五年级语文《景阳冈》教案优秀6篇

五年级语文《景阳冈》教案优秀6篇
五年级语文《景阳冈》教案篇一
一、教学要求
1.理解课文内容，了解武松打虎的经过。

2.在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3.有感情地朗读武松打虎的部分。

二、教学重点：
在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

三、教具准备：
生字卡片、写有“思考，练习”2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。

四、教学时间：
二课时。

第一课时
教学内容：初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。

教学过程：
一、听写词语
抵御、推辞。

侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提
(听写后，同座同学相互检查批改)
二、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。

课文是根据明代小说《水浒传》中的片段改写的。

(板书：景阳冈) 提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的`事？
三、初步理解课文内容，理清课文条理
1.提出自学要求：：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考·练习”1的填空题。

2.学生按要求自学。

3.讨论交流。

(1)请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。

(2)请学生说说是怎样填写“思考·练习”1的。

四、抓住重点，进一步理解课文
1.各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，
2.抓住重点语句，理解打虎的经过。

(1)、原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。

指导学生理解：‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”?为什么“三般”都抓不住武松？
在学生理解语句意思的基础上，(适当演示一下，以加深理解。

)
(2)、武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

指导学生理解：“就势”是什么意思？武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？
五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。

六、布置作业
练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。

第二课时
教学内容：说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。

教学过程：
一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段
二、指名说说每段的大意
三、练习分清事情的前因后果
1.挂出写有“思考·练习2”的小黑板。

2.同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。

3.全班讨论交流。

(1)“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。

(原因：“三碗不过冈”。

)
(2)武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。

(原因：“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！”——不相信有大虫。

“就真的有虎，我也不怕。

”——不怕老虎。

结果：打死了猛虎。

)
(3)、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。

(原因：原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。

“——打虎时用尽了力气。

结果：“先下冈去，明早再来理会。

”)
四、指导有感情朗读
1.挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。

(要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。

)
2.学生自己练习。

3.鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。

五、布置作业
预习读写例话《分清事情的前因后果》。

《景阳冈》教案设计篇二
1.将课文中带拼音的字按要求归类。

（1）上下结构
（2）左右结构
（3）半包围结构
（4）左中右结构
（5）独体字
2.在括号里填适当的量词。

一（）榜文一（）性命
一（）狂风一（）红日
3.比一比，组成词语。

冈（）几（）旦（）旁（）
刚（）叽（）但（）傍（）
钢（）讥（）担（）榜（）
纲（）饥（）胆（）膀（）
青（）肖（）
清（）消（）
晴（）俏（）
睛（）梢（）
4.用下面的多音字组词。

