二年级上册数学教案第六单元第7课时用乘法口诀求商(三)_西师大版(2018秋)

第7课时用乘法口诀求商（三）
教学内容
教科书第78页例3及课堂活动第1题，练习十八的第1~4题。

利用乘法口诀求商的知识解决实际问题。

教学提示
本节课让学生用6〜9的乘法口诀求商已不是新知，前面已经学习了求商的思路和方法，只是数目大了一些。

因此，教学中放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用6〜9的乘法口诀求商的基本思路和基本方法。

在此基础上，让学生在解决问题或自主探索的过程中，有效地表达自己的看法和见解。

教学目标
探知识与技能：
通过教学，让学生能进一步熟练用乘法口诀求商的方法，积累用乘法口诀求
商的思考经验。

探过程与方法：
结合学生的生活实际，能进一步利用乘法口诀求商的知识解决实际问题，培养学生的知识应用的意识和能力。

探情感、态度与价值观：
使学生进一步体会用乘法口诀求商与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

重点、难点
重点：利用乘法口诀求商的知识解决实际问题。

难点：禾I」用乘法口诀求商的知识解决实际问题。

教学准备
教师准备：实物投影仪、课件。

学生准备：小棒
教学过程
一、新课导入：
1. 教师：同学们，前面我们学习了平均分，现在我们一起用小棒来分一分。

请你们拿出6根小棒，平均分一分，再互相说一说你是怎么分的。

(1)学生动手操作，并小组内分别说一说自己的分法。

教师巡视，个别辅导。

(2)指名汇报：我是把6根小棒平均分成了3份，每份2根。

列算式是：6十3=2; 我是把6根小棒平均分成了2份，每份3根。

列算式是：6宁2=3;我是把6根小棒，每1根是1份，分成了6分。

列算式是：6宁仁6;我是把6根小棒，每6 根是1份，分成了1分。

列算式是：6宁6=1.
2. 教师：通过分小棒我们写出了除法算式，那你们是怎样算出这些除法算式的商的呢？
( 1 )指名回答：利用乘法口诀
3. 教师：对！用乘法口诀可以又对又快地求出除法算式的商。

今天我们继续学习用乘法口诀求商。

教师板书：用乘法口诀求商【设计意图：由于本节课内容是“分一分”的延续，学生对“平均分”有一定认识，教师从学生已有的知识经验出发，通过操作活动分小棒引出课题，加
深学生对出发意义的理解，为后面学习解决问题提供帮助。

】
二、探究新知
课件出示例3
1. 教师：从图中你获得哪些数学信息？
( 1 )学生仔细观察。

(2)指名回答：两个班的小朋友就餐，二(2)班有48人，每桌坐8人;二(1) 班有45 人，坐了5 桌。

( 3)集体订正
2. 图中需要我们帮助他们解决什么问题呢？
( 1 )指名回答：需要求二( 2)班要坐几桌？还有二( 1 )班的同学平均每桌坐多少人？
( 2)集体订正
3. 教师：相信这两个问题一定难不倒你们！
( 1 )学生独立解答，教师巡视，个别辅导。

( 2)小组内交流
（3）指名回答：二（2）班有48 人，每桌坐8 人，二（2）班要坐几桌？就是求
48里面有几个8,所以列算式：48-8=;二（1）班有45人，坐了5桌。

二（1）班的同学平均
每桌坐多少人？就是把45人平均分成5份，所以列算式：45十5=
（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定：你说的太清楚了，同学们听明白了吗？
4. 教师：你们能算出48- 8的商吗？怎么算呢？
（1 ）指名回答：能，用乘法口诀来算。

5. 教师：用哪句口诀可以算出结果呢？
（1 ）学生独立思考
（2）小组内交流
（3）指名回答：想”六八四十八“所以48十8=6
（4）集体订正
教师板书：48- 8=6 （桌）
6. 教师：45十5的商又该怎么算呢？独立解决。

（1 ）学生独立解决
（2）指名回答：也用乘法口诀，想”五九四十五“所以45十5=9 （人）
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

教师板书：45十5=9（人）
7. 教师：请同学们想一想，你能结合刚才的计算说一说，怎样用乘法口诀求商吗？
（1 ）学生独立思考
（2）小组内交流
（3）指名汇报：在求商时，先看被除数和除数，再想与之相对应的乘法口诀，然后求出商。

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定：你们总结的很正确! 相信你们在以后的计算过程中应用自如！【设计意图：创设生活情境，联系生活，让学生观察寻求有价值的数学信息，体现数学内容的现实性，并让学生通过尝试练习，先独立学习解决问题，再在全班同学的展示汇报中，让学生联系已有知识经验解决问题。

