的世界献给孩子，是海门新教育人共同的追求。
●晨诵，与黎明共舞早晨的校园，韵味十足的童谣、流传千古的诗词、意蕴优美的词句、朗朗的英语美文交融相汇，合成一串跌宕起伏的音符，玩味其间，感受得到孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。
今年海门团队重点进行了主题性晨诵课程的开发与研究。
将节日文化与农历时节相结合，将学校“每月一事”与班级活动相结合，将《好书伴我成长》与《古诗七十首》相结合，整理出优秀且适合不同年级的晨诵内容，按照从“粉红”到“天蓝”的彩色阶梯，带领学生体验、感悟、吟诵、玩味。
与黎明共舞的晨诵生活，已成为开启校园生活的一种仪式，正逐步丰盈着儿童当下的生命。
而别具一格的“生日送诗”“流动诗苑”“诗王擂台赛”的设立，一日一诵、一周一查、双周一比、一月一思机制的建立，进一步调动了教师参与课程研发的热情，激发了学生的诵读兴趣，他们如辛勤的蜜蜂，积累着，收获着。
在地理课堂中如何有效实施“学程导航”
浅谈在地理课堂中如何有效实施“学程导航”“学程导航”教学范式是一种把学放在教学的首位，强调先学后教、学习优先、以学定教的一种新型的教学范式。
课堂的基本环节分为学生自主学习、合作探究、展示导学、检测反思四个环节。
下面笔者就这四个环节，谈一谈在地理教学中实施“学程导航”范式的体会。
一、自主学习环节自主学习，就是由学生依据导学题，通览教材等教学资源后，调用原有知识等自主分析，解决导学题的探究过程，所以如何编制好导学题就成为这一环节成败的关键。
这需要注意以下几点：不能照搬课文内容，把导学题编成按课文填空，把自主学习变成找答案的自主学习。
所以，教师要深入分析，认真思考，仔细观察，精心设计层次分明、重点突出、难易适中的导学题，以最有利于学生学习的方式进行教学活动。
导学题要有一定的思考性，可以把一些学习地理的方法渗透在里面。
例如：在教授《日本》一节中可以这样设计：观察教材p18图7.2，和地图册p8，思考：1.读地图册p8，从海陆位置看，日本东临_______洋，西隔_______海与_______等国隔海相望。
2.读地图册p8，从大洲位置看，日本属于_______洲，位于该洲的_______。
3.读p18图7.2，从纬度位置看，日本最南面的纬度大约是_______，最北面大约是_______，由此可见，日本大部分领土位于________带。
在这些导学题中，教师把描述一个地方的地理位置从哪几方面入手，通过编制导学题展示给学生，让学生懂得认识一个地方的地理位置要从哪几个方面看。
引导学生自主学习要循序渐进，由细到粗，逐步放开。
例如：对于一个地方的地理位置，一开始可以从三方面引导。
经过一段时间的训练，学生基本掌握了从哪几个方面描述一个地方的地理位置，并学会借助哪些工具去了解相关的地理位置后，我们的导学题就会进行如下设计：“请你描述一下某一个国家或地区的地理位置。
”学生通过这样的自主学习，既掌握了学习方法，又掌握了相关的地理知识。
“学程导航”对英语学习主体角色的塑造
的 第 二 课 堂 是 课 内环 境 的 延 伸 和补 充 ， 可 以 提 升 学 生 的 专 既 业 知 识 素 养 和 学 习 热 情 ． 可 增 进 他 们 的社 会认 知 与 实 践 能 也 力 。少 数 民族 学 生 天 生 有 能 歌 善 舞 和 表 现 力 强 的性 格 特 点 ．
一
不强， 对英 语 课 兴 趣 不 高也 就 不 难 理解 了 。 如何 减 少 文化 冲突 对 英语 教 学 带 来 的 挑 战是 现 阶段 英 语 教 学 工作 者应 该 考 虑 的 首 要 问题 。 三 、 策与 建 议 对 （ ） 发 符合 新 疆 少数 民族 特 点 的 英语 乡土 教 材 一 开 新 疆 占我 国 国土 面 积 的 六 分 之 一 ． 内有 ５ 个 少 数 民族 ， 境 ４
“ 我要 学 习 ” 。 ．
、
在 听 、 、 、 、 为 目的 的 英 语 教 学 中 ， 基 础 的 内容 说 读 写 译 最 是 语 音 基 础 的训 练 和 学 习 。 确 的语 音 教 学 主要 是 听 读训 练 ， 正 依 靠 反 复 的训 练 来 感 知 语 音 形 象 。通 过 拼读 练 习把 语 言 形象 巩 固下 来 。 此 ， 初 中一 年 级 ， 着 重 对学 生 进 行 听说 训 练 ， 因 在 我 通 过 对 英 语教 学 语 音 材 料 的 聆 听 ， 是 对 照 课 本 跟着 默 读 、 先 朗 读， 最后 放 开 书 本 跟 着 朗 读 。通 过 这 种 听 读 氛 围 的创 设 ， 经过 反 复 的训 练 ， 生 的 语 音 语 调 得 到 校 正 ， 语 味 、 乡 调 少 了 学 汉 家 些． 同时 他 们 也 自觉 地 学 会 了朗 读 课 文 的 能 力 。但 是 ， 们 他 看 着 每 个 单词 的音 标 不 一 定 能 发 出正 确 的读 音 ， 因此 ． 