生物科学专业类知识体系和核心课程体系
生物技术专业 - 浙江农林大学教务处 httpjwczafueducn
Genetics(B)
2.5 40 40
3
专 专 B0803014 细胞与分子生物学
Molecular Biology
3.5 56 56
4
业 业 B0703004 生物信息学(A)
Bioinformatics(A)
2.0 32 32
6
课 核 B0903016 微生物学(C)
Microbiology(C)
毛泽东思想与中国特色 社会主义理论体系概论
生物统计与试验设计
生物信息学(A)
生物技术专业英语
微生物学(C)
细胞与分子生物学
植物生理学(B)
发酵工程
植物组织培养实验
细胞工程原理（A） 天然产物分离与提取
基因工程原理与应用（A） 蛋白质与酶工程 植物育种学
药用植物栽培学
第七学期 第八学期
专
业
毕
发
业
展
设
课
3
·106·
林业与生物技术学院
课程 类别 课程编码
平台
课程名称
课程英文名称
总
学时分配
建议
学
学
课程 修读
分 理论 实验 上机 实习
时
设计 学期
X0820001 生命科学与生物技术导论(C) Introduction to Life Science and
1.0 16 16 0
1
Biotechnology (C)
形势与政策、大学体育Ⅰ-IV
微积分Ⅳ
线性代数
计算机与信息应用基
军事理论与训练
马克思主义基本
思想道德修养与法律基础
原理
高级语言程序设计 中国近现代史纲要
生物信息学专业本科教学质量国家标准
生物信息学专业本科教学质量国家标准1. 概述生物信息学是一门新兴的交叉学科，其本质是研究生物信息从遗传信息载体到各层次生命活动的传播过程和机制以及其在生命科学相关领域的应用。
生物信息学的核心研究内容包括生物信息的采集、处理、存储、传播、分析、解释与转化应用，利用生物学、信息科学以及统计学等来揭示海量生物大数据所蕴含的生命奥秘。
生物信息学正在深刻影响和改变健康、环境、能源、生物以及食品等行业和领域。
生物信息学是一门迅猛发展的学科。
在其发展早期，以基因组拼接、基因组注释和蛋白质序列的分析为代表的生物信息学研究，为基因组计划的顺利完成起到了决定性的贡献。
随着新一代测序技术等各类高通量生物技术的快速发展和转化医学及精准医疗研究的兴起，生物信息学研究的内涵和外延不断扩张和丰富，生物信息学逐步从生物学分离出来，成为一门独立的学科。
进入新世纪以来，随着组学、系统生物学、合成生物学、转化医学乃至精准医学等生命科学前沿的发展，生物信息学已经成为这些学科的关键核心领域，在解决人类面临的人口、健康、环境、粮食、资源、能源等诸多难题方面将发挥更加重要的作用。
生物信息产业正在成为我国赶超世界发达国家生产力水平，实现后发优势和跨越式发展的重要领域，将为国家经济转型和生态文明型社会的发展做出重大贡献。
2．适用专业范围2.1 专业类代码0710生物科学类2.2 本标准适用的专业071003生物信息学专业3.培养目标3.1 生物信息学专业培养目标生物信息学本科专业是生命科学与技术、数理科学、统计学、信息科学与技术交叉的理工复合型专业。
本专业培养具有人文科学素养、社会责任感和职业道德，适应社会与经济发展需要，掌握生命科学与技术、数理科学、统计学、信息科学与技术的基本理论、知识和技能，能在教学、科研、高新技术产业及其相关领域从事人才培养、科学研究、技术开发、工程以及管理等方面的复合型人才。
3.2 学校制订专业培养目标的要求（新开办专业准入要求）各高校应根据上述培养目标和自身办学定位，结合各自专业基础和学科特色，在对生物信息学前沿、国家及区域发展需求、生物信息学相关产业领域的行业特点以及学生未来发展需求进行充分调研和系统分析的基础上，以适应生物信息学以及国家和社会发展对多样化人才培养需要为目标，细化人才培养目标的内涵，准确定位各高校生物信息学的人才培养目标。
生物工程专业背景、培养方向和核心课程
生物工程专业背景、培养方向和核心课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生物工程是一门集生物学、工程学、化学等多个学科知识于一体的交叉学科领域，其研究对象是利用生物技术手段改善生物系统的性能，致力于研究和开发生物技术产品和应用。
生物工程的发展对改善人类生活品质、保护环境、提高资源利用效率等方面都起到了积极的作用，因此备受关注。
生物工程专业的背景搭建在生物学、化学和工程学等学科基础之上。
