浅谈语文对话教学

和 实践应 用起到 不可忽视 的作 用。
关键词：对话；对话教学；语文对话教学
中图分类号 ：Ｈ ９ １ ３
一
文献标识码：Ａ
文章 编号 ：１ ０ — ０（ ０ ６ 卜 Ｏ ４ Ｏ ８ ７ ４ ２ ０ ）０ １ 一 ２ ０ ５ ７
的 内涵，它 已将对话 作为一种 精神和 原则 ，更注重 教学过 对话教 学的概 念和 内涵 ． “ 话 ”有 广义 和狭 义之 分 ，狭 义 的对 话被 理解 为 与 对 程 的 内涵而 不仅仪 是形式 。毫无疑 问 ，不管 以何种 方式 呈 单个 的独 自相对应 的一种语 言形态 ，属 于纯粹 的语 言学现 现 ，只要 是在 对话理 念支 配下 的教 学都可 以肴作是 对话教
动 、交 待，创造 、生成 ，以人 为本 。 程 中。
概念 上的对 话教学可 以从狭义和Ｊ‘ 。 义两方面来看 ：狭义 （ 回归生活的原则 对话教学中，教学内容应贴近学 ． 三） 上。对话 教学是 以师生 平等为 基础 ，以学生 自主研究 为特 生生活 ，教学方法应结合实际生活 ，教学结果应运用于实际 征 ， 以对话 为手段 ，在教 师的 引 导下 ，通过 教师 与学 生 、 生 活 。 学生 与学生的相 互启发 和 讨论 ，领会 学习 内容，激发 求知 （ 课 内外结合的原则。对话教学的实施是…个 完整的 四） 求师 生在课外做大量的积累工作 ，只有半厚的信息积累，才 可 能有充 分的思考 与质疑 。 （ 分层共进的原则。每个学 生都是不同十他人 的独特 五） 个体 。对话教学中民主平等精 神，就意味着 教师必须 承认这 种差异 ，给每一 个学生相 同的机会 ，使他们成为平等 的对话 － 欲望 ，开发学 生创造潜 能的教学 活动 ：广义上 ，对话 教学 教育过程 ，要实现课堂上的师 生沟通 、合作与对话，必须要
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２ ０ 短 ０６
第 ２ 卷 第 １ ２ 期
浅 谈 语 文 对 话 教 学
闫 鑫 ，相 萌萌
（ 聊城 大学文学院， 山东 聊城 ２２５ ） ５０９
摘要：语文对话教学在漫长的历史发展过程中形成 了 自身所特有的原则性和策略性 明确对对话教学概念的认 其 识，明了 语文对话教学的原则性、策略性， 在实践 中 加强对话教学与语文教育的联系将对我们的语文教学理论研究
语文对话教学作为一种教学的方式，在实施过程中必然
约，Ｉｕ它作为一种教学方式来讲在教学过程中也必然存在 ｑ． ｔ
等 、包 容 、坦诚 联 系 在一 起 对 话 作 为一 种 策略 ，往往 受到 教育学 、心理学 和语 文教育学 等 多种 闲索的影 响和制 随着社会的发展，“ 对话 ”作为 一种时代精神必然涉入到 自身内在的教学规则性 ，因此将两方面结合我们认为语文对 教育的各个领域 ， 作为学校教育主要途径的教学必然会 与“ 话教学 具有五 个方 面 的教 学原则 ： 对 话”联姻 ，从而在师生关 系、教学 目标 、教学策略等 渚多方 （ 知情 相融 的原则 。现代 语文课程 的理 念之一便 足 一） 注 面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形式。克林伯格 “ 重 语文 审美 能力 的培养 ，促 进人 的 知 、情 、意 全面 发 。对话 教学 应该 是理性 与感 性 、理 智和情 感相 融合 的 （１ｎ ｂｒ ，． 认为， Ｋ ｉｇ ｅｇ Ｌ ） 在所有 的教学中， 都进行着最广 义的对 展 ” 话，不管哪一种教学方式 占支配地位 ，相互作用 的对话都是 教学。教学双方不仅要实现知识信 息的相互传递与融合 ， 面 优秀教 学的一种本质性标识。在他看来 ，教学原本就是形形 且要实现 情感 信息的 相互传递 与融 。所以 ，对 话教学 的过 色色的对话 ，具有对话的性格 ，这就是 “ 教学对话原理 ” 。不 程既 是 一 个理 性的认 知过程 ，又是 一个情感 的体验过程 。