又着 我 手 培 养 学 生 模 仿 正 确 的发 音 方 法 ， 他 们 能 辨 音 、 音 、 读 使 读 拼 单词。 二 、 发 学 生学 习的 兴 趣 点 和关 注 度 激 建 构 主 义 认 为 ， 生 的 学 习 并 不 是 一 种 简 单 的 “ 诉 ” 学 告 ． 而是一种学者实实在在 的“ 验” “ 淀” 体 与 积 。孔 夫 子 也 曾说 ： “ 之 者不 如好 之 者 ， 之者 不 如 乐 之 者 。” 种 “ 验 ” “ 知 好 这 体 与 积 淀 ” 要 教 师 设 计 可 供 学 生 活 动 的 材 料 ． 学 生 在 操 作 与 探 需 让 究 中产 生 兴 趣 ， 兴 趣 成 为 推 动 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 自 使
优化“导航”策略 构筑理想课堂
显著提高教学效率 ， 向理想课堂的 目标逼近 。构成理想课 堂的因素有很多， 本文从语文学科的角度， 选取教学 中三个
典型 场景 ， 眼优 化 导航 策 略 ， 寻 构建 理 想课 堂 的途 径 。 着 探
一
、
探究课文 内容 ， 优化“ 深度建构” 的导航策略
学生探究课文内容要经过一个由感知语言文字到理解
二 、 味语 言形 式 ， 化“ 写 共生 ” 品 优 读 的导 航 策 略
很多教师 以为， 语文教学不能太偏向于“ 工具性”似乎 ， 纯粹的技术操练枯燥乏味 ， 会让学生失去学习语文的兴趣。 其 实不然， 古人云： 知之者不如好之者， “ 好之者不如乐之 者。要使学生“ ” 好之”“ 、乐之” 教师在教学时就必须创设有 ， 效 的对话情境 ， 讲究点拨策略， 调动学生的情感思维， 使之 进入“ 愤悱” 状态， 乐于对话交流， 从而避免“ 言者谆谆， 听者 藐藐” 的情况发生。 《 广玉兰》 的教学中， 我让学生主动质疑。 静思默想中， 学生把心沉浸到语言文字 中， 开始 了又一次的文本漫步。 有学生提 问： 作者为什么不能写清楚广玉兰 的色彩 ？” “ 这
两次导航点拨， 取得了 良好的效果。 感受少年 的计谋 巧 在“ 妙” 教学环节中， 学生从文本 内容出发， 都说到了少年以讲 故事的方式劝说吴王， 很巧妙 。 此时， 教师抛出话题：文 中 “ 还有哪些细节也能看 出少年计谋的巧妙昵？”园 ， 间在 早晨 ， 中 对 时 手
性 ， 学 生享 受 到思 维 之花 结 出 的甜 蜜果 实 。 让 《 螂 捕蝉》 螳 的教学 中 ， 设计 了富有针 对性 、 我 启发 性 的
花儿洁白柔嫩的特点； 有学生说是赞美花儿的甜美纯洁； 也 有学生说， 花儿像婴儿， 说明了它的可爱。 问学生 ：婴儿 我 “ 在谁的眼里最甜美、 最可爱？” 学生说是在 自己父母亲的眼
实践“学程导航”追寻理想课堂
定 的认 识 ．它 是一种 全新 教学理念 指导 下 的新
型 教学 方式 ． 是对传 统课 堂教 学 的彻底 革新 ， 真正
体现学生是学习的主体 下面． 我就借助“ 化学肥
＿— —
样品， 从包装袋上可以了解到名称、 成分及其化学 式、 作用等 ：２ 向周 围的农 民去调查本地常用 的 （）
化肥及其作用 这样获得的知识是鲜活的． 为后面 的课堂 系统学 习作好 了充 分 的准 备 ．同时 还能 让 学生体会到获得知识不一定要靠书本 ．我们学习
化 学教 与 学 ２ １ 第 ５期 ０ ０年
的能力和交流合作 的能力 。考虑到我们面对的都 是农村学生 。 于是设计 ：１让学生们去收集化肥 （）
下基本要求 ：１简单明了， （） 利于操作：２设定“ （） 三 维” 目标 ． 既要有学生必须获得的课程知识 ． 又要
有能力的训练和提高 ．还要有获取知识和能力的 过程及情感体验 范式 ： 化学肥料 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ ０— ０４ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）５ ０ ３ — ２
ｄｉ１．９ ９ｊｓｎ１ ０ — ５ ６ ０００ ．１ ０：０３ ６ ／．ｓ． ８ ０ ４ ． １． ０ ３ ｉ ０ ２ ５
中图分类号 ： ６２４ Ｇ ３．
前 预 习相 对层 次较 浅 ， 受学 生 的知识 水平 、 习 习 学
文献标识码 ： Ｂ
２ ０年 ９ 以来 ． 市在义 务教育 七 至九年 级 ０８ 月 我 阶段全 面实 施 “ 程导 航 ” 学 教学 范式 经过 一年 多 来 的学 习和 实践 ． 对 “ 程 导航 ” 学 范式 有 了 我 学 教
学程导航
学程导航”的教学范式下如何实现高效课堂新课程实施以来，出现了各种崭新的课堂教学模式。
以“洋思模式”和“杜郎口模式”为代表，课堂教学颠覆了传统教学以教为主、边教边学、教优于学的课堂教学方式，而将学放在教学的首要位置，强调先学后教，学路优先，以学定教。