学生需要学习生物学基础知识，如细胞生物学、遗传学、生物化学等，以便理解生物系统的基本原理。
化学知识也十分重要，因为生物工程往往需要进行各种化学反应和制备过程，如发酵、分离纯化等。
工程学知识则是生物工程实际应用的基础，学生需要掌握机械、控制、电子等工程知识，以便设计并操作生物工程设备。
生物工程专业的培养方向多种多样，涵盖了生物技术、生物医学工程、环境生物工程等多个领域。
生物技术是生物工程专业的核心方向之一，研究如何利用生物技术手段改良生物系统的性能，从而生产出更高效、更环保的产品。
生物医学工程则是将生物技术应用于医疗领域，如基因治疗、组织工程等，旨在研究并生产出更有效的医疗产品。
环境生物工程关注生物和环境之间的关系，研究如何利用生物技术减少环境污染、提高资源利用效率等。
生物工程专业的核心课程包括生物工程概论、细胞生物工程、发酵工程、生物分离工程、基因工程、生物传感技术、生物信息学等。
生物工程概论主要介绍生物工程的基本理论和应用领域，帮助学生建立对生物工程的整体认识。
细胞生物工程是研究如何利用细胞进行生产和转化的课程，涵盖了细胞培养技术、代谢调控、基因表达等内容。
发酵工程是研究利用微生物进行发酵生产的课程，学生将学习到各种发酵工艺、发酵控制等知识。
生物分离工程则是研究如何将生物产物从发酵液中分离纯化出来的课程，教授学生各种分离技术的原理和操作方法。
基因工程课程将介绍基因工程技术的原理和应用，培养学生进行基因工程研究和应用的能力。
《生物科学》专业发展规划
《生物科学》专业发展规划根据地方性大学的办学定位及生物科学创新型人才的培养目标，推行“厚基础、宽口径、重素质”的人才培养模式，不断推进教学内容与课程体系、教学方法与教学手段改革，强化实践教学训练，突出学生的职业技能培养，经过3－5年的努力，建成师范特色更加鲜明、省内一流、国内知名、以“服务地方中等教育”为主体同时兼顾其他行业的应用型人才培养与供应基地。
湖南科技大学生物科学专业是湖南省开设较早的本科师范类专业之一，为把这一传统专业办出特色、办出水平，现根据国务院学位委员会和教育部《关于制订学科建设和发展规划的意见》精神，结合学院发展规划和本专业现状和特点，特制定生物科学学科建设与发展规划。
（一）生物科学专业办学的指导思想高举邓小平理论的伟大旗帜，坚持邓小平同志关于教育的“三个面向”的战略方针，全面适应经济建设对各级各类人才的需求，在办学过程中认真执行“坚持科学的发展观，上规模、上质量、创特色，努力实现规模、质量、结构、效益的协调发展；坚持教学中心地位，深化教学改革，加强教学管理和建设，切实提高人才培养质量；坚持以学科建设为龙头、加强师资队伍建设，积极开展科学研究和社会服务，全面提高本专业的办学水平”。
（二）生物科学专业办学定位根据本专业“以教师教育为本、以本科教育为主，……；立足省内，面向全国，培养基础宽厚、素质全面、有创新精神、实践能力强的基础教育师资；以教学为中心，努力提高科学研究水平，把本专业建设成为教育学科特色和地方特色显著，有一定学科优势，建成“省内一流，国内知名”的专业，生物科学专业主要培养能够从事中学生物学教学，具有广博知识和扎实师范技能，能够适应中学新课程教学改革的合格本科毕业生。
在注重知识传授的基础上，重点培养学生的实践能力、适用能力和创新能力，实现学生“知识、能力、素质”全面协调发展，在教育方法上，充分发挥学生的主体作用，调动其求学成才的主观能动性，引导学生学知识、学做人、学技能、学做事，使潜能得到开发，个性得到发展，优势得到发挥，知识能力素质得到全面提高，使学生成为主动适应现代社会需求的复合型人才，毕业后就业面较宽，能够从事中学教学和企事业单位的相关工作。
生物科学师范专业本科培养方案
生物科学（师范）专业本科培养方案一、培养目标本专业培养具有良好的政治素质，德、智、体、美全面发展，基础扎实，知识面宽，具学习能力、有实践能力、专业能力、适应能力、创新精神和现代教育思想观念；掌握生物科学基本理论、基本知识和实验技能，从教能力强，能够在中等学校进行生物（科学）教学、教学研究及管理的高素质师范性应用型人才。
二、专业培养标准本专业培养生物学（科学）教学与研究人才。
培养规格包括知识、能力与素质三个方面。
(共48条)1.知识标准：1.1通识性知识1.1.1具有丰富的历史知识、法律和职业道德知识、中国传统文化知识、马克思主义理论等人文、社会科学知识。
（ZT1）1.1.2具有一定的艺术鉴赏知识。
（ZT2）1.1.3具有一定的体育及军事理论知识。
(ZT3)1.1.4掌握基本的信息传递、交流等方面的基础知识。