难看出这儿所说 的对话 已不是语言学意义上 的对话而 足一种
（ 二 知 能统一 的原则。在对 话教学 中。要通过对 话的 二）
教学对 话，其实质是昭示平等民主 。教学中，要求老师要与 引导，促使学 生学会 从不同渠道获得所 需要 的知识和信息 ， 学生平 等沟通 ，尊重学生 ，转变权威角 色。据此 ，我们可 以 并能够对 呈现在教学过程中的大量信息进行分析、加工和综 认 为对话教学的 内涵为即足： 民主、平 等，沟通 、合作 ，互 合 ，以使知识的获得和能力的培养统…于对话教学 的完整过
、
象 。广义的对话事实上 已经完全超越 了原始 的以口头语言交 学 。
流为特征的语言学意义，对话在现实生活中具有社会和文化
的意义 。具体来说 ，对话 作为一种 原则 ，往 往 与民主 、平 与共 同在 场 、主动 介 入 、积 极参 与联 系在 一起 。
二 、语文对 话教 学的原 则
作者简介：闫鑫 （ １ ）男， １ ８ 一， 山东聊城人， ９ 聊城大学课程与教学论专业研究生。
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者，为不 同的学生创造不同的对话氛 围和条件，保证每个 学 （ 上接 第 １ ９页） ５ 在数据 的选取方面 ，我们采用省际数据 ，不 同于 以往的 生都能较充分地表现 自己和发展 自己，使不 同层次水平的学 ９ ８２０ 年的时间序 生能够共 同进步，努力克服传统教育中追求整齐划一的弊端 只对全国数据的分析。我们用山东省从 １７— ０３ 列数据对 山东省的技术溢 出效应进行协整分析，数据 的来源是 三 、语 文对话教学 的实施策 略 ｄ东 省统计年 鉴 。 ． ｉ 对话教学策略同其他教学镱 略一样具有 问题情境性、 目 ２ 平稳『检验 。因为是时问序列数据，协整分析要求变量 、 生 标指 向性、可操 作性和灵 活性的特 点，此外还 应参照对 话 为一阶单整序列， 因此我们先进行平稳性检验。 检验结果如 ＿ Ｆ 教学 的心理机制 、表征方式 ，遵循刘 话教学 的理性模式 予 ＡＦ Ｄ 单位根检验 以运用 。 因此 ，在 语 文教 学 中可采 用 如下 策略 ： （ 激 活策 略。营造 自然 真实的课堂活动 ，创造合 理 一） 的语 文学习情境 ，激活学 生参与对 话的意识 ，关系 到能否 进 入对话 ，是进 行对话 的先决条件 ，因此 教师应对 学生的 ＼ 知 识体系和动机需要有深入 的了解，根据具体的语境创造一 个 合理 的 问题情 境 （ 激励 策略。语文学 习中 ，学 习者应 积极地参与 学 二）
应 该是以师生 的生命发பைடு நூலகம்展为 目标， 以对话精神 为原则 ，合 理协 凋教师 、学 生及文 本三者之 间的关 系 ，以开放性 、生 成性和 创造性 为特 征 ，开发师 生创 造潜 能 ，追求 人性化 的 教学 活动 过程 。对照狭 义 和广 义的 内涵 ，我 们不 难发 现 ， 前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰 富