“学程导航”教学范式实施的目的也在于要确定一个以学定教的教学模式。
不管采用何种教学模式，对高效课堂的追求是一致的。
“学程导航”教学范式把学生的课前预习放在教学改革的第一位。
它要求教师在认真钻研课程标准，正确把握课程标准的前提下，研读教材，充分分析教学资源，合理预设，安排好学生课前自主学习的内容，设法帮助并指导学生抓好课前预习工作，及时了解学生预习情况，对照教学预设的方案，充分考虑课堂可能生成的教学资源，灵活地安排导航策略，实现与课程标准无关的知识不讲，学生通过自主学习已经学会的知识不讲，怎么引导学生都学不会的内容不讲，将课堂有限的教学时间放在学生真正需要教师帮助、引导的学习内容上，在相等的四十分钟时间里，获得教学的最大效率。
由上所述，要想使“学程导航”这种教学范式能实现它所期待的改革目的，必须要把握好如下几点：一、教师在改变教学观念的基础上，切实抓好课程标准和教材的研读与研究。
实际的情况可能远不如我们想象的那么乐观。
以物理学科为例，课程标准出台这么多年，通读标准并认真完整的组织研究课程标准的学校、老师都不多。
原有的初中物理教学内容的版块分割被现行教材的三大模块代替，一级主题、二级主题……对此熟悉的教师不多，以至于2009年江苏省统一考试的说明中对物质、相互作用与能量三大板块进行考分占比的说明时，竟然有教师还不知道这是什么意思，还不知道这三大板块下各包含着哪些内容，以这样的状态去教学当然谈不上高效，更谈不上实施新的教学模式了。
研读标准与教材，熟悉标准与教材，了然于胸，这应该是任何学科实施任何教学模式的基础。
二、强力推行教学模式，落实与之适应的课堂教学评价新方案。
学程导航教学模式的课程评价方法
学程导航教学模式的课程评价方法引言学程导航教学模式是一种新型的课程教学方法，在研究过程中注重引导学生自主探索和实践，促使学生主动参与研究、积极思考和合作交流。
对于这种教学模式的评价，既要考量学生的学术表现，也要关注其全面发展。
本文将介绍学程导航教学模式的课程评价方法，以期为教育机构和教师提供参考。
学程导航教学模式的特点学程导航教学模式具有以下几个特点：1. 学生主动参与：学程导航教学模式鼓励学生积极主动参与研究过程，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 实践导向：教学过程注重培养学生的实际操作能力，帮助他们将理论知识应用于实际情境中解决问题。
3. 合作交流：学程导航教学模式鼓励学生之间的合作交流，通过集体讨论、小组活动等方式促进知识的共享和交流。
4. 知识整合：学程导航教学模式注重知识的整合和应用，通过探索性研究和实践活动帮助学生建立知识框架和解决问题的能力。
课程评价的重要性课程评价是对学程导航教学模式的有效运行和学生研究情况的客观反映。
通过评价，可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，评价还可以帮助学生了解自己的研究情况，找到自身的优势和劣势，为个性化研究提供参考。
课程评价方法针对学程导航教学模式，可以采用以下评价方法：1. 学业表现评价学业表现评价主要考察学生在学术方面的表现，包括研究成绩、作业完成情况、考试成绩等。
通过对学生学业表现的评价，可以了解他们对所学知识的掌握程度，评估学生学术水平的提升情况。
2. 实践能力评价学程导航教学模式注重培养学生的实践能力，因此实践能力评价是至关重要的。
通过课程设计中的实践任务、项目作品等方式，对学生的实践能力进行评估，考察他们解决实际问题的能力和创新思维。
3. 合作交流评价合作交流评价可以通过学生之间的互评、小组讨论的参与度等方式进行。
这种评价方法将学生的互动交流纳入考量范围，促进学生之间的合作和共同研究。
4. 反思能力评价学程导航教学模式注重培养学生的反思能力，因此反思能力评价是必不可少的。
全国“学成导航·活力课堂”小学数学教学专题研讨会
全国“学成导航·活力课堂”小学数学教学专题研讨会2011年5月，我来到了美丽的江海门户mdash;mdash;海门，参加《全国学成导航middot;活力课堂小学数学教学专题研讨会》。
在这一天半的时间里，我聆听了著名特级教师华应龙和潘小明的课，参加了专家学者们主题讲座，让我感受非常的深刻。
我想谈谈这两天来我的收获。
首先，对学程导航的理解。
在去海门之前，我对学程导航已经有所了解，但对其核心内容和价值取向却不甚了解。
在活动的开始，许新海博士在开幕式中就为我们深入简出的讲解了学程导航核心价值即以学生为主体，教师指导学生自主探索，学习的过程()，帮助学生找到适合自己的学习道路，学程导航直接指向于学生围绕着日常教学的三个方面学习内容（学什么）、学习过程（怎么学）、学习标准（学到什么程度）开展了教学实践与研讨活动。