(ZT4)1.2 学科基础知识1.2.1高等数学基础知识(ZX1)1.2.2 无机、有机、分析化学等基础知识(ZX2)1.2.3 大学物理基础知识(ZX3)1.2.4 自然地理基础知识(ZX4)1.3 生物专业知识生物学专业知识主要包括以下9个领域：1.3.1 生命的化学分子基础(ZS1)1.3.2 细胞的结构与功能及其重要生命活动(ZS2)1.3.3 动物体的结构与功能(ZS3)1.3.4 植物体的结构与功能(ZS4)1.3.5 微生物的特征与代谢(ZS5)1.3.6 生物多样性与进化(ZS6)1.3.7 生物与环境(ZS7)1.3.8 生物的遗传与变异(ZS8)1.3.9 生物的生殖与发育(ZS9)1.4 教师教育知识1.4.1教育基础知识主要包括教育基础知识和基本原理(ZJ1)、中学课程(ZJ2)、中学教学(ZJ3)、中学生学习心理(ZJ4)、中学生发展心理(ZJ5)、中学生心理辅导(ZJ6)、中学德育(ZJ7)、中学班级管理(ZJ8)与教师心理(ZJ9)等内容。
1.4.2学科教学知识掌握生物学课程与教学的基本理论(ZX1)，准确理解《普通高中生物课程标准（实验）》(ZX2)，并能用其指导高中生物学教学(ZX3)。
生物技术专业课程体系框架图
扬州大学生物科学(师范)培养方案
生物科学(师范类)专业本科人才培养方案（专业代码：071001）一、培养目标本专业培养具有良好的科学、文化素养和高度的社会责任感，较系统地掌握生物学基础知识、基本理论和基本技能，富有创新精神、创业意识和创新创业能力，掌握现代教育理论、教学方法和教学技能，具有较强的组织管理能力和语言表达能力，具备教育教学研究能力和进一步攻读硕、博士研究生的良好潜质，既能胜任基础教育的教学或教学管理工作，又能在生物学相关产业从事科研、技术研发和管理等工作的高素质复合人才。
二、培养特色本专业实行生物学核心素质和教育学核心素质相结合的培养方式，生物学主干课程实行全程研究性教学，在培养过程中秉持突出实践、注重创新、加强交流的培养理念，系统培养学生的自学能力、实践创新能力和人际交往能力，进而培养生物学与教育学交融的高级复合人才。
三、培养要求按照知识、能力、素质全面协调发展的总体要求，强调对学生的数理化基础、生物学基本理论和基本技能、现代教育理论和教学技能、人文社科素养等方面的全面培养；按照突出实践、注重创新、加强交流的培养理念，加强对学生的国际化视野、科学思维和创新能力等方面的培养；进而将本专业学生培养为：具备进一步攻读硕、博士研究生的良好潜质，既能从事基础教育的教学或教学管理工作，又能在生物相关产业内就业的高素质复合人才。
对本专业毕业生知识、能力和素质等方面的要求：1．具有良好的职业道德、高度社会责任感和较高的科学素养；具有一定的数理化基础和较高的人文社科素质；2．掌握扎实的生物学基础理论、基本知识和基本技能，受到系统的生物学专业理论和专业技能训练；3．掌握现代教育教学的基础理论、基本知识和基本技能，且受到系统而良好的生物学教学训练，具有较强的自主学习和教学研究能力。
能从事生物学及其相关课程的教学、教学管理及教学研究等工作；4．具有综合运用所掌握的理论知识和基本技能，从事生物科学相关领域科学研究，或从事生物技术研发的能力；5．在生物学实验设计、创新设计等方面得到良好的训练，具有归纳、整理和分析实验结果、撰写论文和参与学术交流的能力；6．了解生物科学的理论前沿、应用前景和最新发展动态，了解生物产业发展状况，了解国家生物产业相关的政策、知识产权及生物安全等有关政策和法规；7．能较熟练地阅读外文专业文献，并在中外文资料的查询、外语交流和科技论文写作等方面有较好的基础；8．有一定的计算机的应用能力，能应用现代信息技术、现代教育教学技术开展教学和教学研究；9．具有合作精神、健康的人际交往和学生管理能力。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物课程旨在帮助学生形成生物学基本观念，提高科学探究能力，养成科学思维习惯，增进对生命科学领域的理解。
课程目标具体包括：1. 掌握生物学基础知识，了解生物学的核心概念和原理，为后续学习打下基础。
2. 培养学生的科学探究能力，包括观察、实验、调查、分析等，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 增强学生的科学思维习惯，培养学生的批判性思维、创造性思维和系统性思维。
