《分数与除法的关系》教案

《分数与除法的关系》教案
《分数与除法的关系》教案
《分数与除法的关系》教案1
一、借助实物，初步理解。

1、创设情境，出示问题：老师出示一个苹果，提出问题：假如把这个苹果平均分给两个同学，每人分几个？谁来分一下？
生：用小刀把苹果从中间切开，平均分成两份。

说明每份是这个苹果的二分之一。

师：谁能列式？
生：1÷2=0.5〔个〕。

师：谁能用分数来表示商？
生：二分之一。

师：计算除法，在得不到整数商时，除了可以用小数外，还可以用分数表示，今天我们来研究分数与除法的关系。

评：开头点题，节省了时间，用学生熟悉的事情吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。

2、观察实物，探究原理。

师：假如我们把这个苹果平均分成4份，该怎样分？
学生上台分一分。

学生边分边说：把一个苹果平均分成4份，每份是四分之一个。

评：借助实物操作与演示，学生很容易直观理解一个的二分之一就是二分之一个、一个的四分之一就是四分之一个的道理。

并且可以迁移类推得出结论：一个的几分之几就是几分之几个。

二：合作交流，解决问题。

1、讲故事，提出问题。

昨天晚上，老师做了3张饼，可香了，刚要吃饭的时候，对门家的小姑娘来了，进门便是客，我们一家三人热情地邀请她与我们共进晚餐，吃完饭后，我一看，三张饼全吃完了，你能计算出我们平均每人吃几张饼吗？
评：简短的小故事，吸引了学生探究的积极性与主动性。

2、合作交流，解决问题。

⑴想：老师出示三张圆形纸片，说明：用三张圆形纸片代替三张饼，如今假如要平均分给你们组四个人，你该怎样分？每人想出一个方法。

⑵评：小组内交流，在组长的带着下，评选出你们认为最合理、最简单的方法。

⑶分：根据刚刚选出的方法，利用手中的学具〔三张圆形纸片、剪刀、彩笔〕剪一剪、分一分，并且把组长的那份涂色。

⑷汇报：小组间交流汇报，争论、补充。

生1：我们小组是一张饼、一张饼的分，把每张饼都平均分成4份，每人吃一份。

三张饼都吃完后，就是每人吃了3个四分之一，也就是四分之三张。

生2：我们是把3张饼摞起来，再平均分成4份，每人吃四分之一，再拼起来就是四分之三张。

生3：我们是先把2张饼从中间切开，每人分半个饼，再把第三张饼平均分成4份，每人一份，又分了四分之一，前面的半个是四分之二张，一共每人吃了四分之三张。

⑸评价：自由发表意见，评价哪组的分法最好。

生1：我认为第一种分法最好，因为我们吃的时候就是这样分的。

生2：我认为第2种方法好，因为这样分简单，而且先分好了再吃更显得公平。

师总结：刚刚同学们都说的很有道理，而且你们说的清楚明白。

说明我们同学的语言表达才能越来越强了。

师生一起板书出答案。

评：学生获得知识的过程不单是知道什么，更重要的是知道为什么，小组合作过程是本节课的创新之处，也是学生求知的内在需要和渴望。

小组合作过程分：想、评、分、汇报、评价五步完成，要求详细，分工明确，既有独立考虑的时间，又有交流、操作的时间，使各个环节都高效有序地进展。

表达了小组学习的实效性。

3、观察比拟，寻求规律
师：观察黑板上三个算式，找出被除数、除数与商中的分子、分母有什么关系。

学生答复，得出结论：被除数÷除数=被除数/除数
师：假如用字母a、b表示，该怎样表示？
生：a÷b=a/b
师：在除法中，对除数是怎样规定的？
生：除数不等于0。

师：那么，分数中应该谁有限制呢？
生：b≠0。

评：打破原有学习形式，放手让学生自己通过观察，得出公式，这样在学生头脑中留下深入的印象。

三、练习稳固，加深理解。

1、阅读课本102—103页内容。

2、练习题略。

四、学生回忆，全课小结。

师：在这节课，你学到了什么知识？你能用这节课学到的知识，编出不同的数学问题来吗？
总评：“新课标”的.重要理念之一是关注学生的生活体验和也已有的生活经历。

课始就设计分苹果，既贴近学生生活，又直观容易理解。

这样在课的开场，就激发了学生的学习兴趣，使学生获得了愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动构建相关的数学知识。