我认为学程导航它最大的魅力在于它改变了传统教学中教路优先，学生被老师牵着走的教学模式，而是以学路优先，以学定教，教师跟着学程走，学生是学习的、课堂的主人，真正落实学生的学习主体地位。
这与我们日常教学教学活动中所提到的先学后教、顺学而导的思考不谋而合。
海门的教育教学工作者围绕着这样的先进教学理念，创设了学程导航的教学范式。
主要分为备课基本模块和课堂基本模块。
对于备课基本模块又分为三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、调整反思、作业设计；课堂基本模块分为导学设计、任务驱动、自主阅读、实践探究、合作交流、展示反馈、评价反思。
在21日下午的课堂展示活动中，教师的教学整个围绕着学生提出的问题而展开，为学生的学而教。
给我留下印象最深的是海门实验学校姚新付老师执教的认识方程一课。
姚老师首先出示例1的天平图。
构建“学程导航”教学范式
（四）“学程导航”教学模式的四项策略
①预习先行，先学后教，实现两个前置，学习前置和问 题前置。
②教学从学情入手，根据学情作出决策，设置环节。 ③注重生生、生本互动，落实小组评价。 ④注重当堂训练，及时矫正反馈。
“学程导航”教学范式既充分关注学习者与 课程的相互作用，发挥学习者的主体性和教师 的主动性，试图在课程的实施方式上充分凸现 自主、合作、探究的学习方式，也是课程实施 更加有效的一种教学框架。
“学程导航”教学范式，就是根据学习的课程和学 生获取知识的过程与规律，实施以“学”为中心的教学， 学生是整个活动的中心，教师只是教学活动的组织者、 引导者、促进者，即让每个学生带着学习的任务，在与 教材、同伴、教师和自我对话的过程中，形成一种活动 的、合作的、反思的学习形态，让课堂不断焕发生命活 力，生成多元智慧，高效达成学习目标。“学程导航” 教学范式并不是一种固有的模式，而是一种教学思想、 教学观念、教学方法。
构建“学程导航”教学范式
一、对教学有效性内涵的理解。
有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程 度的评价，它是通过学习活动结果考察来衡量的。
有效率——教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或 教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
有效益——指教学活动的收益，教学活动价值的实现。
二、课堂教学研究的概述
〖教学资源〗
教学资源十分宽泛，可以理解为学生学习、教师教学一切可 以利用的有效资源。但这里所指的教学资源一般包括：学生已 有的学习、生活经验、学生可能出现的错误、相关背景资料、 教具、学具、挂图、小黑板等等。因此，教师在备教学资源时 特别要思考，以下几个方面的问题，一学生已经知道了什么 （包括知识、技能、学习策略、能力等）；二学生已经解决了 什么，还想解决什么；三想知道的这些问题，学生能否自己解 决或通过帮助来解决，四哪些问题需要老师的点拨和引导，五 学生最喜欢什么样的教学方式等等。
数学课堂教学中的实施“学程导航”教学范式
的 发 展的 教 育理 念 。 的 基本 内涵 及 其价 值
课前布 置学 生预 习在更深 层次上 解决 了这个 问题 ，让
学生清楚地知道即将要学习和研究的内容 ，学生很容易产
验 ，也 就是 说 要 研究 教 学 资源 ，这是 “ 学程 导航 ”与传
“ 程 导 航 ”这 是 一 种 教 学 理 念 ，也 是 实 施 有 效 教 学
学的重要范式 ，是促进学生主动发展的有效手段 ； “ 促 进 学 生 发 展 ”是 它的 行 动指 南 ，其 优 化 的理 论 是 构建 主
义的 认 知理 论 。构 建 主 义认 为 ：学 生 学 习知 识 的过 程 是
一
根据学习内容，在学生进行充分预 习的基础上 ，认真分
个 自主获取的过程 ，学生是学 习的主体 。 “ 以学定 析 学 生已有 的知识 经验 ，设计 出更具 启 发性的 问题 ，
教 ，顺势而 导”是它 的教学核心理 念 ，要求教 师要精 “ 胆 放权 ”让 学 生 通 过 自 己的 思 维 来 学 习 数 学 。 这 些 大 讲 、少讲 、甚至 不 讲 ，课 堂 上要 把 大 部分 的 时 间让 学 生 数 学问题 是学生 力所能及的 ，能引起学生 的有意注意 ，
上 ，在 过 程 的 引导 与 组织 上 ，在 学 习结果 的 评定 及 检 测 上 ，都有很 多东西要创 新 。 “ 学程 导航”范式 的教学
中 ，不讲学生老师不教也会的 ，不讲学生通过 自学也能 会的 ，不讲学生通过 讨论已会的；应讲通过 自学 、交流 还 存 在 的 问题 ，应 讲 只 知 其 然 而 不 知 其 所 以然 的 知 识 点 ，应讲学生难以理解的地方 ，应讲学生存在的疑问之
学程导航 连点成线——谈“异分母分数加减法”教学设计
领及 方法， 为终身学习打下扎 实的基础 。 】
