怎样在语文教学中有效地进行思维训练

怎样在语文教学中有效地进行思维训练
语文作为一门基础性学科,是学习其他知识的基础。

因此,语文教学必须贯穿于整个教学过程的始终。

语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力，还能帮助学生切实掌握好语言工具，并在学习生活中正确地使用。

《语文教学大纲》指出：在语文教学中，老师不仅要系统向学生传授语文基础知识，还要善于激发与引导学生主动地学习，更重要的是，教学中必须开拓学生视野，重视发展学生智力，通过各种方法，引导学生积极思考，激励他们进行创造性思维活动。

可见在语文教学中，切不可忽视学生的思维训练。

那么，怎样在语文教学中有效地进行思维训练呢？一、思维训练必须以“训练是为了不训练”为宗旨以“训练是为了不训练”为宗旨是本，是一个认识问题，解决好了这个认识问题，教师就能在教学中有实效的开展思维训练。

俗话说：“授人鱼，仅供一餐；授人以渔，可供终生”，每个教者必须清楚认识到，教师用教材教，而不是教教材，教材是进行思维训练的工具，在课本知识的传授过程中采用不同方法，打破学生思维静止的局面，让学生的思维动起来，学生通过主动的、认真的思考，把书本知识变成自己的血肉，从而盘活学生的思维，在训练过程中，要不拘一格。

从“创”字上下功夫，打破学生思维定势，通过在语文教学中久而久之思维训练，学生的思维水平会有质的飞跃，具有一定深度、广度和灵活性，训练的结果是让学生形成一种良好的思维能力和思维品质，在以后的学习中，学生就能凭借这种良好的思维解决一系列疑问，这样，教师教也轻松，学生学也不觉得吃力，训练是为了不训练，不是为训练而训练。

二以教师设疑和学生主动质疑两种主要形式对学生进行思维训练（一）、教师的设疑
“学起于思，思源于疑”学生的积极思考往往是从疑问开始的。

有了疑问，才能使学生变被动思考为积极主动的思考，使学生思维迸发出灿烂的火花，教师的设疑是学生思维的源动力，那么，在语文教学中怎样依据学生的认知规律设疑呢？
1、激发兴趣，鼓励思考
教师的设疑要激发学生的兴趣，这是前提。

“兴趣是最好的老师”，要培养学生善于思考、乐于思考的习惯，需要激发他们思维的兴趣，当学生对所面对的疑问产生兴趣时，他总是积极主动的，思考和探索问题产生思维结果，因此要求教师的设疑必须尽可能的具有一定的趣味性，设疑要让学生产生好奇心，把学生推向积极思考的境地。

让他们有愉悦的情绪体验，通过积极思考，产生一定的思维结果，感受到通过思维所得的欣喜，让学生在以后的学习中自己愿意去思考。

教师对学生产生的思维结果不要轻易否定，要善于发现其中的“闪光点”，顺势引导他们思考出准确的答案，教师切忌“一棍子打死”的方法否定学生产生的思维，这样会给学生带来心理负担，影响以后教学中的思维训练要不断鼓励学生思考，对思考产生兴趣。

2、教师的设疑贵在巧
（1）、设疑的内容要巧。

要“设在重难点，生于无疑处”，将疑设在重难点上，不仅能训练学生思维，还可帮助学生突破重点、难点，设疑要根据循序渐进的原则，由易到难，层层推进深入，促使学生不断地思考。

把疑设在学生不以为疑的问题上，给学生平静的思维湖面投下块石子，让学生兴趣盎然去讨论思考，让思维训练得到事半功倍的效果。

（2）、设疑的时机要巧。

从心理学的观点看，“注意”是人们获得知识，发展智力的开端，人的注意力有周期性变化，影响了学生思维的变化，当人的注意力集中时，思维活动肯定十分活跃，当人的注意不集中时就谈不上什么思维。

因此，教师要根据课堂情况，适时设疑，引起学生注意，激活学生思维。

开课设疑，能吸引学生聚精会神听，让学生的脑子转起来；课中设疑，可使学生不至于注意分散而停止思维活动；课后设疑，不仅能设置悬念，还能让学生的思维活动持续下克服思维训练只局限于课堂上的弊端。

3、教师的设疑应具有针对性、全体性和思考性。

要想很好和地训练学生思维，教师的设疑必须具有针对性。

教师应做到心中有“本”（熟悉教材、大纲），设置一些针对性强的疑问，通过对这些问题的积极思考，不同侧面的分析，训练学生思维的深度、广度，避免平均用力带来的弊病。

教师的设疑要有全体性和思考性。

在教学中，教师的设疑应面向好中差全体学生，在承认差异的前提下，做到心中有“人”（了解学生各自不同的思维能力），做到对每一位学生均有思维训练，不能只根据自己的好恶，设疑中针对优生，而忽视其他同学的思维发展，这是不恰当的，作为教师，应树立“每个学生都能很好的思维”的信念，让每个学生都抬起头来走路，认真分析学生各自不同的思维特点，切合学生实际，使所设疑问难易适中，面向全体学生。