教学整个过程注重了学生兴趣的激发与主动性的参与，在小组合作中，给予学生充足的时间与空间，让每个学生都能独立考虑，与别人交流，动手操作。

“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”在教学设计中注意表达这一理念，在主动的、互相启发的学习活动中是学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，开展才能。

《分数与除法的关系》教案2
教学目的：
1、使学生结合详细情境，探究并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数式另一个数的几分之几。

2、使学生在探究分数与除法关系的过程中，进一步开展数感，培养观察、比拟、分析^p 、推理等思维才能，体验数学学习的乐趣。

教学重难点：
理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商。

教学过程：
一、复习引入
1、口算。

〔1〕把8块饼干平均分给4个小朋友，每位小朋友分得几块？
〔2〕把4块饼干平均分给4个小朋友，每位小朋友分得几块？
口答列式及结果。

2、说说把一个数平均分成4份，应该用什么方法列式？
二、教学新课
1、教学例6。

〔1〕出例如6。

〔2〕把3块饼干平均分成4份，每人分得几块？应该怎样列式？
谈话：把3块月饼平均分给4个小朋友，每人能分得1块吗？
指出：每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。

那么，可以用怎样的分数来表示3÷4的商呢？
〔3〕动手操作，解决问题。

谈话：请大家拿出准备好的3张同样大小的圆形纸片，把它们看作3块月饼，按题目要求来分一分，看结果是多少？
学生操作。

交流，并演示分法。

①一块一块地分，把每个圆片平均分成4份，每人每次分得1/4块，结果每人分得3个1/4块，也就是3/4块。

②一块一块地分之后，把12个1/4块合在一起平均分成4份，每份是3个1/4块，再把3个1/4块拼在一起，每人分得3/4块。

③把3个圆片叠在一起，平均分成4份，每份是3块的1/4，再把3个1/4块拼在一起，每人分得3/4块。

〔4〕假如把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？怎样列式？
3÷5的商是多少？怎样用分数表示？
在小组中说说自己的想法。

汇报各自想法。

板书：3÷5＝3/5〔块〕
〔5〕归纳方法。

>>
观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系？
在小组中说说。

板书：被除数÷除数＝被除数/除数
假如用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写？
a÷b＝a/b
b可以是0吗？为什么？
互相说说分数与除法的关系。

板书课题：分数与除法的关系。

2、试一试。

〔1〕独立完成填空。

〔2〕汇报结果，说说是怎样想的？根据什么得到的`？
指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。

3、练一练。

〔1〕完成第1题。

独立填写，比拟上下两行有什么不同？
指出：用分数表示整数除法的商，要用除数作分母，被除数作分子。

一个分数也可以看作两个数相除，分子相当于被除数，分母相当于分子。

分数线相当于除号〔2〕完成第2题。

独立完成填写，集体核对。

说说是怎样想的？
三、稳固练习
1、完成练习八第1题。

在小组中说说是怎样想的？集体核对。

2、完成第2题。

独立填写，集体核对。

3、完成第3题。

独立填写，说说是怎样想的？
把1米长的彩带平均分成3份，求1份有多长，可以怎样列式？〔1÷3〕
把2米长的彩带平均分成3份，求1份有多长，可以怎样列式？〔2÷3〕
4、完成第4题。