目标驱动 。 自主学 习 谈 异分母分数加减 法一 教学 设计 片断二 ：
１ 境 导入 ， 示 例 题 。 ． 情 出 谈 话 ： 才预 习作 业 中 的 异 分 母 分数 相加 我们 是 通 过 画 图 刚
师 ： 们 认 为 他 的 这 种 方法 对 吗 ？你 们 是 从 什 么地 方 看 出 你 它的 结 果 不 可 能是 的 ？ （ 生 独 立 思 考 后 全 班 交 流 ） 学
想 一 想 ： 两题 在 计 算 方 法 上有 什 么 相 同 之 处 ？ 这 ２计 算 下 面 的这 组 算 式 ， 小 组 内说 说 你 这 样做 的 理 由。 ． 在 ２３千 克＋ ０ － ５ ０克 ２ ０米 一 Ｏ 米 ３ 米 ＋ ０千 克 ５ ７分 Ｏ千 ５
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好了 ２ ４棵 ， 成 了这 批 任 务 的 。 男女 同学 一 共 完 成 了这 批 完
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任 务 的 几 分之 几 ？
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Hale Waihona Puke 结合苏教版国标本小学数学五年级下 册第八单元“ 分数的加法
和减法” 一课 ， 谈谈 何 为 “ 学程 导 航 活 力 课 堂 ” 。
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片断三： 互动交流 。 提炼建模
１ ． 学生汇报交流各 自不同的算法 。
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新课标下的学程导航课堂再思考
（3）小组合作交流流程与问题设计的效度是“高”还 是“低”
在一节数学课上，老师布置学生先来做第一题，2分钟 后老师就让学生代表到黑板前讲解，事实上这时全班 有一半的学生还未做完。结果一个学生到黑板前讲解 时，思路不清，老师提醒“要讲清思路和过程”，但 还是未讲清楚，教师便说：“大家再用1分钟时间讨论 一下。”学生又展开了讨论。这样的课上，学生的思 维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中便 形成了“半拉子工程”。如：角平分线的性质定理 “角平分线上的点到这个角两边的距离相等”之后， 提出问题：“它的逆命题是什么”？就完了，实际上 我们还可以追问：逆命题是“角内部到角两边距离相 等的点，在这个角的平分线上。”为什么在逆定理中 要加上“角度内部”这一条件，让学生开展探究活动， 效度更高。
生：不是
问5：那什么样的图形是三角形？
生：由3条不在同一直线上的线段，首尾依次相接组成的图形是 三角形。
4.小组合作的现状你反思了吗？
小组合作是“学程导航”倡导的学习 方式，是小组或团体为了完成共同任务， 有明确责任分工的互动式学习。但出现了 相当多的应付式“走过场”现象，这种 “走过场” 的学习活动，使讨论的内容不 恰当，讨论的目的不明确，讨论的时间分 配不合理等，学生的体验、感悟和思维都 很肤浅。
二、学程导航的低效表现
1.预习问题具体吗？落实检查到位吗？
有的教师在布置预习任务时，只是简 单的一句话：“同学们课后把课本第几页 看一下；”或者“回家把明天要学的内容 预习一下。”有的老师尽管印发了导学案， 让学生完成其中的几个题目，而事实上对 学生该预习什么、怎样预习、为什么要预 习，并没有明确交待。
6.教学过程中，全班的共性问题你搜集提炼了吗？
在一节数学复习课的开始，学生同桌交流“构建知识网络”，并 进行自我检测。然后，老师问：“有什么问题吗？”几位同学陆续提 出了四个问题，由学生口述，教师板书，大约用了3分钟。况且，在 教师写问题的时候，许多同学无事可干，只是在观望着。
“六学”课堂，引领数学教学新革命
“六学”课堂，引领数学教学新革命作者：陈燕来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第06期[摘要] 基于学科魅力的凸显，学生立场的达成，我们践行着以生为本的“六学”课堂，实现“以学定教”“以学为中心”的课堂实践，无论从学生的维度还是教师的维度，真正让课堂发声、让学生生长.[关键词] 六学课堂;初中数学;学程导航课堂，是由教师的教和学生的学共同组成的载体，它承载了学生的学习与成长，高效的课堂教学始终是教育专家及一线教师们共同追求的目标. 笔者参与江苏南通的一次学习研讨，对其中的“六学课堂”感悟颇深，它是“学程导航”系列教学模式所引领的利于发展学生自主性的课堂教学范式，主要包括“情景导学”“自主先学”“合作助学”“踊跃展学”“多元评学”“以练促学”这六个维度. 