新课程需要什么样的专家引领
小学教师全员深入学习新课标实施方案
小学教师全员深入学习新课标实施方案为进一步加强对义务教育课程标准（以下简称“新课标”）的学习、理解和应用，推动我校教师深入学习义务教育课程方案和课程标准（2022年版），建设一支高素质专业化的小学教师队伍，促进我校教学质量提升，特制定本方案。
一、实施对象小学全体教师。
二、学习目标1.掌握新课标内容。
教师要结合教育教学实践，通过深入学习和解读新课标，对学科课程性质，课程理念，课程目标、课程内容、学业质量和课程实施应知应会、清楚明白。
2.推进断课标实施。
教师要基于新课标，积极进行教学实战和开展专题研究，共建共享优质课程资源，提炼有效教学策略与方法，提高应用新课标的能力，提升教育教学质量。
三、时间安排2024年4月-2025年4月四、具体任务（一）集中学习，专家引领。
各科以教研组为单位，通过读原文、学解读、看讲座、观课例、交流研讨等多种学习活动，促使教师掌握新课标的课程理念、核心素养内涵和目标要求，课程内容要求、学业质量标准、教学和评价要求等基本内容，理解教材编写思路、结构和意图，提高教师驾驭教材的能力，形成与新课标体系相适应的教育行为，提升实施教育教学的能力和水平。
（二）应用新课标，课例展示。
立足我校教育教学实际，在全校全面开展“说课标、说教材、说教法”和广泛的听评课活动，总结优秀教师经验做法针对教学主要问题，制定具体改进措施与办法。
各教研组要开展“人人贡献一堂课”听评课活动，打磨重点课节，推出“样板课”，帮扶“提高课”，确保“常态课”人人达标。
（三）自主学习，校本研修。
我校借助教师教育网，组织形式多样的新课标校本研修活动，推动教师深入学习新课标，成绩合格纳入继续教育校本研修学分认定。
（四）集中考试，效果检测。
以各教研组为单位，随机组题，组织集中检测。
五、保障措施1.提高认识，加强领导。
新课标再学习活动是推进教育教学改革，促进教师专业成长，落实学生核心素养培养的重要途径，需要校长、教导处、少工委等部门齐抓共管，积极落实新课标再学习目标任务，积极推动新课标落实落地。
学校新课改工作计划
学校新课改工作计划学校新课改工作计划一：怀安小学新课改工作计划本学期我校新课改教研活动将继续以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，结合本校的实际情况，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作，现对我校新课改主要工作计划如下：一、明确课改意义，营造学习氛围，加强组织领导。
课程改革是基础教育的一项重大教育变革，它从根本上改变广大教师的教学行为，使大批有个性有创造力，能肩负起课改重任的教师成为学科带头人。
因此我们要清楚地认识到课改的重大意义和本身价值。
1．学校领导与全体教师共同学习《基础教育课程改革纲要》，校长挂帅参与课改计划制订。
2．学校明确建立领导兼课、备课、评课制度，与教研组挂钩制度，倡导校长和教师在课程改革中同成长。
3．定期对各位教师的读书活动情况和读书笔记进行督查，使教师的学习从被动到主动，争取做到外塑形象，内提素质。
4．教研组制定具体课改工作计划。
开展多层次、多形式的教学研究活动，钻研和掌握课程标准和教材，特别是运用信息技术，整合课程，改革陈旧的教学模式，努力提高课堂教学效果。
5．确定“改革课堂教学方法，培养学生的自学能力”为实验课题。
具体开展前沿性子课题的研究工作，如：如何研究性学习，如何进行综合实践活动，如何评价学生的学习，如何评价课堂教学，如何培养学生的独立性和自主性等等。
6．学校每月组织课改组成员进行一次研讨活动，具体了解各位老师的课改情况。
7．积极完成学区安排的任务和活动。
二、加强学习，提升教育理念。
教育改革，理念先行，要取得课改成功，必须转变教育观念，在加强教师教育理念学习中重点做到：1．学理论文章，记心得笔记，充分利用学校及个人报刊杂志有关课改资料，精读细研，把精华摘录在笔记本上，作为研究的指南针。
2．抓校本培训，提升教育理念。
本学期继续坚定不移地抓校本培训，努力提高教师素质，鼓励和发动骨干教师、青年教师投身课改中。
3．走出去，请进来。
学中求发展，借鉴中求创新，聘请教研室教研员，课中指导，现场报告，推广先进教学经验。
同伴互助与专家引领是中学生物校本教研的有效途径
题 的 方 法 。教 学案 例 描 述 的是 教 学 实践 ． 它 以 丰 富 的叙 述 形 式 。 向人 们 展示 了 一 些 包 含 有 教 师 和 学 生 的 典 型 行 为 、 思想 、 感 情
二、 专 家 引领 实施 新 课 程 以来 ， 专 业 研 究 人 员 的 职 能 更 多 地 被 定 位 在 服
的 目的 。
同伴 互 助 与 专 业 引领 是 校 本 教 研 的有 效 途 径 ，是 校 本 教 研 的 主要 要 素 ， 是 教 师 群 体 专 业 化 发 展 和 教 学 改 革 深 化 的 有 力 保
证 。
一
、
同 伴 互 助