5.把下面句子中加粗的词语换成和它意思相近的词语。

（1）店家给武松筛了满满一碗酒。

（）
（2）你如何不肯卖酒给我吃？（）
（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。

（）
（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。

（）
（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？（）
（6）请勿自误。

（）
6.阅读短文，回答问题。

林冲风雪山神庙
八十万禁军教头林冲，遭到太尉高俅的陷害，被发配沧州。

押送林冲的两个差役被高太尉收买，要在路上杀死他。

幸亏林冲的结义兄弟花和尚鲁智深在野猪林救了他，又一路护送，来到沧州。

林冲到沧州不久，被派到城外去看管草料场。

有一天，彤云密布，北风呼啸，大雪纷飞。

林冲住的草屋被大风吹得直摇晃。

他想，这屋子怎么过冬呀？等雪停了，找个泥瓦匠来修一修。

他觉得浑身发冷，就扛起花枪，挑着酒葫芦到附近的小酒店去打酒。

林冲打完酒，雪下得更大了。

他想，不如到山神庙避避风雪。

林冲走进庙，掩上门，放下花枪，坐下来喝酒。

林冲正喝着酒，忽听得门外劈劈啪啦乱响。

他急忙起身，顺门缝往外一看，不好！草料场着火了。

林冲正要推门出去救火，就听见有人在外面说话。

原来，太尉高俅知道在野猪林没有杀死林冲，大发雷霆。

他派心腹陆谦、富安到沧州，一定要杀死林冲。

这二人买通了监狱的牢头，趁着这场大雪，放火烧了草料场，想把林冲烧死。

三个人放完火来到山神庙前说道：“这么大的火，林冲是跑不出来了。

就算不被烧死，烧了草料场也要定他死罪！这次他别想活了。

”林冲在门里听得清清楚楚，不由得怒火升上心头。

仇人见面，分外眼红。

林冲抄起花枪，大吼一声，冲出庙门，一口气杀死这三个丧尽天良的人。

这一来，林冲被逼得走投无路，只好去投奔梁山。

“逼上梁山”一词，就是由此而来的。

（1）林冲为什么被发配沧州？
（2）林冲到沧州后不久，发生了一件什么事？
（3）由于什么原因林冲来到山神庙？
（4）草料场起火的原因是什么？
（5）写出林冲进庙门和冲出庙门时的一系列的连续动词。

（6）林冲为什么被逼上梁山？
参考答案
2.张条阵轮
4.（1）切肉一切（2）干净能干（3）倒下倒退
5.（1）烫（2）为什么（3）凡是（4）没有办法（5）难道（6）不要
6.（1）林冲遭到太尉高俅陷害，被发配沧州。

（2）林冲到沧州不久，草料场被烧。

（3）草棚被大风吹得直摇晃，无处避寒，就来到山神庙。

（4）草料场是高俅派人收买牢头放火烧的。

（5）进庙门：走进掩上门放下坐下喝酒
冲出庙门：抄起花枪大吼一声冲出庙门
（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林冲，先是发配，然后是火烧草料场，千方百计致林冲于死地，他没有活路了，才被逼上梁山。

五年级下册《景阳冈》优秀教学设计篇三
学习目标
1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2、感受武松的人物形象。

体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

学习难点
除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

课时安排
1课时
教学过程
一、激趣导入，明确阅读要求
（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。

）
前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。

（板书：20.景阳冈）
1、你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班交流。

一起读文后的资料袋。

）
2、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。

（小黑板出示）
（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

3、学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？
（1）理清课文思路，了解段与段的联系。

（2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

二、根据阅读要求，自读自悟
1、把课文读正确、读流利。

由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。

如，这酒真有气力──这酒很有劲；筛一碗酒──倒一碗酒；吃酒──喝酒；武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

3、四人小组交流学习情况
三、检查自学效果、组织交流
1、学习汇报：课文哪几个自然段写武松打虎，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8～一叁自然段写武松打虎，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。

）
2、抽查四人小组读武松打虎段落。

3、在描写武松打虎的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？
（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的一扑、一揪、一剪，他的对策是躲闪、闪在青石边、闪在大虫背后、闪在一边
一段话里连用了许多个闪字，能否换成躲字呢？
（闪既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。

闪这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。

而躲却显得很被动。

这样，充分说明了这一个连一个的闪字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。

）
描写武松时，用抡劈揪按踢提打等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

（2）根据交流，重点品读相关的句子。

①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。

同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。

）
②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。

）
③比比看，谁最像武松。

4、打虎部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。

你认为前面的内容与打虎内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？
通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来体会出武松倔强、豪爽。

就有大虫，我也不怕体会到武松很勇敢。

这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。

我怕什么！能够体会出武松的勇敢。

通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。

如转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑怕什么，只管上去，看看怎么样。

这里虽有犹豫，但更多的仍然是勇往直前的豪气。

当天将黑时，他见没有老虎，便自言自语道：哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。

这是他在为自己壮胆，也很真实可信。

所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

5、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？
小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富
四、自主探究、交流收获
1、本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？
2、小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

五、课外拓展
1、阅读《水浒传》。

2、收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

五年级语文《景阳冈》教学设计篇四
学情分析：
这是一篇阅读课文，应该放手让学生去读，去学，去领会任务性格。

让学生们在读中学，在读中理清课文脉络。

引导学生领会人物形象。

作为一个家喻户晓的故事，让学生们有重新的认识，深入体会人物的特点。

教学目标：
1.认识11个生字。

2.朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

3.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

教学重点：
引导学生在理解课文内容的基础上理清事情的前因后果。

教学难点：
引导学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

课时安排1 课时
教学过程
一、激趣导入，明确阅读要求
1.（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。

