小学数学复习课教学实践与探索

小学数学复习课教学实践与探索
摘要：复习课教学是小学数学教学中重要的一环，对学生数学能力的巩固与发
展起着不可或缺的作用。

在复习课中，学生能够对已有知识加深印象，并且形成
知识体系，从而对数学知识的系统性有更深刻的把握。

但是，目前小学数学复习
课的现状并不如意，没能起到应有的作用，耽误了学生学习效率与能力提升。

教
师需要思考提升复习课质量的方式，通过进行知识串连、构建知识网络、挖掘知
识源头等方式，提升数学复习课的质量，
关键字：小学数学；复习课；实践探索
小学数学复习课可以细分为不同类别，如习题课、评价课、讲评课、难点突
破课、专题课等，因为数学习题课有如此多的形式，教师常常在教学中得鱼忘筌，只重视了形式，而忘却了其本质。

在数学复习课如此多的形式下，提升学生的数
学能力才是其最终目的。

数学教师应该在教学中，通过各种形式的复习课看到其
本质，把提升学生数学能力作为根本要求，对复习课教学过程、教学策略、教学
内容进行精确设计，发挥复习课对学生能力培育的积极影响。

1、小学数学复习课教学现状
首先，数学复习课在小学数学教学中具有重要地位，教师开展复习课对学生
的能力培养有着举足轻重的作用。

但是，在小学数学实践教学中，复习课教学却
长期得不到重视，这一点从很少有教师关注复习课课程改革与进行复习课观摩交
流就可以看出。

由于教师缺乏对此的重视，导致复习课实践较少，许多准备进行
开展复习课的教师也难以获得有益经验。

其次，在业以开展的数学复习课中，普遍存在着关注知识复述，而忽视知识
梳理问题。

这样的教学方式，使得复习课一大半的作用都得不到体现，学生更难
以从中获得益处。

在此模式下，学生旧有的知识，依旧是单一的、分散的个体，
无法形成有效的联系，然而数学知识却是一整套充满联系的有机整体，在此情形下，学生的能力成长显然是无法实现的。

最后，在数学复习课中，师生无法形成有效交流也是影响教学效率一个重要
的问题。

其原因是教师忽视了学生知识生成的过程，反而过于重视自身教学进度，使得学生在教学中只是被动地充当听众的角色。

此种现象对于刚刚开始探索数学
乐趣的学生无疑是一种打击，其不但阻碍了学生当下的能力发展，还阻碍了学生
数学学习兴趣的提升。

2、小学数学复习课教学策略
（1）关注知识联系，进行知识串连
对小学生而言，小学数学难学的一个重要原因是因为其没能把握数学知识点
之间的联系，而小学数学知识点的分散性又进一步为学生加深了难度。

在进行初
次授课时，教师的任务是帮助学生理解知识点，但是在复习课讲授中，教师除了
为学生深化知识点之外，更重要的任务是帮助学生建立各个知识点间的联系，帮
助其形成结构化的数学知识体系。

在此目的实现中，教师需要意识到串连知识点
是帮助构建知识体系的基础，所以教师的教学过程应该从数学知识点间的联系入手，通过情境创设的手段，帮助学生有效串连相关知识点，并且对其进行巩固，
以此实现学生数学能力的提升。

以人教版小学数学五年级下册，第三课“长方体与正方体”专题复习为例，教
师在帮助学生构建长方体与正方体的知识体系时，可以用通过创设生活化的问题
教学情境，帮助学生融入学习过程。

首先教师提问学生“老师最近家里的鱼缸坏了，
想换一个新的鱼缸，大家觉得那种材质的鱼缸比较好哪？通过鱼缸的形状大家可
以想到学过的哪些知识哪?”通过此问题引导学生进入长方体与正方体的知识复习
过程；之后教师接着提问学生“老师想要一个长2.2米，款0.7米，高1.2米的鱼缸，大家可以从鱼塘的大小想到哪些学过的知识哪？”之后学生就会做出“长方体
相对的棱长相等，相等面相等、长方体体积和容积计算公式、表面积计算公式”的回答。

此种教学会帮助学生加强对长方体各知识点之间的联系，，并且还有效实
现了师生互动，促进了学生数学能力的成长。

（2）进行知识网络构建，梳理知识网
知识点间的联系更多的指的是在同一框架下，各个知识点间互相作用，如在
长方体中，体积与容积的关系，而知识网络更多是指，不同的知识框架的联系，
如长方形面积与其他平面图形面积间的关系。

教师在复习课中，不仅要重视同一
框架知识内的联系，也要对相对不同的知识框架之间进行联系，帮助学生树立整
体的数学知识网络，如此才能让学生在运用数学知识解决问题时，更加得心应手，并推动其数学核心素养的不断提升。

以人教版小学数学六年级上册，第五课“圆”复习教学为例。

教师可以借助圆
的面积的复习，帮助学生建立平面图面积的知识网络，首先教师引导学生回忆各
种平面图形的面积计算公式，在学生回忆公式后，教师提问学生“大家还记得最先学习的是那种图形的面积计算公式吗？”之后，学生会回答长方形，接着教师让学生思考为什么为先学长方形的面积公式，并以此帮助学生认识到，其他平面图形
的面积公式都可以从长方形中推演得出。

在此过程中，教师还应让学生以画树状
图的方式，帮助其建立平面图形面积推演的过程，使其对平面图形面积间的联系
形成网格化、结构化的认识。

（3）挖掘知识源头，形成思维链
在数学复习中，教师帮助学生理解数学知识来源，感悟数学知识形成过程，
对学生数学基础的巩固有着重要的意义。

通过此过程，学生会对数学知识的脉络
与本质有更加清晰的认识。

教师在复习课中，应把该过程加入学生的复习过程，
拓展其数学思维，延伸其思维链。

以人教版小学数学六年级下册，第二课“百分数”复习教学为例，教师在进行
复习时，可以提问学生“100%=1对吗?那么广告宣传中为什么只说100%正品而不
说1正品哪？”之后教师在学生回答的基础上，帮助其理解百分数说明的是两个
数之间的关系，而1只是单纯的一个数。

通过该教学，学生对百分数、整数之间
的联系与区别有了更深的认识，实现了其数学思维的扩展与延伸。

结束语
综上所述，小数数学复习课有巨大的教学优势需要教师开发，在此过程中，
教师应该密切关注复习课教学中存在的问题，同时通过不断的教学实践与相互交
流学习，汲取小数数学教学经验，以自身复习课教学能力的发展，实现学生数学
基础的巩固与数学能力的发展。

参考文献：
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小学教学研究:理论版，2014（2）：73-74.
[2] 刘德福，赖华丽.浅析小学数学复习课现状及创造性设计[J].试题与研究：
新课程论坛，2015（35）：47.。