生 物教 师 在 校本 教研 中 同伴 互 助 的 途径 和方 法 主要 有 ： 教 学案例 分析 、 课例 研讨 、 师徒 结对 、 教 研 组 专 题 研 修 和 网 络 平 台。 １ ． 教学案例分析。 在 同伴 互 助 中 ， 教 学 案 例 分 析 是 促 进 教师 专 业成 长 的重 要 方 式 。 教 学 案 例 是包 含 有 问题 或 者 说 疑难 情境 在内的真实发生的典型性事件 ， 同 时也 可 能 包 含 有解 决这 些 问
是 开展 “ 同课异构” 模 式 的 校 本 教研 。“ 同课异构” 活 动 为 教师 间 的 同伴 互 助 提 供 了 平 台 ， 不论是课 前对课程标 准的讨论 ． 还 是
新课程实施的重要保障——校本教研
总之 ， 以各 项竞赛 为校本 教研 的历练点 ， 可 以充分 提高 教师 的 自身水 平 ， 这 样就 可以更好 的担 任完成新 课程 的教学工 作任 务．
四、 以“ 专 家 引领 ” 为 校 本 研 究 的 提 升 点
现 在 很 多学 校 都 有 定 期 的 举 行 定 时 间 ， 定 地 点 的 教 研 组
有 动 力来 教学 ， 也 会 更 深 入 的研 究 教 学 问题 ， 研 究 教 学 方 式 方
评 课 教 师评 课 时 ， 要从各个环节人手 ， 指 出 此 堂 课 的 教 学
这 个 活 动对 开课 教 师 来 讲 是 一 次 挑 战 ， 要 求 开 课 教 师 在 开课 前 要 做 好 充 分 的 知识 准备 和“ 硬件” 准备 ， 比如 ： 做 好 上 课
用 的课 件 ， 打印好学案 ， 课 堂 内容 把 握 上 要 充 分 ， 对 于 一 些 学 生 可 能 提 的 问题 要 事 先 了 然 于 心 等 等 ． 同时， 对于“ 评课” 教 师 的 要求 其 实 也 很 高．
பைடு நூலகம்
新 课 程 教 学 与 传 统 教 学 最 大 的 差 别 就 在 于 — — 传 统 的 教
学基本是采用“ 满 堂灌 ” 、 “ 填鸭式” 方 法进行 ； 而 新 课 程 要 求 充 分 发挥 学生 的 主体 性 ． 现 在 的 化 学 新 教 材 中增 加 了 “ 观 察 与 思
参赛 者一 点意 见 ， 使他在参赛时发挥更好． 这 样 这 堂 课 就 集 结
活 动 和 备课 组 活 动 ． 这 种 教 研 活 动 是 校 本 研 究 的 一 个 很 好 的
切入点．
教研活动虽然可 以很好 地提 高教师 的素 质， 但 是 毕 竟 还
新课程视角下教师专业发展策略探微
问题 ， 也是教 师体 验过 的问题 ； 三是教师要事先做好 准备 围绕 主题 ，联系 自己的教育教学 实践 进行反 思 ， 出问题 ， 摆 总结过去 ， 理清 思路 ， 形成体 会 ， 提出 惑， 寻求对策 ； 四足沙龙 的主持 人要具备 一定的教
育教学理 论水平 和实践经验 。沙 龙开展前要 做好充
师专业发展成果越来越多 。教师专业 发展 呈现 出欣
策略之二 ： 校本教研 校本教研是 以学校为本 的教学 研究活动 ，它 是
促进教师专业发展 的重要途径 。校本 教研可 以缩短 教师专业发展 的成长周期 ， 教师 的专业发展 由“ 使 自
发” 向“ 转 自觉” 由“ ， 个别 ” 向“ 转 群体” 校本教研着眼 。
与者 ， 而不是被动的接受者 。为此 ， 学校要构建灵活 、
开放的校本教研激励机制 ，目的不仅仅是奖励 教师
革 学术讲座 ， 获取 信 息 ， 拓展 视野 ， 高 素质 ； 摩 提 观 型—— 观摩著名特级教师的课堂教学或观看其 录像
课 ， 习其课堂教学改 革 的理念 、 法和 艺术 ； 断 学 方 诊
化 。加强校本研究我们认 为需要关 注以下 几方面 ：． １
关注教研动 因的 内在性 。教 师参加 校本教研 的内在 需 求是提高校本教研成效 ，促进教 师专业发 展的关
键。教师参与校本教研 ， 进专业 发展是一个连续 的 推
指导有利于教师开 阔眼界 ， 展思路 ， 拓 更新 观念 ， 提 升水平 ， 成教育教学风格和特色 ， 形 促使 巾小学教 师
谈、 对话等形式 ， 与专家对教育教学改革 问题进行 对 话交流或互动研讨 ；带徒 型一 邀请专家对骨干 教 师进行带徒指导 ， 促使他们形成教 育教学特 色 ； 修 研 型—— 举办研修班 ，邀 请 专家就课程实施 和开发 等
推行新课改的三个
推行新课改的三个“瓶颈”河北省成安县第四中学秦付新一、缺少专家引领新课程改革是要改变传统教学中只注重知识，而忽略学生个性本身全面发展的教育模式，这是历史发展的要求，为培养新型人才，提高国民素质，每位教师推行新课程改革责无旁贷。
可是每位第一线的教师大都把过多的精力用在了备课和上课上，他们是春花秋月何时了——课改知多少！能真正对新课改进行深入研究的是那些用犀利的目光高角度、宽视野去洞察中国发展方向，引领中国教育发展潮流的专业理论人士。
这对于一般教师而言，恐怕是可遇而不可求的，一般的教师仅仅凭借领导的呼吁，手头的一两本新课改理论著作，便可以“大胆”的尝试新课改——摸着石头去过河。
结果，造成一部分教师对新课改产生片面理解，认为用上了多媒体、增加了提问的次数，就改变了传统教学。
在这一点上对新课改内涵的理解，专业研究人士要优于边教边探索的一线教师。
