职业教育课题申报：戏剧教学法在职业学校英语口语职业化教学中的应用及研究

戏剧教学法在职业学校英语口语职业化教学中的应用及研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：职业教育戏剧教学法英语口语职业化
预期研究成果：
课题设计论证
一、1)本课题问题提出、课题界定
随着世界上国际交流越来越频繁，英语口语习得越来越重要。

对于职业教育来说，社会及用人单位对职校生提出了更高的要求，特别重视学生将英语口语与所学专业结合进行职业化交流的技能，以成为职校教育走向世界的工具和纽带。

然而，尽管中国经历了数次英语教学改革，英语口语教学仍然摆脱不了传统英语教学模式，即重视英语阅读，而忽略了英语口语习得。

接受职业教育的职业学校的学生来说，他们手上虽掌握了精湛的操作技能，但英语基础知识薄弱，英语口语滞后，更谈不上用自己所学到的英语知识结合所学专业进行职业化的自由交流。

与普通院校的学生相比，他们对英语口语更不感兴趣及不自信。

在职业教育口语课堂上，学生不愿张开嘴巴说英语，教师迫于找不到更有效的口语
教学方法，因此学生英语口语习得效率不高，更谈不上职业化的口语交流。

2)国内外研究现状
戏剧教学法（Drama-in-Education）由著名的戏剧表演家Dorothy Heathcote于20世纪60至70年代首先提出来。

它是交际教学法的延伸，实践表明这种方法将英语戏剧表演运用到英语口语课堂中，能够很大程度上提高学生英语口语的兴趣和信心，进而提高学生的英语口语交际能力。

15世纪时期，戏剧被引入欧洲课堂（Heathcote and Blton ，1998).1907年，戏剧教学法第一次被提出（written by Harriet Findlay Johnson，( 1871—1956)）。

英国学者Dorothy Heathcote和他的学生Gavin Bolton认为将戏剧表演与教学结合在一起能有效提高学生的口语交际能力，Drama—in—Education的教学理念在全世界知晓。

学者Cunico,S.的著作Teaching Language and Intercultural Competence through Drama:Some suggestions for a Neglected Resource中提到教育中引入戏剧教学能有效帮助学生了解不同文化的区别。

中国教育界也尝试在课堂内外结合这种理论教学，初见成效。

根据文献，尽管教育学者和专家倡导在英语教学里实行交际教学法，此教学法在英语口语教学中也普遍被教育学者所追崇，但相关的针对职业学校的学生英语口语职业化教学的研究却很少，对戏剧教学法在
提高职业学校学生英语口语特别是英语口语职业化教学上的研究则更少。

3)选题意义与研究价值
本文旨在研究戏剧教育法在激发职业学校学生英语口语学习的兴趣和自信上的作用，以及多大程度上提高学生的英语综合能力及职业化英语口语交际能力。

在这一课题的研究中，我们将紧紧围绕培养和锻炼学生的思维能力和综合运用能力，培养他们终身学习能力的中心目标来进行实验和研究，以及英语口语职业化学习概念的植入。

1）此课题的成功尝试将大大促进教师英语口语教学的积极性，促进教师学习掌握新理论、新的教学方式，丰富和发展新课改理论。

有利于教师全面深入的认识和理解英语教学的目的和方法；
2）有利于提高学生学习英语口语的主动性，积极性和学习效率。

建立学生学习英语以及英语口语的自信心和兴趣，提高学生的学习效率；
3）提高学生的专业知识水平。

此课题设计的将英语口语与学生所学专业结合在一起进行研究，将显著提高英语知识，特别是英语口语在职业化上的映射，从而英语口语学习更趋向专业化和职业化；
4）有利于深化英语口语教育教学实践，促进教师改变传统英语口语教学方式，培养学生探究性学习的精神和能力。

二、1)课题研究目标和研究内容
实验对象：2018届二年级导游专业学生，以4班为实验组，5班为控制组。

实验周期：2019年9月—2020年1月
本文旨在研究戏剧教育法在激发职业学校学生英语口语学习的兴趣和自信上的作用，以及多大程度上提高学生的英语综合能力及职业化英语口语交际能力。