教师要时刻地、尽可能性和给每位学生创造思考的机会，让每位学生都能享受到思维成功的喜悦，让学生主动去思考问题，提高思维水平。

同时，老师的设颖应具有思考性，教师应精心选择自己的疑问，让学生意识到这个问题应思考，值得思考。

坚决杜绝那些无思考价值的“是不是”、“对不对”之类的疑问，这不仅不能训练学生思维，
相反对学生思维的发展有一定的阻碍作用。

（二）学生的自主质疑
与教师设疑相比，学生在学习中自主质疑更重要，更能训练学生思维，学生质疑的质量，直接反应学生思维的质量，质疑即提问。

提出问题往往比解决问题更重要。

问题的提出，往往是学生积极主动思考的结果，它本身就是一种思维，是学生认真思考所结的思维成果。

著名的科学家李政道博士说“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考”。

那么，教师应怎样培养学生质疑问难的能力呢？
1、营造氛围，消除顾虑，让每个学生敢于提问
各其他学习形式相比，提问的“透明度”最高，学生最容易产生思想顾虑，不想甚至不敢提问，此时学生不会去积极思考，这不利于学生思维的发展。

和谐、宽松、民主的教学氛围是学生敢于提问的催化剂，教师应努力为学生酿造一个良好的学习氛围，教师要学会尊重学生，对学生与众不同的发问见解，不管是离奇古怪的，还是幼稚可笑的，以及不合时宜的，都应悉心的爱护，充分的肯定和热情的鼓励，千万不要扼杀学生心灵中哪怕是一点点质疑的火花。

每位老师应怀有一种宽容和期待之心，引导学生树立“问无错”的观点，答错了允许重答；不完整的可以补充；没想好的鼓励再想；不同意见的激励争辩；不明白的允许提问；教师错了允许提意见。

学生的自信、自强就会在这种良好的扭转中建立起来，为学生大胆的质疑准备足够的动力。

同时，教师还要在民主的氛围中培养学生多疑，让学生敢于对教师、课本、权威质疑。

只有多疑，才能提问；只有不怕疑，才敢提问。

2、认真评价，让学生乐于提问
一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于通过学习学生提问，训练学生思维”，要让学生乐于提问，更重要的是激发学生的提问意识，当学生的提问意识被激发后，其思维活动也随之被激活。

（1）、引发学生提问的兴趣。

“不会提问的学生不是学习好的学生”“好学而不勤问，非真能好学者也”。

学生不仅要学会答，更重要的是学会问。

问是学生在学习中前进的不竭动力，教师要引导学生认识质疑的积极性，激发学生提问的兴趣，让学生明白质疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提，也许不经意的一问，往往会带来重大的科学创造。

（2）、热情鼓励，正确对待，让学生大胆提问。

人本质的最殷切的需要就是渴望被肯定。

一个人只要体验了一次成功的喜悦和欣慰，往往会激起无数次追求成功的渴望和信心。

教师理应正确对待，恰当处理学生的疑问。

学生初次尝试提问时，由于知识基础不一样，领悟程度各异，提出的问题层次也将不同，有的问题只停留在知识的表面，教师应用“赏识”和目光去发现星星点点的思维火花，给予积极鼓励，然后引导学生认真思考提出更深层次的问题。

3、教给学生方法，让每个学生善于提问。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”学生怎样在学习中产生疑问，这需要教师的引导，点拔。

（1）、用教师的提问感染学生。

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响，学生的学习也会打上教师的烙印，要让学生的提问精彩，教师首先必须要善于发现问题，善于提问，用精心设计的问题感染影响学生，让学生受到启迪，这样学生在提问时，就会精心思考，认真对待，力求让自己的提问深刻，有价值，不致于步入肤浅的深渊。

（2）、教会学生发现问题。

疑问是发现之母，有了思考，才有疑问，有了疑问，才会有思
考，才会有发现。

但学生往往不知道怎样去发现问题。

教师应教给学生提问的方法，让学生有法可循，提高提问技能。

首先，应引导学生找准提问的切入点，如紧扣题眼质疑，抓中心句质疑，抓过渡段质疑，抓住特征质疑，抓细节质疑，从内容的矛盾处质疑等。

这既有利于学生对文章的理解，又能培养其质疑能力，同时，教会学生一些方法，如比较质疑，综合质疑，独立质疑，集体质疑等。

（3）、改革教学方法，给学生提供质疑的机会。

当学生具有一定的提问欲望和提问技巧之后，教师要为其创设提问的机会，这就要求教师必须改变“满堂灌”的教学方法，而采用“启发式”“探究式”等宜于学生产生疑问的教学方法。

总之，语文教学是一项复杂而漫长的教学活动，必须以学生思维训练作为核心。

其中，可采取的方法很多，却都是异途同归，目的都是训练学生的思维。

只有进行了思维训练的语文教学，才能称得上是真正的语文教学。