4. 激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的科学素养，为未来从事生命科学领域的工作或继续深造打下基础。
二、课程内容1. 生物学基础知识：包括细胞的结构与功能、生物体的结构层次、遗传与变异、生态学基础等。
2. 科学探究方法：包括观察、实验、调查、数据分析等方法，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 生物技术与生物工程：包括基因工程、细胞工程、发酵工程等，使学生了解生物技术在现代生命科学中的应用。
4. 生命科学前沿：包括生物信息学、系统生物学、合成生物学等，使学生了解生命科学领域的前沿进展。
5. 生物伦理与环境保护：包括生物伦理、生物安全、环境保护等，培养学生的社会责任感和环保意识。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。
2. 教学资源：充分利用实验设备、多媒体资源、网络资源等，提高教学效果。
3. 评价方式：采用多元化评价方式，包括过程性评价、终结性评价等，全面评价学生的学习成果。
4. 教师培训：加强生物教师的专业培训和教学研究，提高教师的教学水平和科研能力。
四、课程发展1. 关注生命科学领域的前沿进展，及时更新课程内容，保持课程的先进性和时代性。
2. 加强与其他学科的交叉融合，培养学生的综合素养和创新能力。
3. 关注学生的个性化发展，提供多样化的学习路径和选择。
4. 加强国际交流与合作，借鉴国际先进教育理念和教学方法，提高我国生物教育水平。
生物科学专业培养方案.doc
生物科学专业培养方案生物科学专业人才培养方案学科门类理学二级类生物科学类专业代码071001英文名称BiologicalScience一、专业培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握生物科学专业的基本知识、基本理论和基本技能，具备从事中学生物学教学的能力，能够在各类中等学校从事生物教学，同时能从事生物资源利用、生物科研与管理等方面工作的应用型人才。
二、专业培养规格1、知识结构（1）具有一定的人文科学基础知识，相关的数学、化学的学科基础知识，计算机及信息科学基础知识。
（2）具有扎实的生物科学的基本理论、基础知识和专业技术知识。
（3）熟悉生物学及其发展规划的相关方针政策和法规；具备从事生物科学相关领域研究、教学和管理的基本知识。
（4）了解国内外的生物学理论前沿和应用前景，对生物科学相关行业的发展动态有一定的了解。
2、能力结构（1）常见生物资源鉴别和标本制作的能力。
包括生物绘图、显微观察、显微装片制作、生物特征描述、检索表的使用及常见动物、植物的识别、标本制作等能力。
（2）实验设计能力、数据统计与分析能力和生物资源初步开发与利用能力。
（3）常规生物实验操作能力。
常见仪器设备的操作与维护能力和综合运用生物实验技术的基本能力。
（4）教育教学基本素质和能力。
具备分析教材、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等。
（5）具有一定的组织管理能力和语言表达能力。
（6）具有一定的英语水平，借助相应工具阅读本专业英文资料及检索科技文献的能力。
（7）掌握一定的计算机知识，具有使用常用办公软件办公的能力。
（8）掌握科技论文写作的基础知识，具备分析实验结果，撰写论文的基本能力。
（9）具有一定的观察力、分析问题和解决问题的能力，独立思考的能力和自学能力；在此基础上初步具备独立开展生物科学教育教学和专业相关研究的工作能力。
3、素质结构（1）具有正确的人生观与价值观、强烈的公德意识、良好的团队合作意识和甘于吃苦、敬业爱岗、乐于奉献的精神，良好的职业道德等道德素质。
学科门类(二级类)生物科学
附件2０:
学科门类(二级类）：生物科学
20１0年国家级教学团队推荐表
（本科)
团队名称：《人体与动物科学》教学团队
团队带头人：段相林
所在院校:河北师范大学
推荐部门:河北省教育厅
教育部高等教育司制
二〇一〇年一月
填表说明
1. 本表用钢笔填写，也可直接打印,不要以剪贴代填。
字迹要求清楚、工整。
２．推荐表由推荐部门通知拟推荐的教学团队填写。
所填内容必须真实、可靠,如发现虚假信息，将取消该团队参评国家级教学团队的资格。
3. 表格中所涉及的项目、奖励、教材，截止时间是2009年１2月3１日。
４. 如表格篇幅不够,可另附纸。
５. 各级单位意见务必加盖公章,否则推荐无效。