因此，一线教师对新课改需要的不仅是理论更需要实践的典范！专家的研究应走进课堂，给教师创造出效尤蓝本。
二、教育评价制度成绩历来是学生的生命线，同时也是教师与学校的生命线，一所学校如果声望好，那是因为这所学校的成绩好，升学率高。
对教师的评价也然。
我们过去的评价制度对学生、教师、学校的评价往往是考试成绩定乾坤。
虽然这几年每学期末的时候学校也向学生发放《综合素质评价手册》，但那上面有多少是“砂石”，有多少是“金子”，家长和教师同把目光集中在了那个点上，我们大家都很清楚。
现在的教育竞争很激烈：竞聘上岗、末位淘汰、评模选优——这些活动的主要参数是什么？我们大家都有共识。
我听说教师中有没有教出好成绩而被取消评模选优的，而没有听说那些教师因为没有推行新课改被取消评模选优的资格。
传统的教育评价制度无形中成了教师和学校的方向标。
新课改推行呼吁新评价制度的出台！三、缺乏约束力“学而优则仕”的年代已经过去。
但科举制度公平、公开、公正的选人原则却被人们吸收，我也承认考试选拔人才非常客观公正，可是当学生因为考试而学，教师因为考试而教时，教育的弊端浮出了水面。
专家引领是什么保障措施
专家引领是什么保障措施
专家引领是指在特定领域或领域内的专家通过其专业知识、经验和专业判断来指导、引导和领导相关工作或决策的一种保障措施。
专家引领在各个领域中都起着至关重要的作用，可以提高工作效率、降低风险、推动创新和发展。
专家引领的保障措施主要有以下几个方面：
1.专家识别和选拔：为了能够有效引领相关工作，首先需要对专家进行识别和选拔。
这需要根据专家的学历、工作经历、职称、执业注册情况等进行评估，选择合适的专家来担任领导、指导和决策的角色。
选拔过程应该公正透明，确保专家的素质和能力符合要求。
2.专家培训和培养：专家引领需要专家具备一定的知识和技能，需要不断学习和提升自己的专业水平。
因此，相关部门应该为专家提供培训和培养机会，通过各类培训课程、学术交流活动等形式，提供尖端知识和技术，加强专家的综合素质和能力。
3.专家参与决策过程：专家引领需要专家参与决策过程，通过专家的意见和建议，可以降低决策的风险，提高决策的科学性和准确性。
专家可以参与项目评估、政策制定、技术研发等环节，为相关工作提供专业的引导和支持。
5.专家指导和监督：专家引领还需要专家提供具体的指导和监督，确保相关工作按照规定和要求进行，避免出现失误和风险。
专家可以通过现场指导、定期检查、专项调研等形式，对项目实施、政策执行等进行监督和指导，保障工作的顺利进行。
6.专家知识分享和传承：专家引领需要专家将自己的知识和经验进行分享和传承，为后续的工作提供宝贵的资源和资料。
专家可以通过开展培训讲座、撰写专业著作、指导学生等方式，将自己的专业知识和经验传递给后续的从业者，保障领域内的人才培养和继承。
聚焦课堂教学学习心得体会
聚焦课堂教学学习心得体会聚焦课堂教学学习心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是为大家收集的聚焦课堂教学学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
聚焦课堂教学学习心得体会1校本培训的核心价值所在就是改进教师学习、研究、教学的环境和条件，增强教师教学实践的能力，促进教师的专业化发展。
而教师教学实践能力的最终体现必将落实到课堂教学中去。
本学年，我校的校本研修工作就是围绕着聚焦课堂教学这一核心，有条不紊、形式多样、内容丰富、富有成效地开展起来。
一、领导重视踏踏实实地抓好教育教学工作，让学生健康地成长，让一方百姓受益。
这是我们“天馨人”最真诚、最朴实的想法，也是学校领导要求全体教师必须做到的！沈惠生校长在“新三年发展规划”中指出，今后三年的三个中，最主要的任务之一就是要“聚焦课堂，理直气壮地抓好教育质量”，“严格要求，狠抓常规，形成共识，向管理要质量”。
分管教育的李秋明在学期初的教师大会上，及教研组长会议上一再强调要“聚焦课堂”，“向课堂要效率”。
学校领导积极听课，不仅听公开课，更听常规课。
沈惠生校长在学期初的上公开表示，本学期要听100节课，实际上他也正是这么做的。
二、专家引领我校充分利用校内外的优质资源，我校的刘小欢老师是区初中教学首席教师，也是上海市名师二班的成员。
本学年，不但让他做了两个讲座，更是让他去课堂中展现他的风采：执教《三角形全等的判定（3）》（校级公开课）等，并利用他的关系，请他在名师班的同学樊长青来我校上了一堂展示课：《生活中的抛物线》。
他们的这些课都给老师们留下了深刻的印象，并启发大家深入地思考，思考这些课的成功与不足，反思自己课堂教学中的优点与缺点，使大家的收获颇丰。
其次，学校通过与区教师进修学院各学科的教研员联系，请他们到来我校指导。
06年12月，区进修学院初中部的各科教研员来到了我校，进行了教学视导。
新课程改革工作总结[1]
![新课程改革工作总结[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/0ea5db754531b90d6c85ec3a87c24028905f8575.png)
