寻隐者不遇小班教案

篇一：寻隐者不遇教案
《寻隐者不遇》教学设计
金水区南阳路第三小学白君妍
学习要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课三个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3、凭借语言文字，想象诗歌描绘所描绘的景象，体会是人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

学习重难点：
凭借语言文字，想象诗歌描绘所描绘的景象，体会是人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程
一、导入（5分钟）
中华民族有着悠远的历史，在慢慢的岁月长河中，留下了无尽的智慧和宝藏。

我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成了一座宏伟精深的宝藏。

古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。

今天老师就带领大家学习古诗《寻隐者不遇》，（播放第一张幻灯片板书课题）请同学们跟老师一起书写课题。

一起来读一读课题，再来读一读。

师：从题目中你知道了什么？
（作者去寻访隐者却没有遇到，隐者指的是隐居山林的人，一般都是
有学问的贤士。

）2、3人回答
总结：是啊，从课题我们知道了作者去寻访隐者却没有遇到。

谁能来
介绍一下作者呢？（2-4人）
二、初读古诗，理解诗意。

那么作者为什么没有遇到隐者呢？让我们带着问题去学习这首诗吧。

同学们先读一读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。

谁来读给大家听听。

2人（出示第二张幻灯片指名读古诗，纠正学生读音深shēn）在课前，同学们都对诗文做了预习，那么你能不能告诉同学们，通过预习你读懂了哪句诗？（分句理解古诗）松下问童子，
师：从这句话你知道了什么？
（松下指松树下，点明了事情发生的地点。

童子指儿童，在这里只隐者的徒弟）言师采药去。

（采药去：去采草药）能不能读读这两句诗？
师：从这句话你又得到了什么信息？（师傅离开去采草药了）只在此山中，（师傅就在这座山中采药）
云深不知处。

（可是山深云雾浓，不知师傅所处的位置）带着你的理解再读读这句诗吧？
三、细读感悟
从同学们自信的回答中，白老师看出大家在课前下了一番苦功。

通过同学们的交流，老师发现这首诗有一个特点，不知道有没有其他的同学发现？（指名说）这首诗描写的是两个人的对话，是以一问一答的形式写的。

1.师：第一句是作者在问童子，（板书：问）可问了些什么作者并没有在诗中道出，同学们先想一想作者会先问什么？
你为什么觉得作者会这么想？此事作者是怀着什么样的心情再问呢？（板书：满怀希望）带着自己的感受读好这句诗吧。

根据童子的回答将补充完整
2.生：你的师傅在吗？
他去哪里了呢？
师：这时诗人能遇到隐者吗？（板书：不遇）诗人听到这个答案，会有什么心情呢？（板书：失望）请你带着这种失望的心情读读第二句。

3.生：他在哪座山中采药呢？
师：这时候作者能遇到隐者吗？（板书：能遇）听到这个答案，诗人会是什么心情？（板书：一线希望）请同学们带着这种柳暗花明的心情再读读第三句诗。

4.生：你知道他具体在什么位置吗？
师：这个时候作者还能遇到隐者吗？（有可能会、有可能不会板书：难遇）当作者知道很难遇到隐者时，诗人又会是什么心情？（板书：彻底失望）这次诗人的希望彻底变成了失望，请你带着这种失望的心情读读第四句。

师：现在同学们知道怎样读这首诗了吗？那么我们一起将这首诗再读一遍，请同学们读的时候注意诗人情感的变化，齐读古诗。

现在回到课题，我们在读课题时留下来问题：为什么作者没有遇到隐
者？你知道为什么了吗？（出示云深、松树的图片）
让我们欣赏这几幅优美的图片，随着音乐，再来细细的品读我们这首古诗吧。

边读边想诗中描绘的情景。

（学生练习后，指名读）
通过刚才的读，相信同学对于这首诗有了更深的印象。

你能不能试着把它背一背呢？（指名背诵古诗）
边背边在脑中想象诗中描绘的情景，你能用你自己的语言将这首诗描绘的情景表达出来吗？（指名说）
四、作业
体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。

五、板书
寻隐者不遇
问满怀希望
不遇失望
能遇一线希望
难遇彻底失望
篇二：寻隐者不遇教案
《寻隐者不遇》教学设计
铁岭学校刘颖
一、教材分析
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。

诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

二、学情分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。

本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

三、教学目标
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。

培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。

四、教学策略
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。

由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。

为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

五、教学准备
１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：自制教学课件。

六、教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。

可以结合注释，教师适时引导。

(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。

一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。

大家知道他是谁吗?板书贾岛。

（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。

有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。

（二）、展开想象，创设诗境。

教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

（三）、初读古诗，明诗意。

过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗（学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题引出“不遇”（板书不遇）
3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）、再读古诗，研词析句。

1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意（屏幕出示配图古诗文）
（五）、研读诗文特点感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松下问童子：（）
（）：言师采药去。

（）：只在此山中，
（）：云深不知处。

（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境，领悟古诗意境。

过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（）地问：请问你师傅在吗？童子答：师父采药去了。

诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。

诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：
在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。

唉！诗人叹口气彻底（）。

（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗。

过渡：作者由希望失望一线希望绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。

4、再创情境，以感促读，深化诗境。

教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。

只在此山中，
云深不知处。

（六）、教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

（七）、板书设计
寻隐者不遇
（唐）贾岛
松下问童子，（希望）
言师采药去。

（失望）
只在此山中，（一线希望）
云深不知处。

（绝望）
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。

那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。

课堂上，我充分利用插图。

在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预习的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。

这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。

这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象——隐者，竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。

为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走近作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。

同时，也更易于指导学生有感情地朗读。

可以说，本课的教学目标已基本达成。

但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。

另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。

今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。

篇三：寻隐者不遇教案
《寻隐者不遇》教案
教学内容：一首古诗《寻隐者不遇》
教学目标：1、弄懂诗句意思，体会作者的思想感情；
2、能正确流利地背诵古诗，默写古诗。

教学重、难点：弄懂诗句意思，体会作者思想感情。

教学准备：录音机 cai教学课件
教学课时：一课时
教学过程
一、谈话导入：今天，老师带大家到一座深山游玩，好吗？瞧，就是这座深山，从图上，你们看到了什么？（生谈）唐朝有位诗人，叫贾岛，他就来到这座深山，寻找一个老朋友，他有没有找到所要找的人呢？今天，我们就来学习一首古诗《寻隐者不遇》。

二、解题：
三、初读全诗（听录音读、个人读、小组读、全班集体读）
四、说全诗
1、学生自学，找出不懂的地方，同桌讨论解决
2、学生提出问题，共同讨论解决，串诗意
3、师总结并板书板：隐者采药去诗人答此山中童子不知处
五、读（体会作者思想感情）个人读、小组读、师和生赛读、集体读
六、集体表演
1、看图想象人物说话的神情、动作、语言，同桌两人练习并指名表演。

2、配律唱诗
3、描画深山景色七、集体展示收获。

教学设计（cai设计）显示图片，培养学生观察能力设疑，激发学生兴趣多样形式读诗，让学生初步了解诗的内容采用新的教学方法：全部放手，让学生自己提出问题解决问题培养学生的思维能力及口头表达能力，真正体现学生的主体作用通过加强朗读能力的训练，体现思想感情针对不同层次的学生培养说、唱、演、画的能力
篇四：寻隐者不遇教案
3古诗两首?
寻隐者不遇（教案）?
主备人：审核人：?
教学目标：?
1．学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景?
2．能够有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。

?教学重难点：?
能够有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。

?二??自主学习?
见导学单自主学习部分。

（学生完成自主学习部分内容老师线巡回指导）?
三?合作交流?
见导学单合作交流部分。

（学生展示。

老师指导）?
四?板书设计?
寻隐者不遇?
松下／问／童子，（满怀期望）?
言师／采药／去。

（感到失望）?
只在／此／山中，（又有了希望）?
云深／不知／处。

（又有了希望）?
五，作业：?
1. 背诵并默写本诗。

2课后练习题4
篇五：寻隐者不遇教案
寻隐者不遇
教学目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。

教学准备 :课件
教学时间二课时
教学过程
第一课时
一、情景导入
1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
2、导入新课。

今天我们又要来学习两首古诗。

二、感知体验
（一）初读感知
1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介作者。

4、解题。

指名说说题目的意思。

三、对话互动
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。

”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。

”
这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深??）
（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主思考，小组交流。

（3）讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。

当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

四、建构生成
1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文
教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵律来。

问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。

新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。

学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。

本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。

古诗教学必须重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。