一、团队基本情况简介。
生命科学学院生物科学专业生物技术专业本科培养方案-清华大学
自主参加的各类外语实践课程或活动，旨在提高学生的外语应用能力及跨文化交流能力。外语实践的
具体要求由各院系负责落实。其实践方式包括海外交流、海外实习、海外研修、用外语交流的各类校
外实践活动，以及校内展开的实践性强的外语课程等。外语实践环节的时长至少相当于两周（全时）。
设清华大学本科生英语水平考试作为非英语专业本科生英语水平检测，学生在校学习满一年后可
三、学制与学位授予
学制：本科学制四年，按照学分制管理机制，实行弹性学习年限。 授予学位：理学学士学位。
四、基本学分学时
本科培养总学分 155，其中春、秋季学期课程总学分 128 学分；夏季学期实践环节 12 学分，综 合论文训练 15 学分。
五、专业核心课程 5 门，15 学分
生物化学（英文）(1)（3 学分) 、生物化学（英文）（2）（3 学分）、细胞生物学(3 学分) 、 分子生物学（英）(3 学分) 、遗传学（英文）(3 学分)。
(2) 体育 4学分
第 1-4 学期的体育(1)-(4)为必修，每学期 1 学分；第 5-8 学期的体育专项不设学分，其中第 5-6
学期为限选，第 7-8 学期为任选。
(3) 外语 8学分 英语课程共计 8 学分(其中至少 4 学分为英语必修课组课程)，安排在前四个学期完成。夏季学期
设置 2 学分外语实践，为各专业必修环节，学生可以在 1-3 年级完成。外语实践是指学生在本科阶段，
20740073
计算机程序设计基础
00240103
计算机网络
00220033
计算机网络技术基础
00740023
多媒体设计与制作
00740043
C++语言程序设计
00740103
生物科学专业本科课程设置
生物科学专业本科课程设置简介生物科学专业是研究生物现象、结构和功能的学科，涵盖了生物的多个层面，从分子和细胞水平到整个生态系统。
对于生物科学专业的本科课程设置，旨在提供学生全面的生物学知识和实践技能，培养他们成为生物学领域的专业人才。
课程要求生物科学专业的本科课程设置主要包括以下几个方面的内容：1.基础课程：–生物化学：介绍细胞和生物分子的结构与功能，学习生物化学的基本理论与实验技术。
–细胞生物学：研究细胞结构、功能和组织学，理解一个生物体内细胞的机制和相互作用。
–遗传学：探讨基因的遗传规律、基因组的结构与功能以及遗传变异等。
–分子生物学：学习生物分子的结构、功能和相互作用原理，了解基因表达与调控机制等。
–生态学：研究生物与环境的相互关系，探究生物群落和生态系统的结构和功能。
2.专业核心课程：–生物进化学：了解生物进化的基本概念和理论，学习进化机制和地质历史对生物演化的影响。
–分子遗传学：深入了解基因组结构和功能，学习分子遗传学中的实验技术和分析方法。
–植物学：研究植物的结构与功能，了解植物生长发育、植物地理分布和植物的进化。
–动物学：学习动物的结构和生理特征，了解动物的分类、生态和行为学。
–微生物学：研究微生物的形态、生理和分子机制，理解微生物在生命活动中的重要作用。
3.选修课程：–环境生物学：研究生物在环境中的响应和适应机制，探讨生物与环境之间的互动关系。
–发育生物学：研究生物体的发育过程和调控机制，了解生物发育的分子和细胞基础。
–生物信息学：学习生物数据分析和基因组学的方法与工具，熟悉生物信息学的应用。
–种群生态学：研究物种的数量、分布和相互关系，了解种群在生态系统中的作用。
–分类学与系统学：学习生物分类学的基本原理和方法，探究物种之间的分类关系。
实践环节除了理论课程，生物科学专业的本科课程设置还强调实践环节的培养。
1.实验课程：–生物实验技术：培养学生进行常见生物实验的能力，包括细胞培养、基因工程等实验技术。
101计划12门核心课程体系
101计划12门核心课程体系一、课程设置101计划12门核心课程体系包括数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治、艺术、体育、科技、领导力和心理发展等科目。
这些课程旨在培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
二、课程目标1.培养学生掌握基础知识，提高学生的学习兴趣和自信心。
2.培养学生独立思考、创新思维和解决问题的能力。
3.提高学生的沟通、协作和领导能力，培养他们的团队合作精神。
4.促进学生的心理健康和全面发展，培养他们成为具有社会责任感的公民。