新课程改革工作总结根据省市基础教育课程改革领导组的统一部署，在我县教育部门的指导和支持下，我们认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。
通过几年来的实践，我校的课程改革工作顺利推进，取得了一定的成绩，产生了一些困惑，同时，也引发了一些思考。
一、主要做法（一）、通识性培训1、重视行政的组织功效根据市、县有关文件精神，我校及时成立学校基础教育课程改革实验工作领导小组，制定了可操作的基础教育课程改革师资通识培训实施计划。
学校领导班子高度重视，有组织、有计划地认真组织实施。
重视通识培训的过程管理，每次集中培训学习，采用点名制度，做好考勤记录，以制度保证培训效果。
2、挖掘校本的培训资源学校基础教育课程改革实验工作领导小组人员每人1-2个专题，结合我校实际，就新课程的理念、新课程实施的策略、新课程中老师的角色、新课程中学生的学习方式，新课程的教与学等作专题讲座。
如教导处的《走近新课程、感受新课程》，用通俗的语言，列举了十多个生动具体的教学案例，让老师们实实在在地走近新课程，感受新课程。
一些教学骨干、教研组长也结合自己的教学实践作了专题报告，大家都精心准备，并制作了幻灯片。
据统计共作新课程专题讲座5个。
3、注重培训的交互参与为了提高通识性培训的实效性，我们组织了“新教师新理念教学评选活动”、“新理念教学能手比武活动”，结合具体的课堂教学，具体的问题，把老教材用新理念去组织教学活动，然后采用交互评课，人人参与，各抒己见，每人上交听课评价分析笔记。
组织老师看特级教师的教学录象，进行案例分析，实现老师具体教育操作的优化，促进教师实现新课程理念的内化。
4、强调教学的实践反思鼓励教师进行教学反思，撰写教后记。
许多老师用新课程教学理念反思日常行为，这样老师们在生动具体的课程改革实践中，通过不断反思自己，逐渐把新思想、新观念内化为自己的信念。
分层次的组织老师进行新课程知识考核、新课程学习心得、新理念教学案例分析、叙述自己的教学故事等活动，将新课程通识培训引向纵深。
专家引领是提升能力的重要途径
专家引领是提升能⼒的重要途径接到湖北⼤学发出的“国培计划（2012）”通知时，考虑到所带班级的教学进度以及多次外出“学习”的⽆果⽽归，曾萌⽣不来之意，认为不外乎⼜是些形式主义的讲讲学顺便游玩⼀下⽽已的⽼套路，但学校校长坚持让我来看看，我也没抱任何希望的来到了湖北⼤学，准备在繁杂的学校⼯作之余休闲⼏天。
报到后⾸先给了我两个⽅⾯的惊喜，⼀是发现可以结交到来⾃全国各个省市的优秀同⾏，这些各省市的“⽜⼈”可是平常请都难请到这么整齐的，⼆是主办⽅湖北⼤学的精⼼筹备和组织，报到当天晚上数机学院领导黄朝严教授、刘芸教授、胡慧教授、汪恩及王⼀平⽼师亲⾃到各个房间逐⼀慰问嘘寒问暖。
接下来的培训更加精彩，培训内容安排得⾮常充实、井井有条，各位专家的讲课让我的教育灵魂得到了洗礼和深化，⼼灵的感触⼀天胜过⼀天，觉得真是不虚此⾏。
教师是新课程的实施者，教师专业⽔平的优劣直接影响到课程改⾰的成败．教师的专业成长，需要专家的引领，需要同伴的互助，需要⾃我的反思，需要理论的匡扶，需要实践的研修，需要技能的积淀，需要智慧的提升！我们⼀线教师更是必须确⽴终⾝学习的理念，要有扎根实践的情怀、不畏艰难的勇⽓、默默奉献的精神，这样才能真正实现良好的专业发展．我从事班主任⼯作23年，⼩县城有⼀定的知名度，也⼀直⾃认为班主任⼯作做得很不错，来到国培班的第⼀个讲座“我的亲民主义”是武汉市第⼗⼀中学华林飞副校长讲的，对⽐起来深感差距，华⽼师认为真正的教育智慧蕴藏在⽣活中，⼀百次⽿提⾯命的灌输⽐不上⼀次亲历亲为的体验；每⼀个成功的学⽣背后都有⼀个励志⼤师；教师对学⽣的爱不仅要说出来，更要⽤⾏动来表达爱；怀⼤爱⼼做⼩事，懂得宽容与忍耐。
⼀个懂得关⼼他⼈的⼈，会事业有成，家庭幸福。
教育学⽣要从最基本的礼貌细节做起，要求有⼈帮⽼师擦⿊板，有⼈帮⽼师抹讲台，有⼈帮⽼师拿教具。
见了⽼师要问好，离开⽼师说再见，⽼师上课有茶⽔，节⽇讲台放鲜花。
虽然这些都是对⼩学⽣的要求，太“⼩⼉科”，但是对这些被宠惯了的中学⽣再次启蒙补课，有利于净化他们的⼼灵，培养基本的⽂明习惯、爱⼼和责任感，才是真正地为学⽣的幸福⼈⽣奠基。
学校校本课程有效落实的策略
龙源期刊网 学校校本课程有效落实的策略作者：李月梅来源：《速读·下旬》2019年第10期摘; 要：校本课程建设是一项复杂而艰巨的工作。
其最终目的是为了拓展学科的延伸，增加学生的视野，提高学生的人文素养，为教师的专业技能添彩。
这一切的工作，从开始到结束，都需要领导和相关人员作为强大的后盾。
所以，我们应制定一定的有效策略来保证该课题的顺利进行。
关键词：校本课程;策略新的基础教育课程改革要求对课程实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理体系。
其中校本課程建设是新课改的重点和难点。
如何加强校本课程建设，是一个非常现实的理论与实践课题。
首先，认识校本课程建设对于学校发展的意义。
学校建设的灵魂是文化建设，而课程文化是学校文化的核心。
校本课程文化则是学校课程文化建设的重中之重。
我们要把学校课程建设作为学校文化提炼和加工的过程。
