自主性学习网络课程的研究与实现

自主性学习网络课程的研究与实现
网络信息技术的迅猛发展，对教育教学的影响是深远而重大的，尤其促进了以多媒体
技术和网络通讯技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时代的全新的教
学方式，而且实现了教学观念、教学手段、教学模式等方面的深刻变革。

网络教学中，教师将欲教授的知识与网络资源有机结合起来，学生则利用网络手段，在教师的引导和帮助下，充分发挥其自觉能动性，努力“发现”知识和规律，从而实现
教学目标。

其实质是使教师和学生在教学过程中的角色发生改变。

教师的精力更多集中在
探究学习活动方案的设计和对学生学习活动的辅导上，这从根本上改变了“以教师为中心”的传统教学模式。

学生的学习活动逐渐向“以学为中心”转变，从而能够从自身学习需求
出发，努力发挥主观能动性，将其创造性见解不断融入到主体认知不断生成的过程。

美国心理学家、教育学家杰罗姆﹒布鲁纳指出自学就是一个主动的过程。

教师必须尽
可能资源整合各种资源并使学生对自学产生兴趣，积极主动地投身至自学中回去，并且可
以从个体方面体验至存有能力回去看待他的外部世界。

建构主义者认为，事物是客观存在的，我们对事物的理解是由个人的经验决定的。

每个人的经验和对经验的信念有不同的理解，所以对客观世界的理解也是不一样的。

因此，建构主义学习理论认为：教师不是知识权威的象征，而是教学活动中的组织者、促进者、辅导者，是学生学习的伙伴和合作者。

权威的知识应该由学生主动地建构意义，以自己的
知识结构为基础，对学习信息进行选择、加工、处理后，使原有的.知识结构由于新知识
的进入而调整和改变。

1.独立自主自学的开放性。

开放性就是网络信息时代固有的特性，也就是网络精神的
核心。

网络的方便快捷、快速、共享资源、资源多样等特性并使网络自学富于优势，开拓
了学生的科学知识视野，超越了传统教学中信息的局限性。

2.自主学习的深度参与性。

传统教学过于强调接受学习。

在网络教学环境下，容易调
动或形成学生强烈的学习动机，增加其学习的兴趣，使学生愿学和乐学。

应当鼓励学生成
为学校内一切活动的积极参与者。

通过参与，使学生能够做到自我识别、自我控制、自我
选择、自我培养。

3.独立自主自学的自律性。

自律性就是自学主体整体表现出的自我约束性或规范性，
具体内容彰显为自觉自学。

自觉自学建议自学主体的自觉性或恍然大悟性，对自己自学的
目标、意义、过程、犯罪行为存有冷静的重新认识。

只有存有了明晰的目标，就可以更加
约束自学犯罪行为，保证自学主体主动挑选信息，通过构筑将崭新以获取的科学知识融
汇至尚无的知识结构中。

1.学习主体的自制力不强，缺乏自我约束力。

很多学生认为，只要把教师教给我的知
识学会了就行了，这是传统教学中的学习态度。

自主学习要求学生积极主动地探究学习
内容、方法，自行制定学习计划，并付诸实施。

很多学生缺乏自我约束力，利用网络资
源查找资料时，经常浏览与课程无关的内容，甚至玩网络游戏、聊天。

2. 自学目的不明晰并使学生独立自主自学的主动性受到影响。

自学目的的明晰是否
同意着其自学积极性多寡、自学主动性高低以及最终学习效果的优劣。

步入大学后，因为
没太小的升学压力，很多学生对自学比较收紧，没明晰的自学目标和学习动机。

另外，很
多学生缺乏恰当的自学方法和学习态度，平时不自学，也无人知晓怎么自学，考试临时
抱佛脚。

自学上不擅于概括、总结、提升，在自学、考试时过分倚赖教师。

(一)以学生为中心，构建学生自主学习模式
1.唤起学生独立自主自学的积极性。

独立自主自学的积极性可以认知为“我想要学”。

必须使自学沦为学生的一种内在市场需求。

存有了市场需求，就可以整体表现出来兴趣。

学生才可以真的自学就是一种享用、开心的过程。

无论自学任何科学知识都能够达至预期
目的。

自学就是一种责任。

独立自主自学建议将自学责任从教学主体迁移至自学主体上。

学生只有主动分担起至自学责任，就可以充分发挥自学主体的积极性。

2.培养学生自主学习能力。

应该相信，每个学生都有相当大的潜力。

除此之外，每个
学生都有对学习的独立的要求，表现为其要求独立学习的一种欲望。

对于有章可循的规律，留给学生自己去探索，对于一些课外知识，让学生课后去查阅资料。

因个体差异不同，每
个学生的自我管理和自我约束力不同，所以对每个学生的要求也应该迥异。

强化个别化学
习指导，因材施教。

根据学生的认知结构和学习能力等个性特征，引导学生利用计算机主
动参与自学目标设计，制定学习计划，选择课程;指导学生学会合作学习的方法;帮助学生
对认知策略、学习活动进行自我监控和反思，及时修正学习计划，完成学习任务，体现以
人为本的学习观;学习资源上网，引导学生积极上网学习，为学生自主学习创造网络环境;
优化多媒体学习资源，激起学生自主学习的热情。

(二)强化自学制度建设，积极探索学生独立自主自学运行机制
1.建立网上与多媒体自学检查制度。

可以建立教师监测制度，要求学生在学校提供的
计算机教室学习，每门课程要保证一定学时个别化自学，教师现场指导，作出记录，形成
考核指标之一。

2. 创建自学笔记检查制度。

学生在独立自主自学过程中，必须自觉搞好笔记，教师
定期检查记录。

3.建立小组合作学习制度。

“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。

”这充分体现了合作学习的意义。

学习过程中，由学生自由组合，建立学习小组，教师组织
将提出的问题进行讨论交流，合作学习。

教师可以深入到小组中，参与讨论，必要时作及
时的指导与点拨，学生可对所学知识的重点难点得到更深层次的理解。

网络为我们提供了
极为丰富的资源，教师可以设计丰富多彩的活动来培养学生的合作能力。

师生、生生之间
不必直接面对。

教师通过网络把问题分散到各个小组中，学生之间将各自查阅的资料，通过网络进行传输，来共同解决问题。

网络教学下学生独立自主自学的研究就是一项繁重而长期的任务，须要教师充分发挥主观能动性，为学生独立自主自学缔造较好的环境。

在21 世纪的网络信息时代，学生独立自主自学必将迎幸福光辉的明天。