三、课程内容1.数学：学习数学基础知识，培养逻辑思维能力，涉及代数、几何、统计等方面。
2.物理：学习物理学基础知识，培养观察、实验和思考的能力，涉及力学、电学、光学等方面。
3.化学：学习化学基础知识，培养实验操作和观察的能力，涉及元素周期表、化学反应等方面。
4.生物：学习生物学基础知识，培养观察、分析和解决问题的能力，涉及植物学、动物学、人体生理学等方面。
5.地理：学习地理学基础知识，培养空间思维和环境意识，涉及地球科学、人文地理、自然地理等方面。
6.艺术：包括音乐、美术、舞蹈等课程，培养学生的审美能力和创造力。
7.体育：通过各种体育活动，增强学生的体质，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
8.科技：通过实验和实践，学习科学知识和技术，培养学生的科学素养和技术创新能力。
9.领导力：通过团队活动和模拟演练，培养学生的领导能力和组织协调能力。
10.心理发展：关注学生的心理健康和心理发展，提供心理辅导和心理咨询。
四、教学方法1.采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
2.注重案例分析和实际应用，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
3.运用多媒体教学工具，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
4.定期组织课外实践活动，如科学实验、社会调查、志愿服务等，培养学生的实践能力和社会责任感。
五、评估方式1.平时作业：教师根据课程内容和教学目标，布置适量的作业，以检验学生对知识的掌握程度。
生物科学专业教学质量国家标准(2018年word版)
生物科学专业教学质量国家标准（2018年）1. 概述生物科学是自然科学的重要分支，是人们观察和揭示生命现象、探讨生命本质和发现内在规律的科学。
生物科学在国家建设和国民经济可持续发展中具有战略意义和核心地位。
生物科学的发展直接关系到人类所面临的粮食安全、人口健康、能源可持续利用和环境保护等重大问题的解决。
高新生物技术及其产业已成为推动世界新技术革命的重要力量，新型的以基因、蛋白质为基础的巨大的新型知识经济产业已经形成,并将在21 世纪产生越来越重要的经济、社会和生态环境效益。
生物科学研究成果使相关科技产业逐步成为社会经济结构重要的支柱产业。
近年来，数学、物理、化学、计算机科学和信息学形成各种Bio-X 交叉学科，使得生物科学不断涌现出了新的研究领域和生长点，如：合成生物学、系统生物学、生物信息学、后基因组科学等。
同时，由于环境不断恶化，资源日渐衰竭，生物物种急速消亡，人类逐渐认识到生物科学不可估量的地位和作用，使生物科学受到前所未有的关注。
生物科学的主干学科涉及到生物学、医学、农学等众多领域。
可以按照研究对象、生物类型、生物结构和生命运动的层次、生物功能的类型以及研究的主要手段等加以划分，并体现为二级及二级以下的学科。
如依据生物类型，可分为古生物学、动物学、植物学、微生物学等；依据生物结构和生命运动的层次，分为分类学、解剖学、组织学、细胞生物学、遗传学、生态学等；依据生物功能的类型，可分为生理学、免疫学、遗传学、发育生物学、神经生物学等；依据研究的手段分为合成生物学、计算生物学等。
此外，由于生物科学学科内外的交叉还产生出化学生物学、生物物理学、肿瘤生物学和干细胞生物学等。
总之，研究内容的细化以及相互交融、新老学科的更迭是一个不断发展变化的过程。
值得提出的是，近年来基因组学、蛋白质组学和其他“组学”的迅速发展，在学科越分越细的进程中出现了综合和系统化的新动态，系统生物学的重要性已经显现。
现代生物学是一门实验性、基础性很强的学科，具有涉及面宽、知识更新快等特点。
高师院校生物科学专业课程设置解析
程（ 包括教育科 学课程和教 育实 习等 ） 。我 国高师院校生物科 学专业课程 设 置应做 到 以下几 点 ： 建全新 的课 程设 构 置指导思想 ； 课程体 系构想要 具有前瞻性和 国际视 野 ； 化课程 结构 ； 宽通识教 育课 程 ； 优 拓 调整 生物 专业课程 ； 强化
教 师教 育课程 。 关键词 ： 高师 院校 ； 生物科 学专业 ； 课程设置
一
工具性色彩 ， 高师生 知识 结构 广博 性 目 难 以得到实 现 ； 标 必 修课程 比例过大 ， 生 自己选 择余 地不 大 ， 学 使学生难 以伸展 腿脚 ， 个性得不 到发展 。 ２ ．生物教育课程 我国高师院校专业课 程较之发达 国家设置过 多过 细 ， 而 且往 往知识之间联 系不 够 ， 多只灌 输一 些基础 理论 知识 ， 大