笔者结合所学习的《6.3.1实数（1）》（人教版七年级上册）为例，就该范式在教学中的实施谈谈自己的学习心得和理解，以此抛砖引玉.情景导学，明晰内容引入教学是课堂教学的首要环节，情景导学是最常用的引入形式，由教师创设一定的情景，引导学生在情景中针对教师提出的问题进行思考，从而在无形中指明了本节课的学習方向，让学生明晰学习的内容.导入语：数学是一门围绕“数”而展开的学科，“数”的概念为了满足人们的需要而不断地发展，数的范围按照某种规则而不断扩充. 最早的自然数可以追溯到五千年前的“结绳记事”;当借贷关系出现时，负数被纳入其中;当一个物品被分割时，分数出现了……我们上学期对“有理数”进行了系统定义，那么有理数是否能够囊括我们目前为止所学过的所有数呢？如果不能，我们将如何再对数系进行扩充呢？【设计意图】以简要的数学史导入新课，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生明确本节课所学的内容与“数”相关，从而找准本节课的学习方向，明确本节课的学习目的.自主先学，有的放矢新时代的数学课以调动学生主动学习的积极性为主要目的，因此“学程导航”教学范式提倡简单的内容让学生自主先学，有针对性地教会学生主动构建知识.目标一：理解无理数和有理数的意义.任务一：总结得出无理数和有理数的意义.（完成形式：独立思考以下问题，小组合作探究，初步得出结论，并做好展示准备，教师随机抽取，全班共同交流）问题1：我们知道有理数包括整数和分数，把下列分数写成小数的形式，它们有什么特征？问题2：整数能写成小数的形式吗？3可以看成是3.0吗？问题3：我们学过的数是否都具有问题1中数的特征？请举例说明.问题4：π是有理数吗？1.010 010 001 000 01… 是有理数吗？为什么？结论：（1）有理数都可以化成_____或_______的形式. 反过来，任何_____或_______也都是有理数.（2）_______叫做无理数.常见的无理数的三种形式（1）含π的一些数，如_______;（各举2个例子）（2）开不尽方的数;如？摇_______;？摇（3）有规律但不循环的数，如______.【设计意图】本环节的教学目标是让学生理解有理数和无理数的意义，问题1、问题2可以让学生从熟悉的数字发现有理数的特征，问题3、问题4是对有理数的再思考，以此得出结论，初步构建无理数的概念，在此基础上，教师和学生共同完成知识的梳理.自主先学是“六学”课堂中重要的部分，是激发学生主动思考、自主构建的必要途径，但“自主”并非是完全放任学生自由发挥，而是让学生在教师有目的的组织下进行思考与学习.合作助学，构建新知班级授课制是中国教育的主要教学形式，其优势是能够充分发挥集体的力量，促进学生在集体中互帮互助、共同进步. 在“六学”课堂中，小组合作是必备环节，在小组合作中，学生不仅能够学会知识，而且能够促进学生之间的相互交流.目标二：知道实数的分类，能够判断一个数是有理数还是无理数.任务二：学会对实数进行分类.（完成形式：先独立思考，时间2分钟，然后组内交流，随机抽取一个小组汇报，其他小组给予评价并交流不同答案. ）问题5：把实数分类：（1）按定义分实数__________________→_________或____（2）像有理数一样，无理数也有正负之分. 例如，，π是_______无理数，- ，- ，-π是_______无理数. 由于非0有理数和无理数都有正负之分，所以实数也可以这样分类：？摇实数____________________________【设计意图】对实数按照一定的标准进行分类是本节课的难点，学生独立完成有点困难，因此设计好框架让学生进行小组合作学习，同时借助一定的实例可以降低分类的难度.学生是学习的主体，也是课堂的主角，学多少、怎么学应该由学生决定，教师只是作为辅助者与引导者. 因此，“六学”课堂提倡以学生的自主学习为主，教师的讲授时间不能超过 . 对于数学课堂而言，较为简单的知识完全交给学生，有难度的知识可以采用小组合作学习的形式，发挥小集体的优势，在这个过程中，高质量的异质分组是真正实现小组学习价值的必要条件.踊跃展学，提炼新知学生的展示是新知内化的重要标志，初中数学课堂应鼓励学生积极思考、踊跃展示，这个过程可以帮助学生固化知识的同时形成反思质疑能力，从而提炼出新的知识.任务三：熟练对实数进行分类.（完成方式：学生独立完成后全班交流展示）问题6：你能对下列各数进行分类吗？试一试.练习1：找出下列数中的无理数.练习2：把下列各数填入相应的集合内.（1）有理数集合：（2）无理数集合：（3）正实数集合：（4）负实数集合：目标三：知道数轴上的点与实数的一一对应关系.任务四：在数轴上找无理数的位置.（完成形式：独立思考2分钟完成，然后组内交流，并向全班汇报展示. ）我们知道，每个有理数都可以用数轴上的点来表示. 无理数是否也可以用数轴上的点来表示呢？