）
前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的《水浒传》里边的文章（板书：20 景阳冈）请同学们自由读读文后的“资料袋”。

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求？（小黑板出示）
（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分，多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有什么关系？
（3）武松给你留下了怎样的印象？你是通过哪些句子感受到的？
二、根据阅读要求，自读自悟
1.把课文读正确、流利，理解重点词语。

指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句表达上与现代白话文有所不同。

如何：为什么。

但凡：凡是，只要。

岂不枉送：难道不是白白送掉，枉，白白地。

请勿自误：请不要使自己受伤害。

误，受伤害。

岂：表示反问，有“难道”的意思。

2.阅读情况汇报。

（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。

（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。

）
一、激趣导入，明确阅读要求
1.（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。

）
前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的《水浒传》里边的文章（板书：20 景阳冈）请同学们自由读读文后的“资料袋”。

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求？（小黑板出示）
（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分，多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有什么关系？
（3）武松给你留下了怎样的印象？你是通过哪些句子感受到的？
二、根据阅读要求，自读自悟
1.把课文读正确、流利，理解重点词语。

指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句表达上与现代白话文有所不同。

如何：为什么。

但凡：凡是，只要。

岂不枉送：难道不是白白送掉，枉，白白地。

请勿自误：请不要使自己受伤害。

误，受伤害。

岂：表示反问，有“难道”的意思。

2.阅读情况汇报。

（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。

（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。

）
学习第三部分（打虎部分）。

你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

（2）武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。

默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。

（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。

）
（3）这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点。

）
① “那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……”
“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势。

那么打虎的武松就更了不得。

这是反衬的手法。

② 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……
（能看出武松机智勇敢、武艺超群。

）
（4）小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？
（这段是通过人物的行动来表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的性格特点的。

）（5）朗读指导。

读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

三、学习第二部分（上冈）
1.指读提问：第三部分是文章的重点，具体写了武松打虎的经过。

我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二部分与第三部分有什么联系？
2.默读第二部分，思考：这一段主要写的是什么？（武松的心理活动。

）
3.武松的心理活动表现了他什么性格特点？
用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。

（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。

）
4.这一部分并不是重点，它有什么作用呢？
（这一部分虽然不是重点，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用。

通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。

）
四、学习第四部分（下冈部分）
1.指读课文，这一段主要写了什么？
（武松的心理活动，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”）
2.此时武松的心里有点畏惧，这与武松勇敢无畏、武艺超群是否矛盾？有何作用？
（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。

如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服。

最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。

）
五、弄清事情的前因和后果
1.店家只给武松三碗酒的原因是——三碗不过冈。

2.武松不听劝告上景阳冈的原因是——这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时听说有大虫……就有大虫，我也不怕。

——不怕老虎。

3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢无畏，武艺超群。

4.武松能打死老虎，却提不动那只被打死的老虎的原因是——武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时已经将力气用完了。

六、再读课文，总结分析武松的性格特点
豪放性格特点：豪放倔强、勇敢的性格。

2.让学生根据“阅读提示”充分自读自悟，然后组织交流，通过交流，理解课m.jiaoxuela 文内容和武松的性格。

五年级语文《景阳冈》教学设计篇五
[摘要]："课外阅读"使平静的课堂起了波澜，为课堂注入了源头活水。

若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。

我们要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。

“课堂教学”讲究一个“精”字；而“课外阅读”则讲究一个“博”字，“精”与“博”是密不可分的，教学不可无“精”，无“精”则不得要领；教学亦不可无“博”，无“博”则不深不固。

“课堂教学”与“课外阅读”就象一个人用两条腿走路，缺一不可，而现在“课外”这条腿似乎显得气力不足，因此我呼吁要把课外阅读放在举足轻重的地位上，“两手都要抓，两腿都要硬”。