同时，新课改要求学校发展进一步彰显办学特色，而校本课程则是学校特色建设的重要载体，是学校特色的一张靓丽的名片。
其次，我们要明确校本课程建设的具体策略，将校本课程建设转化为教育教学行为。
我认为，校本课程建设应采取以下行之有效的策略。
一、整体规划策略凡事“预则立，不预则废”。
对于一所学校而言，校本课程属于一个宏观课题，要调动学校多方面的人力、物力、财力进行整体规划，特别是校本课程建设规划方案，要在调查研究的基础上精心制定，并在实施过程中根据实际情况及时修订，确保校本课程进行有序的理论研究、课程开发和动态管理以及实施评价。
二、目标定位策略校本课程建设，从形式上看是“以校为本”，而隐藏在背后的哲学理念则是“以人为本”。
因此，校本课程建设的立足点应是关注“人”的生活，关注师生的发展。
校本课程建设的根本目的在于尊重和满足每个孩子的发展需要，这是校本课程生命力的根本保证。
从某一门具体课程的设置而言，必须明确该课程的目标是培养人文精神，是彰显时代特征，是学科知识扩展。
如我校我正在编写的《趣味数学》，旨在扩展数学学科知识，培养人文精神。
新课程标准需要什么样的教师五篇
新课程标准需要什么样的教师五篇第一篇：新课程标准需要什么样的教师新课程标准下的语文教师新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备语文教师应具备的素质。
一、搜寻信息博览群书汉语是一个民族的语言，是传递信息的主体。
由于当今社会科技发达，信息灵通，因而教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时才能渗透信息，充实教学内容。
因为在学生与自己合作探究的同时必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答，这样学生就会学得满足满意。
同时还要注意课文阅读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识。
学生在学习使用语言的同时，还会接触到许多天文地理、文化艺术、古今中外等的背景知识和一些未知领域。
这时若老师孤陋寡闻知识面窄，那在教学中就会捉襟见肘，被动应付，就不能应付自如，举一反三。
二、语文兼顾训练驾驭交际功能是语言最本质的功能。
汉语是世界上最古老最具多义性的语言。
运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。
教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中获取语言。
因为生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。
所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。
使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。
三、左右逢源多才多艺语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。
语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。
新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。
如教《坐井观天》，我在黑板上画了两幅图，让学生直观，并提问：青蛙跳出井口后会怎么想怎么说？这样提问目的是让学生明白其中的道理。
教研活动专家引领范本(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教师队伍建设成为教育发展的关键。
为了提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师的专业成长，我校定期开展教研活动。
本次教研活动邀请知名教育专家进行引领，旨在为教师提供专业发展的平台，推动教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，增强教育教学改革的意识。
2. 帮助教师掌握教育教学新理念、新方法，提升教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高教师对自身教育教学工作的反思能力，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家就教育教学改革、课程改革、教学方法等方面进行专题讲座，为教师提供前沿的教育教学理念和方法。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验，提升教学水平。
3. 互动研讨针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决方案。
4. 教学反思要求教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训，提升教学效果。