如图1所示，直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右滚动一周，圆上的一点由原点到达点O′，点O′表示的数是多少？分析：1. 从图中可以看出OO′的长是这个圆的周长______，点O′对应的数是_______，这样，无理数______可以用数轴上的点表示出来.2. 以单位长度为边长画一个正方形，以原点为圆心、正方形对角线为半径画弧，与正半轴的交点表示的数是________.总结：（1）任何一个无理数都能够在数轴上表示.（2）每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示;反过来，数轴上的每一个点都表示一个实数，即：_______和数轴上的点是一一对应的.【设计意图】对实数进行准确的分类看似简单，但实则对知识点的掌握要求较高，需要将有理数与无理数的实质理解透彻，因此给学生充分的时间用以思考与练习. 实数与数轴的一一对应关系是在学生熟悉了实数的分类基础上对知识的再次提炼，因此将其放在实数的分类练习之后，让学生进行一次知识的碰撞.提炼新知是课堂教学的一次升华，是将教学内容与学生的思维推向高潮的一个环节，如何引导激发学生的参与热情是教师应关注的重点. “六学”课堂提倡归还学生的自主权，让学生成为课堂的主宰者，让踊跃展示成为一种自然现象.多元评学，以情励学学生对知识的掌握程度是评价一堂课教学效果的主要依据，但是学生对知识的掌握程度并不能一概而论，因为每个学生都是一个独一无二的个体，有个性、有差异. 因此对学生要采用多元化的评价，从多个角度来评判，并且用情智鼓励学生学习.目标四：学会自我审视、自我评价.任务五：对照下列问题进行小结与反思.（完成方式：学生独立思考后全班交流展示，师生交流）1. 说说你是如何理解实数的分类的？2. 说说实数分类时有哪些注意点？3. 你这节课的收获是什么？4. 你还有什么困惑需要大家帮助解决吗？【设计意图】几个简单的问题，让学生进行总结反思知识的同时对自己的收获及疑惑进行梳理，从而学会多角度审视自己.“多元”即多个角度，“多元评学”不仅要求教师能够从不同角度看待学生的学习效果，更要求学生学会自我评价，这个过程中师生对话是最能实现其价值的，教师可以借此与学生进行平等交流，以自我感染力影响学生，促进师生的情感共鸣.以练促学，当堂反馈数学是一门相对“质朴”的学科，适量的练习是不可或缺的，它是提高学生成绩的必要途径.练习：1. 必做题（1）写出一个比-2大的负无理数____.（2）若将三个数- ，，表示在数轴上，其中能被如图2所示的墨迹覆盖的数是__________.（3）在下列实数中：，3.14，0，，π，，0.1010010001…，無理数的个数有（）A. 1个B. 2个C. 3个D. 4个（4）把下列各数分别填到相应的集合内：-3.6，，，5，，0，，- ，，3.14，0.10100….①有理数集合：{ };②无理数集合：{ };③整数集合：{ };④负实数集合：{ }.2. 选做题已知a，b为实数，且 -（b-1）· =0，求a2017-b2016的值.【设计意图】必做题以基础题为主，难度较低，辐射面为全体学生，目的是让学生对照题目对本节课的知识进行查漏补缺，并且在课内进行纠错与改正;选做题的难度控制在中档偏上，一般在课下完成，选择权留给学生，给选做的学生留有拓展延伸的空间.“以练促学”是六学课堂的最后一个环节，是教师和学生共同进行反馈与提高的过程，实施这个过程的关键在于当堂反馈，只有及时反馈才能促使学生及时发现问题并改正问题，从而提高课堂教学的成效.“学程导航”范式由教师的“导”和学生的“学”共同来实现，对于教师而言，充分而不过分的引导尤为重要，适度而不过度的放手非常必要;对于学生而言，自由而不散漫的学习气氛是必需的，自主而不放任的学习态度是必需的. 整个教学过程中，无论是简单概念的给出还是重要方法的总结，抑或是复杂结论的推导都不是教师独立完成的，而是由学生的主动探索和教师恰如其分的引导来共同构建的. 只有这样才能充分发挥“六学课堂”的价值，真正实现“学程导航”的意义.。
小学教研活动方案_5
小学教研活动方案小学教研活动方案1随着校本研究逐渐深入，针对我校的实际，结合上学期末质量监控所反馈的情况，部分学校和教师反映新教材教学内容和练习题型的呈现方式上存在着困惑，本学期我们把以解决课堂教学中产生的问题为切入口，新教材的使用为研究取向，确立“算法多样化”、“解决问题的策略”两个专题的研究。
提高对多媒体设备运用的意识，以提高我校小学数学教学质量。
一、基本情况全校共六个班。
全校只有24个老师，多媒体设备接触比较少的情况下，制定以下教研活动实施方案。
二、指导思想根据学校工作要求，结合学科实际，努力适应新形势，开拓新思路，求得新发展。
以课程改革作为中心工作，以提高教学质量为重点工作。