“兴趣”是“课外阅读”的抓手，“流行”可以激发兴趣；“教师的热力”可以感染兴趣；“读书活动”可以激励兴趣“；读写结合”可以加强兴趣。

[案例1]：《景阳冈》（人教版十二册）教学片断
师：同学们，谁读过四大名著之一《水浒传》，你能给大家介绍介绍吗？
生：老师，我知道书中的很多人物，如“黑旋风——李逵”、“花和尚——鲁智深”、“豹子头——林冲”、“母夜*——孙二娘”……（学生一口气说了很多书中的人物，听课教师一片赞叹）生：我做补充，我还知道“铁算子——蒋干”“圣手书生——萧让”
生：我知道“鲁智深倒拔垂杨柳”的故事，还有“一百零八将结拜”、“武松醉打蒋门神”等。

生：我还知道“武松打虎”的场面非常精彩，还有“大闹五台山”……（学生讲了很多故事）[案例2]：《景阳冈》（人教版十二册）教学片断
生：老师，文中有一处我不太明白：人们为什么可以在晌午结伴过冈呢？
生：我知道，我读过《少儿百科全书》，上面介绍说猫科动物都有这样的习性：白天不爱活动，养精蓄锐，晚上才出来活动，而老虎也是猫科动物。

生：我补充。

老虎身躯庞大，最怕耗费体能，所以只有在晚上凉风习习的时候才出来捕食，所以中午可以过冈。

生：我还从以前学过的《小狮子爱尔莎》中知道，爱尔莎也是到晚上就兽性发作，狮子也是猫科动物。

师：你们的知识真丰富。

看来多读书确实很有好处。

也希望其他同学向他们学习，多读课外书，多积累。

[评价与反思]：
这是我校张老师引导学生学习的两个教学片断。

学生思维活跃，课堂出现了小高潮。

其间，既有发言学生那种自豪与成就感，又有其他同学羡慕、佩服的表情，还有那种跃跃欲试，不甘落后的激情，更有老师不失时机的表扬鼓励。

是什么为这节课的课堂注入了活力？对，课外阅读。

是它使平静的课堂起了波澜，是它为课堂注入了源头活水。

谈到课外阅读，新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于壹伍0万字，五年制不少于100万字。

要扩展学生阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”的确如此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读，”美国小说家达特罗也说过：“一个文明社会给予人的三种最重要的证件除了出生证明、护照就是图书馆借览证。

”还有当有人问吕淑湘：“你的语言功底是怎样形成的？”他回答说：“得益于课外阅读”。

由此可见，课外阅读真的应该引起语文教师的重视。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自现”这都说明了读书的重要。

若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。

对于这一点，也许对于专门从事语文教学得人们来说，是谁都明白的道理。

可走进课堂，我们便发现：明白的东西不一定做的好。

课堂上不重视读的现象大有人在。

我们总认为：“只要讲透了，学生就会了”。

其实不然，理解不是讲出来的，能力不是教出来的，而是在不断的阅读实践中形成的。

试想，如果三节课教了一篇课文，而真正能把课文读的正确流利的还不足百分之四十，这样的教法，学生学了一篇文章又能得到什么呢？他们的语文素养又如何提高呢？现在，不少学生说话作文时，语言干瘪，词不达意，这恐怕就是课外阅读量少的原因吧！的确，学生腹中空空，一旦需要倾吐时，必然张口结舌、不知所措。

因此，我们很需要要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。

其实，“课堂教学”与“课外阅读”的关系可以理解为“精”与“博”的关系。

“课堂教学”讲究一个“精”字，学生通过课堂教学掌握各种读书方法各种读书技能；而“课外阅读”则讲究一个“博”字，学生将读书方法运用到课外阅读中，丰富了语言积累，提高了语文素养。

“精”与“博”是密不可分的，教学不可无“精”，无“精”则不得要领；教学亦不可无“博”，无“博”则不深不固。

我觉得“课堂教学”与“课外阅读”就象一个人用两条腿走路，缺一不可，而“课外”这条腿似乎显得气力不足，因此我呼吁要把课外阅读放在举足轻重的地位上，“两手都要抓，两腿都要硬”。