5. 教学设计比赛组织教师参加教学设计比赛，激发教师创新教学设计的热情，提高教学设计水平。
四、活动安排1. 活动时间：2022年10月15日-10月17日2. 活动地点：我校多功能厅3. 活动流程：（1）10月15日上午：专家讲座（2）10月15日下午：教学观摩（3）10月16日上午：互动研讨（4）10月16日下午：教学反思（5）10月17日上午：教学设计比赛五、活动要求1. 全体教师参加本次活动，认真聆听专家讲座，观摩优秀课例。
2. 教师积极参与互动研讨，分享教育教学经验，共同探讨教学问题。
3. 教师认真撰写教学反思，总结经验教训，提升教学效果。
4. 教师积极参加教学设计比赛，创新教学设计，提高教学水平。
六、活动总结1. 活动结束后，组织教师对本次活动进行总结，交流心得体会。
2. 对活动中表现突出的教师进行表彰，鼓励教师继续努力，提升教育教学能力。
“三位一体”打通园本课程建设的“任督二脉”
“三位一体”打通园本课程建设的“任督二脉”作者：夏红梅来源：《云南教育·视界（时政）》2023年第08期虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中指出：“园本课程是以法律法规相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
”园本课程建构是幼儿园保教质量的驱动器，是当前幼儿园教育教学改革的重要内容，是实现幼儿园教育理念和目标的载体。
建构符合幼儿年龄特点和身心发展的课程体系，能有效促进幼儿园教育教学的高质量发展。
但在实践中，存在着教师对园本课程认识模糊、师资专业素养不足、资源利用结构单一、课程开发比较零散等诸多问题，其显著问题在于课程理念与课程实践脱节。
究其原因主要是课程领导力和教师专业能力不足以支撑课程理念落实于课程实践。
近两年，沾益区第一幼儿园根据园所实际，探索出“三位一体”打通园本课程建设“任督二脉”的有效路徑。
即：以创生的课程理念为导向、以优化的课程制度为基础、以有效的指引教研为途径，三者融为一体来有效打通园本课程建设的“任脉”——幼儿园管理团队的课程领导力、“督脉”——教师建设园本课程的专业能力。
一、创生课程理念，支撑园本课程建设（一）明确课程理念，彰显管理团队的课程领导能力一是分析实情，确定理念。
沾益区一幼管理团队基于园所现实分析，明确“心中有目标，眼中有孩子，处处有教育”的教育理念，落实立德树人根本任务。
二是多种路径，熟悉理念。
通过两年的主题课程探索以及多次班本课程分享，帮助教师明确课程理念。
三是创设适宜环境，课程理念有形化。
在环境规划与调整中，倾听幼儿的想法，珍视幼儿的愿望，与幼儿同参与、共行动。
（二）落实课程理念，促进教师课程建设能力的发展在探索课程时，老师们改变“离开教材后无所适从”的状态，以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为依据，以“课程游戏化”精神为指导，以儿童的兴趣和需要为基点，以“活教育”“生活即教育”等理念为指引，以教师的专业能力和经验为支撑，以教材作为参考，结合沾益区一幼实际情况，充分挖掘园所、家庭、社区资源，助力课程的生成。
当好“三者”,发挥专家引领作用
当好“三者”，发挥专家引领作用发表时间：2017-07-19T11:46:17.280Z 来源：《教育学》2017年5月总第119期作者：张改霞[导读] 教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题。
——校本研修中教研员如何进行专家引领张改霞陕西省铜川市宜君县教研室727200 摘要：顾教授之言语中的，专家引领是校本研修的高级形式，是推进校本研修向纵深可持续发展的关键，教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题，在此，笔者结合多年的工作实践谈谈自己的看法，以期与教育同仁交流探讨。
关键词：校本研修专家引领教研员一、当好“指导者”，引领教师更新教育教学理念1.指导教师知道“学什么”。
如建构主义理论学习，要指导教师明晰建构主义理念与教育教学改革相适应的切入点，建构主义就是以学生为中心，在教师的指导下，通过学习情境的创设、师生的互动对话等手段充分调动学生学习的积极性、主动性，实现学生对所学知识意义的有效建构。
在此过程中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是建构主义的帮助者、促进者，而教材只是学生学习知识建构的对象，多媒体则是辅助教学的认知工具。
2.指导教师懂得“怎么学”。
如对新课程理念的学习，教研员自己研读的基础上，以先进的理念指导教师建立以人为本思想，树立开放的大课程观、师生交往的平等观以及构建新型的教学目标评价体系等理论知识，深入浅出地引领教师在对比分析中区别新课程标准与以往教学大纲的不同，研究新教材与新课标的要求与特点，建立一种新型的教与学的方式方法，重构教学的评价体系等等，让教师在学习中实践，在实践中内化提升。
3.指导教师明确“如何用”。