独立填写，集体核对。

问：这两个问题有什么不同？
指出：每人分得这袋糖的的几分之几，是把单位“1”平均分成5分；每人分得几分之几千克，是把2千克平均分成5份。

5、完成第5题。

独立完成填写。

说说你是怎样想的？
联络分数的意义填空，根据分数和除法的关系列式。

四、课堂小结
今天这节课，学习了什么内容？互相说说自己的收获。

《分数与除法的关系》教案3
教学目的
〔1〕使学生理解分数与除法的关系，掌握两个自然数相除，可用分数表示。

〔2〕运用分数与除法的关系，学会把低级单位的名数聚成高级单位的名数。

教学重点、难点
重点、难点：理解分数与除法的关系。

教具、学具准备
教学过程
备注
一、复习铺垫
1、口述以下分数的意义：
1/44/57/9
2、口答列式计算。

〔1〕植树节有120名少先队员栽树，平均分成12个小组。

每个小组有多少名少先队员？
120÷12=10〔人〕
〔2〕把12米长的钢管平均截成6段，每段长多少米？
12÷6=2〔米〕
归纳：这两题都是将一个数平均分成假设干份，求每一份是多少的应用题。

用除法计算。

假如把〔2〕题的12米改成1米，如何列式？
1÷6
它的商不能用整数表示，怎么办？这就是我们这节课要学习解决的问题。

出示课题“分数与除法的关系”。

二、教学新知
1、教学例2。

把1米长的钢管，平均截成6段，每段长多少米？
〔1〕边作图边讲解。

“1÷6”是把1平均分成6份，求其中1份是多少，根据题意也就是把1米长的钢管看作单位“1”，平均分成6份，表示这样1份的数是1/6，就是每段钢管的长。

所以1÷6=1/6〔米〕
〔2〕假如把1米长的钢管平均分成4段、5段、7段，每段各是多少米？〔口答〕
2、教学例3。

把3只月饼平均分成4份，每份是多少？
教学过程
备注
〔1〕读题后指名学生列式：
3÷4
〔2〕边讲解边出示图式
〔3〕引导学生说出第一种方法是把3只饼平均分成4份，先把每只饼都平均分成4份，取出其中的.1份是1/4只，3块饼有3个1/4就是3/4只。

第二种方法是把3只月饼看作单位“1”，把它平均分成4份，表示这样的1份就是3/4只。

得出3÷4=3/4〔只〕
：从上面两例说明，当两个自然数相除，它们的商可以用分数来表示。

3、归纳分数与除法的关系。

〔1〕观察例2、例3的算式。

1÷6=1/6〔米〕
3÷4=3/4〔只〕
〔2〕考虑分数与除法有什么关系？
〔3〕结论：
被除数÷除数=被除数/除数
〔4〕练一练：
课本P75第1题。

把分数改写成除法算式。

4/7=〔〕÷〔〕21/25=〔〕÷〔〕
14/27=〔〕÷〔〕7÷〔〕=7/〔〕
讨论7÷〔〕=7/〔〕在括号里能填什么数？能否填任何数？为什么？
结论：在除法中，除数不能为零。

在分数中，分母不能为零。

三、练习反应
1、7分米是几分之几米？
23分钟是几分之几小时？
学生独立练习后集中反应，说一说考虑过程。

：“7分米是几分之几米”实际上是求7分米是1米〔即10分米〕的几分之几？同理，23分钟是几分之几小时也就是求23分钟是1小时〔即60分钟0的几分之几，用除法计算。

把低级单位的名数聚成高级单位的名数，用进率去除低级单位名数的数值，结果可以用分数表示。

2、练一练：
课本P76第5题填在书上。

四、课堂练习
课本P76第2、3、4题。

五、课后作业《作业本》
学生能理解分数与除法的关系，掌握两个自然数相除，可用分数表示。

大局部学生能运用分数与除法的关系，把低级单位的名数聚成高级单位的名数。

《分数与除法的关系》教案4
1、理解分数与除法的关系；会用分数来表示两数相除的商；会进展简单的问题解决；
2、引导学生参与探究分数与除法关系的全过程，注意结合分数的意义，进展分析^p 。

理解分数与除法的转换，理解一个数是另一个数的N/N的关系
小组合作探究、操作法
例题放大图，学生自备彩色笔
一课时
一、复习与导入
1、回忆。

什么叫分数？举例说明。

分数单位是什么？举例说明。

3/4吨的分数单位是〔〕吨，它包含有〔〕个这样的单位。

〔〕个1/5米是4/5米；3/4千克是3个〔〕千克。

2、导入
A、计算以下各题的商：
15÷3 24÷6 3÷21
B、口答出商；15÷3=5；24÷6=4；3÷21得不到整数的商，也除不尽；假如用循环小数表示循环节的数字也不简单，怎么办呢？引出课题。