】
三、巩固新知课件出示课堂活动第1 题
1. 教师：看图后你知道了哪些数学信息？有什么数学问题？
(1)学生独立观察
(2)指名回答：小龙把63 根小棒平均分成7份，每份几根？小羊分63根小棒，每份9 根，可以分几份？
(3)集体订正
2. 请同学们先利用手中的小棒摆一摆，再把答案写在书上。

(1)学生动手操作
(2)小组内交流
(3)指名回答：63- 7=9 63 - 9=7
( 4)集体订正
3. 教师：你们为什么列除法算式？如果用乘法口诀，你用哪句口诀呢？
(1)因为这两种分法都是平均分，所以是除法算式，63十7=9的口诀是七九六
十三；63 - 9=7的口诀也是七九六十三。

( 2)集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们说的真好既说出了为什么这么列算式的理由，也说出了所利用的口诀。

4. 教师：对比这两道题，你发现了什么？
( 1 )学生独立观察和思考
( 2)小组内交流
(3)指名汇报：都是将63根小棒平均分的；小龙把63根小棒平均分成7份，求的是每份几根；小羊分63根小棒，每份9根，求的是可以分几份。

( 4)集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们观察的真仔细！
【设计意图：在课堂活动中，结合动手操作，让学生综合运用平均分的知识解决用乘法口诀求商的问题。

在题目的变式练习中，更进一步熟练用乘法口诀求商的方法，同时也体现用用乘法口诀求商的灵活性。

】
课件出示练习十八的第1 题。

1. 教师：下面这道题，请同学们独立完成。

( 1 )学生独立完成
( 2)同桌互相订正
( 3)指名展示部分同学作业
2. 教师，谁能说说这些题使用的口诀有什么特点？
（1）指名回答：都是七的乘法口诀。

（2）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

课件出示练习十八的第2 题。

1. 教师：这道题相信大家绝对没问题！做完后同桌互相订正，并说一说每道题使用的是哪句乘法口诀？
（1）学生独立完成，教师巡视，个别辅导。

课件出示练习十八的第3 题。

1. 教师：这道题同学们做的时候可得小心，里面的运算可不一样奥。

（1）学生独立完成，教师巡视，个别辅导。

【设计意图：在这一教学环节中，利用学生已有的学习经验，利用小学生喜欢帮助别人解决问题的方式，激发学生学习的兴趣，让枯燥的数学生活化、趣味化。

激发学生学习的主动性，让学生对数学产生亲切感，锻炼学生的数学思维和推理能力，体会学好数学解决问题的成就感和自豪感。

】
四、达标反馈。

1. 口算
7X 3=6X 8=4X 9=
21 - 7=48宁6=36宁4=
21 - 3=48-8=36-9=
2. 看图填空，写出两个乘法算式和两个除法算式．
一共有（）块小木块．
3.( ）里最大能填几？
（1）2X()< 19(2) 65> 7X()
（3）（）X 8< 50(4) 38> 6X()
（5）8X()< 70(6) 4X( )< 30
4. 列式计算．
（1）4 和9 相乘，积是多少？
（2）把49 平均分成7 份，每份是几？
（3）78 比29 多多少？
5. 把有关的条件和问题用线连起来，再列式计算．答案：
第一题：214836
389
764
第二题：246X 4=24 4X 6=24 24-6=4 24 - 4=6
第三题：9 9 6 68 7
第四题：4X 9=3649 - 7=778-29=49
第五题：7X 6=42（套）42 - 7=6（行）42 - 6=7 （套）
五、课堂小结
1. 教师：通过这节课的学习，你又有什么新的收获？还有什么问题？（1）学生各抒己见（2）指名回答：我学会了乘法口诀求商的方法，并且能用除法解决生活中的一些数学问题（3）集体订正。

【设计意图：让学生独立思考总结，充分发表自己的见解，提高学习的兴趣和自信心。

】
六、布置作业
1. 练习十八第4 题。

2. 练习十八第5 题。

3. 练习十八第6 题。

4. 练习十八第7 题。

5. 写出几个被除数是18 的除法算式。

答案：第一题：5 8 6
1 6 4
7 5 7
第二题：<>===>
第三题：24 - 4=6（辆）24 - 8=6（辆）
第四题：35 - 7=5 （个）
第五题18- 1=18 18 - 2=9 18 - 3=6 18 - 6=3 18 - 9=2
七、板书设计
用乘法口诀求商（三）
48 - 8=6 （桌）想：六八四十八。

45 - 5=9 （人）想：五九四十五
八、教学反思
这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。

在新授例3 时，我放手让学生发现数学信息和问题，独立思考，动手操作、
小组内交流，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们能体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受到学习数学的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。

整节课从始至终抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了铺垫。

在练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解，同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。