紧密结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师的综合素质、专业水平的提高，造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技术全面、具有一定教育科研能力、适应新时期教育改革需要的教师队伍。
三、工作目标1、通过校本教研，提高教师的教育活动的实效性，突破传统的教学思维方式，更新教师观念，树立现代教育思想，适应当代教育的形式。
2、通过计划、有目的的校本教研活动，培养教师的教育教学机智和教育教学的应变能力。
3、通过探讨解决“算法多样化”和“解决问题的策略”这两大教学问题。
4、认识和提高对多媒体在当代教育教学活动中的作用。
5、提高教师对教育教学的反思能力。
四、成立数学科校本研训领导机构组长：校长组员：全体教师五、实施方案1、集体备课和研究课。
以校为单位继续开展二次备课（按照进度完成两周），备课组研究课包括上课、听课、说课和评课。
以备课组或教研组为单位，在校本教研活动中让数学老师上一堂展示课，并且同样以此作为课例，进行多阶段的反思。
每一节课都经过至少两轮反思三轮试教以参与互动式活动进行评课、讨论、研究并完善教学设计。
2、教学反思。
提倡、鼓励教师及时进行教育教学反思、坚持撰写教学后记与教育随笔，倡导教师养成反思教学的职业习惯。
通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的亲身感受和困惑，来发现问题；从现代教育观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。
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学程导航教学范式的构建
——基于小班化教育理念之下的学校教学工作的实践与探索背景介绍：
菜园三小自2009年实施省级课题《菜园镇第三小学小班化教育的实践与研究》。
同年，学校引进朱永新的新教育实验。
2010年，学校全面实施课堂教学改进，以生本教学理念为依托，开始构建小班化课堂教学模式——学程导航，目前注重践行学生的前置性学习，注重学生独立学习和合作学习的合理安排，学程导航课堂模式已深入人心。
一、前置性作业，让学生先学先试
“前置性学习”把课堂教学内容“前置”，让学生先进行自主学习，既培养学生良好的自学习惯，又把知识进行自我构建，不仅是一种“教与学”时间顺序的变动，更是生本教育中“先学后教，以学定教”原则的重要落实与体现。
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二、小组合作，转变学生学习方式
我们通常采用四人一组的合作方式。
在小组内成员分工要明确，设立小组长1人，负责组织讨论合作；记录员1人，负责记录整理本组合作成果；操作员1人，负责具体操作活动。
要求每个学生各司其职，一段时间后，学生的分工进行轮换。
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三、学术推动，浓厚学程导航教学氛围
明确青蓝工作室与名师工作室的主要职责是聚焦课堂，开展以解决小班化背景下的生态课堂教学实际问题为目标，以教学实践为依托，实践小班化生态课堂教学。
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四、校本研修，深度对话与智慧实践
（1）学校基于小班化教学培训活动
具体内容有：寻找相同尺码论坛，小班化教学例会、课堂移植、共同体活动。
本学年我校多次承担全县小班化教育实验课堂教学研究活动。
同时我们走进上海
幸福四平小学，南京凤游寺学校、逸仙学校，从而提升了认识，拓展小班化教学改革视野。
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（2）教研组基于细节优化策略的推进
数学教研组全体成员着力于以学习单的设计与使用来引领学生的自主学习，促进学习小组的深度合作。
语文教研组确定了“关注言语，习得方法”的研训主题，要求教师以这两大版块来构建课堂，体现以学生学习为主轴的课堂教学。
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（3)全员教师开展“细节优化有效教学”比武活动
教师们以学程导航课堂的规范落实为重点，以课堂教学质量提高为目标，认真探索和研究“以学定教”、“以学促教”生态课堂的基本特点和操作方法，课堂模式有了很大变化，逐步走向“生本、学本”课堂。
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五、成效分析：
经过本学年的实践和探索，目前学程导航的教学范式已深入人心。
教师观念更新了，教法学法改变了，课堂上学生的学力得以体现。
学程导航的教学范式，已经逐步引导学生学会合作，学会自信，学会自主学习，同时也促进了广大教师更快地走向专业化成长的道路。