和学 生的生活实际相距较 远 ， 很难 引起学生 的学习兴趣。生 物学是 一门实验学科 ， 强 调学 生 的动手操 作和创 造能力 。 很 但是 目前 我国高师院 校 的生物 科学专 业所 开设 的实验课 大 多停 留在 重复、 验证 前人 实验 的阶段 ， 学生 很少 有机会能够 自主钻研实验方法 ， 问这样 培养 出来 的师范生怎 么能带领 试 中学生进行探 究性学 习呢？ 生物教育课程 中选修课 的比例 近几年来 已经有所提高 ， 然而选修课 的设置往往 带有很大 的盲 目性 ， 老师根据 自己的 研究方 向和专业设 置 ， 非根 据学 生 的实际需要 ， 加上还 而 再 有选修 比例不到一 定程度就不开课 的规定 ， 使得一些选修课 程形 同虚设 ， 学生不 能真 正地 按 照 自己的兴趣 来 自由选课 ， 很大程度 上限制 了学生 的个性化发展 。 ３ ．教师教育课程 随着素质教育 的推行 ， 国大多高师 院校都对教师教育 我 课程设 置进行 了大量 的研究 和改革 ， 认识到 了强化师范性对 于高师 院校今 后发展 的重要 性 ， 教师 教育课程所 占学分 比例 也大都在 １ ％左右 ， ５ 但是这一 比例 和国外 发达国家相 比仍有 很大差距 ， 据统计 ， 国为 ３ ％ ， 国为 ２ ％ ， 国为 ２ ％。 德 ０ 英 ５ 法 ０ 我 国高师 院校 的教师教育类课 程多 以理论 学习为主 ， 教育实 习和见习依然处 在 比较尴 尬 的地位 。 目前 我 国高师 院校 教 育实 习时 间大 多只有 ６—８ ， 教育实 习形 式单一 ， 周 且 只有 实 习， 没有 分散实习 、 穿插 实习等 ， 谈不上 教育实习形式 的创 更 新。 由于时间短 ， 实习任务仅 限于 讲授特定 的内容和充 当班 主任等规定性活动 ， 生很 难有 自主发挥 的余 地 ， 能和能 学 技 力的提高也有限 ； 育实践 基地 缺乏 ， 教 没有 与中小学建 立一 种“ 共生的关系 ” 难 以保 证师范生在真实 的环境 中去体验教 ， 育教学 的真谛 ， 累教育 教 学实 践知 识 ， 积 形成教 育教学 实践 知识 ， 形成教育教 学技能 Ｊ 。 二、 对高 师院校生物科学专 业课程设置的一些建议 通过 对我 国高师 院校 本科 生物 科 学专业 三大模块 现状 的分 析 ， 作者提 出以下几点关于课 程设 置的建议 ：
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核酶
酶促反应动力学
酶促反应动力学和米氏方程
酶的抑制作用
影响酶促反应速率的因素
酶的作用机制和酶的活性调节
酶的活性部位
酶催化高效率的有关因素
酶活性的调节控制
同工酶
维 生 素 维生素，维生素的作用、命名、
与 辅 酶 分类
（3） 脂溶性维生素结构、功能、需要
量、缺乏症、来源
水溶性维生素结构、功能、需要
量、缺乏症、来源
1.1.2 学科基础知识 学科基础知识主要包括数学、物理学和化学。数学主要包括微积分、常微分 方程等基础知识。物理学主要包括力学、热学、光学、电磁学等基础知识和实验 技能。化学主要包括无机化学、分析化学、有机化学等基础知识及其实验技术。 数学、物理学、化学的教学内容应不低于教育部相关课程教学指导委员会制 订的基本要求。各高校可根据自身人才培养定位提高数学、物理学、化学（含实 验）的教学要求，以加强学生的数、理、化基础。
知识领域、知识单元和知识点
知识 核心知 知识点
领域 识单元
生命 生命的 化学元素与化学分子
的化 基本化 生物分子的种类、结构、功能
学组 学分子
成 （2）
(100 糖 生 物 单糖的结构与反应
)
学（3） 糖苷键、寡糖与多糖
生物体内重要寡糖、多糖和复合
多糖
脂 类 生 脂质
物 化 学 脂肪酸、三酰基甘油
脂肪酸β氧化 酮体的代谢 贮存脂肪和脂肪肝 脂肪酸的生物合成 三酯酰甘油的生物合成
蛋 白 蛋白质降解和氨基酸分解代谢 质 分 机体对外源蛋白质的消化吸 解代 收 谢 和 细胞内蛋白质降解机制 氨 基 氨基酸的分解代谢 酸 代 尿素循环 谢（4） 氨基酸的合成代谢
必需氨基酸 20 种氨基酸生物合成概貌 氨的同化
（2） 磷脂
脂蛋白
蛋白质 氨基酸
化（21） 氨基酸的结构、酸碱化学
氨基酸的化学反应