如关于合作学习理论的学习，教研员要系统指导教师掌握合作学习的基本内涵和内容实质，明确合作学习就是学生在小组中为完成共同任务，有明确责任分工的互助学习，同时教师在具体的实践中，要对照课堂教学实际对合作学习中存在的问题进行及时总结反思，优化教学策略，明晰合作学习中分组的意义和要求，有效进行高效课堂下的有效合作。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究1 “专家引领——跟踪式”教师培训模式的提出1．1 课程改革对教师角色的要求。
新一轮基础教育课程改革进行到现在，其新的课程标准、新的课程理念、新的教材对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，而许多教师的自身素质与之相距甚远，同时，教师普遍感到缺乏专业指导。
这就对教师继续教育培训提出了更高的要求。
教师们在新课程改革过程中遇到的问题比较复杂、多样，但都是课堂教学需要实际解决的问题，而且问题越来越精细化、具体化。
总之，新课程的问题最终需要教师在实践中解决。
而“专家引领——跟踪式”的教师培训模式能够紧跟课程改革需要，为一线教师解决教育教学中的实际问题提供专业化的平台。
1．2 传统教师培训模式的局限。
目前，针对教师专业发展的培训有很多，但都存在一定的问题。
首先，培训大多涉及理论学习，内容的讲授以专家为中心，对讲什么，怎样讲，是否是教师最需要的，教师是否乐于接受，培训部门却很少进行提前调研和总体设计。
培训中，由于专家与教师之间缺乏沟通交流的通道和条件，导致培训效果差强人意，教师们在参与了这类培训后,很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这大大削弱了教师参与培训的积极性。
其次，有的培训不考虑被培训教师的水平，培训内容没有层次性，眉毛胡子一把抓。
还有的培训只针对少数尖子教师、骨干教师，忽视了教师群体中教学水平急需改进的教师。
再次，培训大多忽视了持续性，没有形成持续的跟踪指导，教师在培训后的教学工作中遇到的困难得不到有效的反馈和解答。
我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠一次“专家讲—教师听”的单向传递活动实现的，而要靠教师通过主动参与，在专家指导下的“双向互动”过程来实现的。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式具有针对性、层次性和持续性的特点，最大限度满足教师培训的需求。
1．3 教师培训模式发展趋势的需要。
为了培养高素质的师资队伍，研究者们综合课程与教学论、教育心理学等领域的最新研究成果来设计教师培训的模式，推动教师培训模式不断创新。
2022语文课程标准解读及学习心得：新课标让我们成为新老师
2022语文课程标准解读及学习心得：新课标让我们成为新老师面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一条起跑线上。
所以，不管年龄大小，瞬间都成了新教师。
新教师又如何瞬间变成明师，变成新明师呢？过去，可以以不变应万变。
面对这一次课标，可能有点难了。
比如“学习任务群”已经难倒了很多人，这阶段的新课程标准培训，我听过不少专家讲“学习任务群”，听来听去，觉得有不少专家也没搞明白，也在以不变应万变。
明师，是不可能不读课标的，尤其《义务教育语文课程标准（2022年版）》更要读。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的第六部分“课程实施”里，有个新内容，即“教学研究与教师培训”。
这次16门义务教育课程标准后面都有这一块。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中没有，难道高中教师素养比义务教育教师素养高，不需要“教学研究与教师培训”？难道他们只需要抓分数，不需要《义务教育语文课程标准（2022年版）》？我看了数学学科的“教学研究与教师培训”，与语文的不一样。
学科不同，肯定内容不会一样。
语文学科的“教学研究与教师培训”，专家提出8条：一是坚持终身学习，提升专业素养；二是立足教学实践，提高教研水平；三是适应时代要求，提升信息素养；四是聚焦关键问题，推进校本教研；五是加强区域教研，推广典型经验；六是发挥制度优势，推进研修融合；七是依据课改理念，设计培训内容；八是采用多种方式，增强培训效果。
一字一句地读每一条对应的内容，可以说句句良言。
不过，这8条还是有些缺陷。
如何提高语文老师的专业水平？其渠道有哪些？新课程标准给予老师五条渠道：一是读书，二是参加培训与研修活动，三是个人反思，四是同伴互助，五是专家引领。
这五条，的确很重要，但缺少“写作”。
有人说个人反思，不就是写作吗？在一线久了，你就知道多少反思一直是应付性的。
比如，老师上完课，许许多多学校要求老师在备课中写反思，学校怕增加老师负担，反思的文字一般要求写5行！“5行反思”能反思出来什么呢？其实，语文老师的专业化，写作是不能少的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