二、探究与发现
〔一〕引进生活情境，激活旧知
1、少先队五年级大队准备在周末举办一联欢会。

舞台前面的边长为4米，把它平均分成5份，便于摆花贫。

每份的长度会是多少米？
这个问题交给我们班的同学帮助筹划解决。

还是以小组为单位，请各组同学把方法和相应的结果都考虑一下。

2、学生小组活动，师巡，理解并采集。

3、交流汇总。

4÷5=4/5〔米〕
〔二〕议一议，进一步发现规律
1、观察书上22页填表
让学生独立完成，说明发现了什么？
2、汇报交流
3、同桌互相交流关系
4、练习
〔1〕3÷9=〔〕/〔〕1÷6=〔〕/〔〕
〔2〕〔〕÷〔〕=4/7 3÷21=〔〕/〔〕
〔三〕两数间的商的又一种关系。

1、例如3的.情境图〔放大挂图〕
学生观察这幅图给我们提供了哪些信息？
2只兔；4只鸡；3只鸭。

根据提供的信息，我们能不能从中找出它们之间的互相关系，当然我们今天主要是考虑商的关系。

学生可能会从量的多少去发现，师注意把重点转移到商的关系方向上来，现进展提取板书：
〔1〕兔的只数是鸭的几分之几？2÷3=2/3
〔2〕鸡的只数是鸭的几分之几？4÷3=4/3
还能再提问吗？
学生继续提问
2、分析^p 与感悟
我们可以继续提出很多问题，但仅从以上的各个问题中，我们可以体会到什么？〔把感觉集中到数量关系上来〕从生的从多交流中获得共识：求一个数的几分之几与求一个数是另一个数的几倍一样，都是用除法。

一个数÷另一个数〔结果转化为分数形式N/N〕
三、全课总结
这节课我们共同讨论了什么问题？有什么新收获？
概括【关键词】：^p ：关系------几分之几
四、作业
4、5、6、9
《分数与除法的关系》教案5
教学内容：
人教版五年级数学下册第四单元P49l。

教学目的：
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示，会用分数表示两个数相除的商。

2.使学生正确理解和掌握分数与除法的关系
3.培养学生的应用意识，浸透辩证思想，激发学生学习兴趣。

教学重难点：
1.理解和掌握分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

教学具准备：
课本主题挂图，圆形纸片〔4—5张〕。

教学过程：
一、创设问题，复习导入
1.填空。

6表示〔〕。

7〔2〕的'分数单位是〔〕，它有〔〕个这样的分数单位。

10〔1〕
2.问题引入
师：5除以9,商是多少？〔板书：5÷9 =〕假如商不用小数表示，还有其他方法吗？有了分数，就可以解决这个问题。

这节课我们就来学习怎样用分数表示除法的商，认识“分数与除法的关系”。

板书课题：分数与除法
二、探究研究，学习新知
〔一〕教学例1
1.出示主题挂图，读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式。

2.讨论：1除以3结果是多少？你是怎样想的？
3.汇报讨论结果：
生：我解答这道题的列式是1÷3，可以把一个蛋糕看作单位“1”，把它平均分成3份，表示这样的一份的数，可以用分数1111来表示，1个蛋糕的就是个，所以，1÷3 =。

3333
老师根据学生答复板书：
1÷3 =
〔二〕教学例3
1.出示主题挂图，读题后，引导学生列出算式：3÷4。

2.指导学生动手操作：拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。

引导学生边分边考虑：我们把谁看作单位“1”？把它平均分成4份，每份是多少？你想怎样分？老师巡视，参与指导。

3.汇报演示分得的过程及结果，老师根据学生汇报总结不同的分法。

方法一：可以一个一个地分，先把每块月饼平均分成4份，每块可分得4个
个11〔个〕答：每人分得个。

331，3块月饼共分得124113，平均分给4个人，每人可分得3个，合在一起是块。

3块月饼，4方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的1份，拼在一起就得到
所以每人分得3块。