氨基酸的光学活性
氨基酸的分析分离
蛋白质的共价结构
蛋白质结构、分类、生物学意义
肽
蛋白质一级结构的测定
蛋白质氨基酸序列的同源性
蛋白质的三维结构
蛋白质构象研究方法
蛋白质三维结构蛋白质变性与
复性
蛋白质结构与功能的关系
球状蛋白的结构、功能、动力学
课程教学包括理论教学和实验教学。课程可以按知识领域进行设置，也可以 由一个以上知识领域构成一门课程，还可以从各知识领域中抽取相关的知识单元 组成课程，但最后形成的课程体系应包含知识体系的核心知识单元。
在构建理论课程体系时要注意以下几点： （1） 核心知识单元是该专业知识体系和组建课程的最基本要求。各校可以 根据具体情况自行增减非核心知识单元。 （2）核心知识单元可安排在本科阶段的专业基础课程中，也可安排在专业 课和专业选修课中。
寡聚蛋白质的结构与功能、别构
效应、动力学
蛋白质分子病
蛋白质的分离、纯化和表征
蛋白质的酸碱性质和等电点
测定蛋白质分子量的方法
蛋白质的胶体性质与蛋白质的
沉淀
蛋白质的分离纯化、含量测定
非核心知识 单元
蛋白质结构
非核心知识点
糖脂 萜 类固醇 肽和蛋白质的人工合 成 蛋白质折叠和结构预 测 蛋白组 免疫球蛋白的结构和 功能 ELISA 和 Western blotting 测定法
激 素 及 激素的定义、化学本质和分类
其 受 体 激素的生物合成方式
介 导 的 重要激素的结构和功能
信 息 传 激素的作用机制
导（4） 激素分泌的调节
生 物 氧 生物化学反应的自由能变化与
化 及 生 意义
物 能 学 高能磷酸化合物
（4） 氧化还原电势
电子传递和氧化呼吸链
氧化磷酸化作用糖 代Fra bibliotek谢 糖酵解核酸化 学（7）
核酸结构 核酸的多样性生物功能 核苷酸的结构 核酸的共价结构 核酸的高级结构
核酸的物理化学性质 核酸水解 核酸的理化性质 核酸的变性、复性和杂交
核酸的研究方法
核酸的分离、提纯和定量测定
酶 化 酶通论
学
酶作为生物催化剂的特点
（11） 酶的化学本质及其组成
酶的命名和分类
酶的专一性
酶活力和比活力
附录 1
生物科学专业类知识体系和核心课程体系
1. 专业类知识体系
1.1 知识体系 生物科学专业知识体系由通识教育、专业教育（学科基础和专业知识）和综 合实践教育三个部分构成。
1.1.1 通识类知识 除国家规定的教学内容外，人文和社会科学、外国语、计算机与信息技术、 体育和艺术等内容由各校根据办学定位和人才培养目标确定。
（9）
无氧呼吸和有氧呼吸
糖酵解
丙酮酸的去路
柠檬酸循环
乙酰 CoA 的形成
柠檬酸循环及其作用
磷酸戊糖途径
戊糖磷酸途径及生物学意义
糖异生及生物学意义
寡糖、多糖的生物分解和合成
寡糖的代谢
糖原的生物学意义
糖原
代谢
酶工程
分子马达 果糖、半乳糖、甘露糖 进入糖酵解途径 糖蛋白的生物合成 糖蛋白糖链的分解代 谢
脂代谢 （5）
2. 专业类核心课程建议
2.1 理论课程体系构建原则 知识体系给出了生物科学专业方向的知识框架，框架内的知识要通过课程教 学传授给学生。课程体系是人才培养模式的载体和体现，学校应根据办学定位及 办学特色、培养目标和培养规格将上述知识体系内容和本校的实际情况构建相应 的课程体系，以满足学生个性化、多样化发展的需求。 知识体系由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。一个知识领域可以 分解成若干个知识单元，一个知识单元又包括若干个知识点。知识单元又分为核 心知识单元和非核心知识单元。核心知识单元是该专业教学中必要的最基本知识 单元；非核心知识单元是核心知识单元的补充和扩展。核心知识单元的选择是最 基本的共性教学规范，非核心知识单元的选择体现各校的不同特色。该知识体系 共有 9 个知识领域，共 138 个知识单元，其中核心单元 105 个，核心理论课 550 学时（见下表）。
1.1.3 专业知识 生物科学的专业知识专业类包括基础知识和专业知识。专业基础知识包括动 物生物学（动物学）和植物生物学（植物学）或普通生物学、微生物学、生物化 学、细胞生物学、遗传学、分子生物学等核心课程。培养学生掌握生物科学的基 本理论、基础知识和基本实验技能。 专业知识包括：动物生理学、植物生理学、发育生物学、免疫学、生态学、 生物统计学、生物信息学等。培养学生观察和分析生物学现象并探寻其内在规律 的思维能力。 1.2 主要实践性教学环节（综合实践教育） 主要包括专业基础实验、专业实验、实习、科研训练、毕业论文（设计）等。