多媒体在小学数学课堂教学中的运用

操作。 如在 教 学 “ 圆的 认 识 ” ， 学 生体 会 ： 三 边 形一 时 让 正
正 四 边 形一 正 五 边 形一 正 六 边 形一 正八 边 形 … … 圆 的
变 化过 程 ， 果 利 用 传统 的 教 具 画 、 ， 作起 来 比 较 困 如 割 操 难 ， 生 听起 来 肯 定索 然 无 味 ， 借 助 几何 画 板 ， 电脑 学 而 在
是 习题 、 课 小 结 等 等 ， 切都 由 多媒 体 来 演 示 。 一堂 全 一
课 下来 ， 黑板 上 不 留 一点 痕 迹 。
渗透了转化和极限的思想 ， 学生真实体会到 了《 周髀算 经》 圆出于方” 中“ 的数学思想 ， 体会到数学知识之间的
内 在联 系 ， 生 的 思 维得 到 了 进 一步 的 深 化 。 学
一
多媒 体 课 堂 教 学 虽然 具 有 传 统 教 学 模 式 所 不 具备
、
根据 内容 ， 以下几个教学环 节选择使用 在
１ 强化 感知 ， 维 正 处 在 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻 辑
思 维 过 渡 的 时 期 ，这 就构 成 了 小学 生思 维 的形 象 性 与 数 学 的抽 象 性之 间的 矛 盾 。利 用 多媒 体 进 行教 学 ， 能够 成 功地 实 现 由具 体 向抽 象 的思 维 过 渡 。如 教 学 “ 角形 三
的优势 ， 它只能作为“ 助” 但 辅 的作 用 ， 不 能 完全 替 代 而 传 统教 学 模 式 。 如 ， 统意 义 上 的 板 书 ， 例 传 是教 师 根 据 教 学 内容 和 课 堂 的随 机 变 化 ， 黑 板上 提 纲 挈领 显 示 教 学 在 内 容 的过 程 。板书 的 内容整 体 呈 现 ， 于 学生 对 照 板 书 便 静静 地 思 考 ，学生 也 可 根 据 自己的 需 要做 适 当 的 记录 。 运 用 多媒 体 虽 然 也能 呈 现板 书 ，但 由于屏 幕 的 限 制 ， 本 来 在 黑板 上 可 以整 体 体 现 的 板书 ， 多媒 体 只能 一部 分 一 部分地呈现 ， 这就 影 响 了板 书 的整 体 性 ， 而 影 响 了 学 从 生 对学 习 内容 的整 体 感 知 。 时 由 于课 件 的 画面 要 经 常 同
２误 区二 ： 用 不 当让 学 生 成为 被 动 的观 众 ． 使 有 一些课件 ， 开始就 来一段音 乐 ； 学过程 中 ， 一 教 学生答对 了， 出现掌声或 “ 真棒” 你 的赞扬声 ； 答错 了 ，
出 现砸 碎 玻 璃杯 或 “ 想 想 ” 一 些怪 声 。从上 课 “ 迎 再 等 欢 使用” 下课“ 到 同学 们 再 见 ” 整 个 教 学 过 程 ， 师 充 当 的 教
多媒 体 技 术 应 用 于 教 学 ， 须 从 实 际 出 发 ， 重 实 必 注
效 。遵 循 “ 用 则 用 ， 宜 不宜 用 则 不 必 勉 强 ” 原 则 ， 学 的 教
二 、 陈 纳 新 。 统 的教 学 手 段 和 多媒 体 技 术 交 互 吸 传
使 用
中 具体 做 到 ：
的 是放 映 员 的 角色 ， 生 充 当 的是 观 众 的 角 色 。 学 ３ 区三 ： 多媒 体播 放 代 替 传 统 的教 学板 书 误 用
有 些课不论是新 课导入的准备题 、 题 、 题 ， 课 例 还
中 操作 ， 简单 又 富 有动 感 ， 正 三边 形 多 次 划 分 ， 步 既 将 逐
祥
恰 当地 加 以 运 用 ， 以变 抽 象 为 具 体 ， 动 学 生 各 种 感 可 调 官 协 同作 用 ， 决 教 师难 以讲 清 ， 生 难 以 听懂 的 内 容 ， 解 学
从 而提 高 了教 学 质量 。在教 学 中 教 师 从实 际 出发 ， 视 重 多 媒 体 的 配 合 使 用 ， 提 高 教 学 效 率 ， 一 点 应 予 以 充 以 这
示 在学 生 面 前 。
容 的 需 要 ， 分 依 赖 多 媒 体 ， 目使 用 多 媒 体 。 而 造 过 盲 从 成 了 多媒 体 在使 用 过 程 中存 在 一 些 误 区 。
１ 区一 ： 分依 赖 多媒体 而丢 掉 了传统 教 学 手段 ． 误 过 每 节课 必 用 多媒 体 ， 别 是 公 开 课 或 示 范 课 ， 像 特 好 不 用 多 媒 体 就 不 能 算 是 一 节好 课 。 有 的地 方 还 把 使 用
课 改纵横 ・ 教改前沿
参嗪你 在小学数 学谋 敏学 中昀运用
江 苏宿迁宿豫 张 家港 实验 小 学（２ ８ ０ 卞 ２３０ ）
多 媒 体 图文 并 茂 、 像 俱 佳 、 静 皆 宜 、 互 性 强 声 动 交
和 丰 富 的 表 现 力 等 优 势 ， 课 堂 教 学 引入 全 新 的 境 界 ， 将
多媒 体作为 一项硬 性的要 求列 入到 一节 好课 的标准
中 ， 是 出现 了不 论 是 什 么 类 型 的 课 ， 要 使 用 多媒 体 于 都
的 现象 。
３在模拟操作 ， ． 促进 学生思维进一步深化 时
心 理 学 研 究 认 为 ， 维 往 往 是 从 动 手 开 始 的 ， 断 思 切 活 动 与思 维 的 联系 ， 思维 就 得 不 到发 展 。要解 决 数 学知 识 的抽 象 性 与 学生 思 维 形 象性 之 间 的矛 盾 ， 键 是 借助 关
分 肯 定 。但 是 ， 际教 学 过 程 中也 有 的 教 师无 视 教 学 内 实
从 而 有效 地 实 现精 讲 ， 出重 点 ， 破 难 点 。 在相 遇 问 突 突 如 题 中 ， 速 度之 和 乘 相遇 时 间求 路程 ， 用 学生 理 解 困难 ， 难 以 接 受 ，于 是 用 多媒 体 演 示 两人 同时 从 两地 相 向 而行 ， 经 ３ 钟 相 遇 的画 面 。 先 闪 现 两人 每 分钟 走 的 路 程 ． 分 首 并 把 它们 合 并 成 一 条 小线 段 ， 速 度和 ， 了３ 即 走 分钟 就 有 了 ３ 这 样 的 小线 段 ， 们 的 总 长度 也 是 两人 走 的 路程 和 。 段 它 此时教师无需更多言语 ， 只需 借 助 多媒 体 ， 无 声 地 传 便 递 了教 学 信 息 ， 不 易表 述 的 内 容清 晰 、 象 、 动 地 展 将 形 生