〔如图〕
板书：3÷4 =
4.理解。

师：33〔块〕答：每人分得块。

443块月饼表示什么意思？
指导学生说清理解：表示把3个月饼平均分成4份，表示这样1份的数；还可以表示把1个月饼平均分成4份，表示这样3份的数。

师：去掉单位名称，你能说一说3表示的意思吗？
可以放手让学生说一说，归结明白：可以表示把单位“1”平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样1份的数。

《分数与除法的关系》教案6
教学目的：
1.使学生结合详细情境，探究并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。

2．使学生在探究分数与除法关系的过程中，进一步开展数感，培养观察、比拟、分析^p 、推理等思维才能，体验数学学习的乐趣。

教学重点：理解分数与除法的关系。

教学难点：理解分数表示整数除法的商。

课前准备：课件。

教学过程：
一、激活旧知，引发考虑
1.把8块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？假如有4块饼呢？
学生口答列式，老师板书。

提问：这样的问题为什么用除法算？
指出：把一些物体平均分，求每份是多少，用除法计算。

2.引入新课
二、主动考虑，认识新知
1.教学例2
〔1〕把刚刚呈现的题目改为：把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？
怎样列式？
把1块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗？你是怎样想的？
每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。

那么，可以用怎样的分数表示1÷4的商呢？请大家拿出1张圆形纸片，把它们看作1块饼，按照题目分一分，看结果是多少？
〔2〕学生操作，理解学生是怎样分和怎样想的。

组织交流，你是怎么分的？
〔3〕小结：把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得14块。

完成板书。

2.教学例3：
把3块饼平均分给4个小朋友，每人能分得多少块？
可以怎样列式？3÷4得数是多少？
大家拿出3张圆形纸片，把它们看作3块饼，按照题目分一分，看结果是多少？
3.独立完成
把3块饼平均分给5个小朋友，每人能分得多少块？
3除以5，商是多少？怎样用分数表示？小组交流。

4.总结归纳
请大家观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系？
被除数÷除数=被除数/除数
假如用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写？a÷b=a/b
讨论：b可以是0吗？〔在除法中，0不能作除数；分数中的分母，相当于除法中的`除数，所以分母不能是0。

〕
5.教学试一试。

学生尝试填空。

你是怎样想的？
把7分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式？7÷10的商用分数怎样表示？23分改写成用时作单位的数，可以列怎样的除法算式？23÷60的商用分数怎样表示？〔指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。

〕
6.做练一练第1、3题
学生独立填写，要求说说填写时是怎样想的。

7.做练一练的第2题
学生填写后，引导比拟：上下两行题目有什么不同？
三、练习稳固，加深认识
1，做练习八第6题
让学生看图填空。

交流：结果各是多少米？怎样从图上看出结果？
追问：假如列式计算，应该怎样列式，得数是多少
2.做练习八第7题。

让学生独立完成，交流结果。

3.做练习八第8题。

让学生独立解答，交流方法板书。

四、反思总结
今天这节课，学习了什么内容？通过学习，有什么收获？还有哪些疑问？
《分数与除法的关系》教案7
课时目的
①进一步理解分数与除法的关系，并能运用这一关系解决有关的实际问题。