坚持到实践中去本轮基础教育课程改革是对我国基础教育的继承创新其目标旨在实现课程价值的转变课程结构的转变课程内容的转变学习方式的转变评价的转变和课程管理的转变这些巨大转变需要专家的理论支撑和一线教师的行动研究相结合二者缺一都不能探索并达到课程改革的目标
谭旌 屯
Ｗ （ｌＲＩＩ ｛ ｝Ａｌ（Ｈ Ｉ ￣ＣＩｌ Ｍ Ｉ ｌ ： ｛
都 对新 的教学方 式耳熟 能详 。绝 大多数 教师也 能把
系列相 应 的前 后衔接 的 中介 。这 样 的 “ 引领 ”实
质 上 就 是 纸 上 谈 兵 。 这样 的 “ 家 ” 专 ，在 理论 上 搞神秘 主 义 ，在实践 上搞 虚无主 义 ，就 教师专 业发 展而言 ，不仅 不能 起到引 领作用 ，反 而是一 种理论
让 人 感 觉 “ 闹得 空 泛 神 ，教 学 的 有 效性 已经 被 淡
维普资讯
新 课程 需要什 么楫 的专 家 Ｊ 领
口 曾 国 强
新课程要 求教 师角色 发生质 的转 变 ，要求 教师 不 仅成 为学生学 习 的指 导者 、促 进者 、合作者 ，还 是 课 程 资 源 的 开 发者 ，更 是 自我 价 值 的成 功 实 现 者 。多重角 色诉 求 导致 了教 师迷 失在 了众多角 色之
的恐 吓 ，方 向 的误 导 ，精 神 的摧 残 ，信念 的磨蚀 。
这 样 的 “ 领 ”不 是 动 力 ，而是 绊 脚 石 。 引
那 么 ，新 课 程 改 革 究 竟需 要 什 么 样 的 “ 家 专 引领 ” 呢 ？ 笔 者认 为 ，新 课 程 改 革背 景 下 ，教 师 们需 要 的专 家引领应该 是平 等 的对 话 ，是心 灵的交 流 ，是 思 想 的 碰撞 ，是 理 念 的提 升 。 应该 是 专 家 通过对 教师 的教学进 行诊 断和评价 ，研究 与分析 ， 与教 师进行 面对 面的探讨 ；应该 是 在浓厚 的 以校 为
本 的教研 氛 围下 ，梳理 教师课 改 的理 念 ，引领教 师
其有效 落实到 课堂教学 中。然而 ，也有 部分教 师 曲 解 了新 的教学 方式 的 内涵 ，盲 目追求课 堂形 式 的多
样 化 ，五 彩 缤 纷 的授 课 方 式 ，让 课 堂 有 了盎 然 生 机 。然而 ，部分教 师花 费大量精 力来设 计 活动 ，课 堂上 师生之 间热 热闹 闹 ，但是 教学 的核心 内容被 搁
一
程改 革对 于专家也是 新课 程 ，专家 在某些方 面一样
处 于空 白 ，惟有 在教学 一线 中吸取营 养 ，放下学 术
权 威 的 架 子 ，与 教 师 、学 生共 同探 讨 。在 与 一 线
教 师 的 合 作 中 ，一 定 要 避 免 过 于 强调 理 论 的专 业 性 ，忽 视实践操 作 的针对性 ；避 免过于 强调理论 的 严 密性 ，忽视 实践操 作 的有 效性 ；避免 过于强 调理 论 的学术性 ，忽 视实 践操 作 的策 略性 。 二 、教 学 行 为 引领 。坚 持 到 课 堂 中去 经 过专家们 的反复 “ 脑 ” 洗 ，几 乎 每 位 教 师
中 ，无所 适 从 。 新 课 程 实施 后 ，教 师 摆脱 了 教学
形 成 自我发 展 、 自我 提 升 、自我创 新 的机 制 ，有
效地促 进教师专 业化 发展 。 教 育 理 论 引领 。坚 持 到 实践 中去
一
、
计 划 、教学 大 纲 、教 科 书等 由教 育 行 政部 门 、学 科 专 家 和专 职 教 材 编 辑人 员 研 制 的依 赖心 理 。 但 是 ，以教 师为 主体 的新 的课程 建设与 实施模 式又让
老 师们力 不从 心 。为 了跟上课 程改 革的 步伐 ，各 中 小 学都非 常重 视教育理 论 的学 习 ，然而 ，教育 理论
与教学 实践 的分离现 象却也 时有发 生 ，这种 现象 的
存 在往往将 教师置 于两难选 择的境地 。
为 了缓 解课 程改革进 程与教 师专业 发展相 对滞
后 的矛盾 ，很多地 方非常 重视 发挥 “ 家引领” 的 专
本轮基 础教育课 程改 革是对 我国基础 教 育的继 承创新 ，其 目标 旨在实现课 程价值 的转 变 、课 程结 构 的转 变 、课 程 内容 的转 变 、学 习方式 的转 变 、评 价 的转 变和课 程管理 的转 变 ，这 些 巨大转 变需要专 家 的理论 支 撑和一 线教 师的行动 研究相 结合 ，二者 缺一 都不能 探索 并达到课 程改 革 的 目标 。这就需 要 教育 专家深 入教学 一线 ，与 教师一 起发 现 、研 究 出 现 的新 问题 ，对教师 无法解 决 的问题 要从 教育规 律 的角度进 行诠 释 。教育 专 家应该把 握基 础教育课 程 改 革 的重 点 、难 点 ，从 教 师 素 质 提 高 、课 堂教 学 模 式 、评 价体 系方 面进行超 前研究 ，提 出可供 一线 教师选 择使用 的基本 思路 。但是 ，由于基础 教育课
置 一边 ，文本 的有效 阐发 、精华挖 掘和思 维 与情 感
的共鸣 被忽视 。课 堂上缺乏 教师 的随机 点拨 ，不能 有效 引导学 生的思维 方 向 ，结果 ，这 样 的课 堂 只是
的教学行 为 ，激 活教 师参与教 研 的内驱力 ，并逐步
５２
维普资讯