2）研究重点和创新之处
研究重点放在考察验证戏剧教学法在提高职校学生英语口语职业化交际上的作用。

创新之处在于以往的研究学者们将重点放在此教学法在提高英语口语交际能力上的作用。

本课题除了考察戏剧教学法对职校学生英语口语的帮助，重点放在此教学法如何将职校学生所学的专业知识与口语表达相结合，力求验证此过程对学生职业化口语表达能力的提高。

三、1）研究思路
由主持人牵头，依托核心能力教研组的师资力量组建课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正。

由课题组成员按照实验步骤，组织好学生戏剧表演的准备和实施过程，以及及时观察和总结实验当中的学生反应和心理变化过程，记录学生的口语表达能力的提高过
程。

及时把成功经验推广到自己所在学校，推动学校英语口语职业化教学工作。

2）研究方法
（1）文献研究法：通过查阅各类著作、刊物、互联网搜集相关的理论依据，为本课题奠定理论基石，了解研究的现状和进展。

（2）实践研究法：通过学生亲身实践进行戏剧表演，将学生的专业知识与口语在表演中结合，探寻戏剧教学法在提高学生英语口语表达职业化的有效性。

（3）观察法：观察实验过程中戏剧教学法在提高学生自信心和兴趣，以及英语口语职业化交际能力所发挥的作用。

（4）访谈法：通过实验后的学生访谈，了解学生的心理变化，为课题研究提供实践基础。

3）实施步骤及预期成果形式
第一阶段：2019年9月—10月，专题学习
第二阶段：2019年11月，分组活动，帮助学生分组做戏剧表演前的准备活动
第三阶段：2019年12月，专题复习及分组活动，进行戏剧表演
第四阶段：2019年12月—2020年1月，学生访谈，试卷设计及批改
笔者将运用前测、后测的方法，以本校两个班级学生（2018届导游专业4班与5班）为实验对象进行实验，其中一组4班为实验组，另一个5班为控制组。

两组学生数量均为30人，实验前英语口语水平相当，笔者将运用SPSS16.0系统对实验前两组考试成绩分析，分析表明两组同学在实验前英语口语水平没有显著性差别。

笔者将戏剧教学法运用于实验组学生英语教学中，控制组学生则运用传统的英语教学方法。

通过4个多月的实验，并将再次运用SPSS16.0系统对口语考试成绩再次分析，以测试戏剧教学法对提高实验组学生的英语口语职业化交流上是否有帮助以及多大程度上有所帮助。

最后，参与实验组的学生将被安排进行一次访谈(interview),提出5个问题(questionnaire)以询问其参与职业化英语口语教学的体会，以求证明，戏剧教学法在提高职业学校学生英语口语学习兴趣和信心上以及口语职业化上有很大的帮助，进而提高了学生的英语综合能力。

这5个问题是：
1）Did you like English before?How about now?
2）Were you willing to speak English before?How about now?
3）Were you familiar with the expressions used in tour guide major?How about now?Are you more confident of the professional skills now?
4）What do you think of team work during playing?
5）Do you think Drama-in-Education is an essential way to improve spoken English and your major skills?
四、主要参加者的学术背景和人员结构
课题主持人，蒋茉华，中学英语中级教师，外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，湖北省宜昌机电工程学校英语骨干教师。

积极参与省市及学校组织的教研活动，并在2018年10月在“2018湖北省职业教育优秀教学设计评选”活动中，荣获省一等奖；2019年校教学设计比赛二等奖等。

课题主要参加者，陈静，中学数学初级教师，本科，湖北省宜昌机电工程学校数学骨干教师，多次担任班主任和毕业班教师，具有丰富的教学和管理经验。

冯晶晶，中学美术初级教师，本科，多次承担学校重大活动组织和管理，在教学实践和方法上有独特的见解。

本课题组的3位老师全部具有本科及以上学历，主要以具备一定理论基础和实践经验的教师为主。

五、主要参考文献：
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课题编号：7811。