②培养学生迁移类推才能。

③知道“事物间在一定的条件下是可以互相转化的观点”。

教学及训练
重点求一个数是另一个数的几分之几的应用题。

教学内容和过程教学札记
一、创设情境
1．口答：30分米=〔〕米180分=〔〕时
练习后引导学生回忆把低级单位的名数改写成高级单位名数的方法。

2．说一说：分数与除法的关系？
3．用分数表示下面各算式的商。

〔1〕7÷9〔2〕4÷7〔3〕8÷15〔4〕5吨÷8吨
二、提醒课题
这节课学习“分数与除法关系的应用”。

〔板书课题〕
三、探究研究
1．出例如4。

〔1〕出例如4并审题。

〔2〕提问：根据把低级单位的名数改写成高级单位名数的方法，这两题该怎样计算？当两数相除得不到整数商时，商应该如何表示？
让全体学生尝试练习。

〔3〕集体订正。

订正时让学生说说是怎样想的？
〔4〕比拟例4与复习题第1题有什么不同的地方，有什么一样的地方？
重点说明当两数相除得不到整数商时，其结果可以用分数表示。

2．练习教材第80页下面的“练一练”第1题。

3．教学例5。

〔1〕出示教材第80页复习题，让学生独立列式解答。

集体订正时启发学生分析^p ：这道题把谁与谁比，求鸡的只数是鸭的几倍，把什么看作标准，用什么方法计算？算式怎样列？
板书：30÷10=3
答：鸡的只数是鸭的3倍。

〔2〕出例如5并读题，鼓励学生从不同角度考虑，并组织学生讨论解题方法。

讨论后师生共同评价，主要有两种方法：
①从分数意义入手。

求养鹅的'只数是鸭的几分之几，也就是求7只是10只的几分之几。

把10只看作一个整体，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的。

②从倍数关系入手。

求养鹅的只数是鸭的几分之几，是以鸭的只数作标准，可以用除法计算，列式为：7÷10=。

〔3〕比拟复习题与例5异同点。

通过比拟使学生看到：求一个数是另一个数的几分之几，和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算，都拿作标准的数作除数，得出的商都表示两个数的关系，都不能注单位名称。

所不同的是，前面的题是求一个数是另一个数的几倍，得到的商是大于1的数，后面的题是求一个数是另一个数的几分之几，得到的商是小于1的数。

4、练习。

教材第80页“练一练”第2题。

四、课堂理论
1．在括号里填上适当的分数。

8厘米=〔〕米146千克=〔〕吨23时=〔〕日
41平方分米=〔〕平方米67平方米=〔〕公顷37立方厘米=〔〕立方分米
2．五〔1〕班有女生25人，比男生多4人。

〔1〕男生占全班人数的几分之几？
〔2〕女生占全班人数的几分之几？
〔3〕男生人数是女生人数的几分之几？
五、课堂小结
1、把低级单位名数改写成高级单位名数当得不到整数商时，该如何表示？
2、求一个数是另一个数的几分之几应用题的解答方法是什么？
六、课堂作业
练习十四第5-9题。

板书设计
求一个数是另一个数的几分之几
一个数÷另一个数=教学
后记
教学效果良好，学生能纯熟应用所学知识解决简单的“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题。

《分数与除法的关系》教案8
一教学内容
分数与除法
教材第66页的例3及做一做。

二教学目的
1 ．使学生掌握分数与除法的关系。

2 ，培养学生的应用意识。

三重点难点
1 ．理解、归纳分数与除法的关系。

2 ．用除法的意义理解分数的意义。

四教具准备
圆片。

五教学过程
〔一〕引入。

老师：5 除以9 ，商是多少？〔板书：5 ÷ 9 = 〕假如商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。

板书课题：分数与除法的关系
〔二〕教学施行
1 ．学习例3 。

( 1 〕板书例题。

小新家养鹅7 只，养鸭10 只。

养鹅的只数是鸭的几分之几？
( 2 〕指名读题，理解题意并列出算式。

板书：7÷10
( 3 〕利用除法和分数的关系得出结果。

7 ÷ 10 =
所以养鹅的只数是鸭的。

三〕思维训练
1 ．把8 米长的绳子平均分成13 段，每段长多少米？
2 ．把一个5 平方米的圆形花坛分成大小一样的6 块，每一块是多少平方米？〔用分数表示〕
四〕课堂小结
通过今天这节课的观察、操作，同学们发现了分数与除法之间的关系。

分数的'分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数，除号相当于分数的分数线。

后记：
《分数与除法的关系》教案9
教学目的：使学生进一步理解分数与除法的关系，学会根据分数与除法的关系，把低级单位的名数改写成高级单位的名数以及解答"求一个数是另一个数的几分之几"的应用题。

教学重点：名数之间的互化。

教学难点：名数之间的互化的本质理解。

教学课型：新授课
教具准备：课件
教学过程：
一，铺垫复习，导入新知。