可编程控制器应用课程建设思路

可编程控制器应用课程建设思路
摘要:课程建设是一项涉及人才培养模式改革、师资队伍建设、教学内容与教学方法改革、以及教学资源建设等诸多内容的系统工程。

本文介绍了在课程建设的过程中,可编程控制器应用在教学内容建设、教学模式及考核方式改革上的思路。

关键词:课程建设教学内容教学模式考核方式
一、引言
课程建设是一项涉及人才培养模式改革、师资队伍建设、教学内容与教学方法改革、以及教学资源建设等诸多内容的系统工程。

课程建设的目的,是以培养满足国家和首都发展需要的高素质人才为目标,深化教学改革,提升学院教育教学质量,整合学院教学改革成果,努力建设具有优秀教师队伍、先进教学内容、创新教学模式、优质教学资源以及规范教学管理等特点的示范性课程。

可编程控制器应用作为学院机电工程系机电一体化技术专业的核心专业课程,承担着培养机电一体化技术领域核心职业能力的重要任务。

在课程建设中,项目组认真贯彻了“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的发展道路”的高职教育指导思想,全面贯彻“gptc人才培养模式”的教改思想,在教学内容、教学资源的建设以及教学模式、考核标准的改革上都取得了很大的成果。

二、教学内容的确定
1.准确把握高职教育的培养目标和人才规格
学院“gptc课程建设要点”的一个突出特征,就是强调培养学生
的核心职业能力。

机电一体化技术专业,主要面向生产制造企业中自动化生产线的安装、调试、维护与控制程序的编制等工作,因此其核心职业能力体现为:以现代检测技术、现代气动技术以及plc
控制技术为代表的现代机电一体化应用技术。

根据前几届学生的反馈,在相关岗位,首先遇到的是自动化设备的使用,在此基础上有简单故障的排除,我们的学生因为在学校受到了核心能力的培养,所
以很快就能胜任。

随着他们工作熟练程度的增加,有能力的学生就开始被安排进行设备调试、系统维护的工作,特别是当设备过了保修期出现问题时,学生的能力马上就得到体现,或者生产系统需要
调整时,已经对原系统熟练掌握、并掌握一定编程基本能力的学生更有了用武之地。

因此,课程建设的首要内容是构建“能力目标导航”的课程内容体系,即课程内容要紧紧围绕学生的核心职业能力展开。

2.教学内容突出基础性、工具性、先进性以及实践性
在课程内容的确定上更加强调课程知识的基础性,适度降低重心;更加强调在课程教学中以工具性知识为主,而不是以学术性知识为主;更加强调理论联系实际,紧跟先进技术的发展步伐;更加强调课程的实践性,紧密围绕“综合职业能力”的目标,培养学生的工程实践能力。

为此,课题组深入企业开展调研,了解目前plc在现代企业中的应用领域、技术发展水平与技术发展趋势,并在此基础上了解现代机电一体化技术岗位对从业人员的技术能力要求,使之成为构建可编
程控制器应用课程教学体系的基石。

在企业调研的基础上,对调研材料认真分析,将企业对机电一体化人员能力的需求细化分解,将
核心职业能力分解为一个个具体的知识能力、技术能力和操作能力,使之成为制定课程内容的客观依据。

与传统的教学内容不同的是根据能力目标设计具有针对性的教
学项目。

每个项目围绕所要培养的职业能力展开,根据实际任务要求又可分为若干个教学活动和训练项目。

教学活动保证完成专项技能培养所需知识点的覆盖;训练项目则使学生学会完成实际生产任务的方法,达到培养相应职业能力的目的。

将知识的掌握融于项目完成的过程之中,使学生“听得懂、学得会、用得上”,以达到强化学生职业能力、培养综合素质的目的。

项目设计强调工程背景,所有项目都包括实际的工程应用实例分析,项目中的实践训练环节都是工程项目的仿真训练。

项目设计中还要充分考虑学生自主学习能力的培养,起到导学的作用,要为开
发学生的创造性思维提供空间。

通过难易程度不同的教学项目,使学生能够处理实际工作中的不同问题,完成面向实际的专业训练。

三、教学模式的改革
课程教学模式改革是课程建设的重点和难点,也是探索具有高职特色的人才培养模式改革的突破口。

1.树立“以学生为中心”的课程思想
高等职业教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型,是以培养高等技术应用性人才为培养目标,要培养生产、建设、管
理、服务第一线需要的专门人才。

可编程控制器应用课程具有实践性强、极富创造性,具有明显时代发展性特点,对这类课程的教学,若仍采用传统的教学模式,以教师为中心,在课堂上总是以教师讲授为主,学生普遍认为理论较多,内容枯燥且不易理解。

从而造成学生总是被动地学,不能充分发挥学生的积极性和主动性,不能培养他们良好的学习习惯,容易使学生失去学习的兴趣。

为此,开展“任务驱动”的教学改革,采用“项目教学法”教学模式,以“教师为主导,学生为主体”,引导学生独立思考,激发学生的学习主动性,融“做、学、教”为一体。

2.采用项目教学法
以项目课题为线索,在学习任务的驱动下,通过营造师生互动的教学情境,激发学生自主学习的潜能,培养学生的职业技能与通用技能。

例如,在进行《使用西门子s7-200系列plc的基本功能》这一学习任务的教学时,教师首先提出此次单元项目即实现压印塑料工件的控制。

项目提出后,我们先根据控制要求,引导学生想办法。

此时,学生会提出时间控制的问题,这就引出定时器的功能与使用这一教学内容。

经过对定时器的使用进行讲解,引导学生完成压印塑料工件中的第一个任务,实现延时接通的控制功能。

当这一任务完成后,引入下一个任务即使用定时器完成延时断开,并引导学生完成此任务。

当上述任务完成后再增加难度,引入第三个任务即完成延时接通延时断开,此时学生已进入状态,能较容易完成。

到此,学生在教师的引导下,逐步完成了开始提出的一个较大的任务,并
掌握了相应的知识点,完成了这一教学单元的
教学。

四、考核方式的改革
人才培养模式的改变,使考核方式也发生了相应的变化。

应采用以能力目标为依据的考核方式,考核针对所培养的能力方面命题,考核形式以适应能力目标的考核为依据,考核形式应多样、考核手段要丰富、考核目标要明确。

为此,我们改变了以往期中、期末笔试的考核方式,采用多种考核方式评价学生的课程成绩。

考核形式主要有平时作业、训练项目成效检查以及笔试、实践操作考试等,特别是提高了实践操作考核的比例。

特别需要强调的是对学生完成项目的情况进行评价。

完成项目不是教学的最终目的,而是通过完成项目,驱动学生掌握新的知识与技能,培养学生自主学习和协作学习的能力。

因此评价的内容包括:对新知识的理解,掌握和应用能力;自主学习的能力;同学间相互协作的能力;问题解决能力以及创新能力。

具体方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等。

五、结束语
实践证明,在课程建设中,可编程控制器应用课程改革的思路是可行的。

经过几轮的教学实践后,学生普遍反映,他们在每一次课上都非常明确自己的任务,逐渐学会了根据教师提出的任务去寻找解决的办法,从而能够主动学习新知识。

在完成每个项目后,他们都非常有成就感,这就促使他们更有信心迎接下一个项目的学习。

如此
良性循环使学生的分析问题、解决问题的能力大大提高,充分发挥了他们的主动性、积极性。

由此可见,课程改革达到了很好的教学效果。

(作者单位:北京信息职业技术学院)。