小学语文观影课之《流浪地球》说课稿

小学语文观影课之《流浪地球》说课稿
《流浪地球》说课稿汇报人：
尊敬的各位考官：大家好! 下面我将与各位分享一下我对《流浪地球》的观影方案暨“文学作品的影视改编初探”主题课的教学设想。

一、说材料《流浪地球》这部电影根据刘慈欣同名小说改编，小说分为“刹车时代”、“逃逸时代”、“叛乱”和“流浪时代”四个章节。

同名小说获得了第十二届银河奖的特等奖。

故事设定在2075年，讲述了太阳即将毁灭，已经不适合人类生存，而面对绝境，人类将开启“流浪地球”计划，试图带着地球一起逃离太阳系，寻找人类新家园的故事。

《流浪地球》中体现的中国亲情观念、英雄情怀、奉献精神、故土情结和国际合作理念。

电影不再是超级英雄拯救世界，而是人类共同改变自己的命运。

这样的理念，是对好莱坞科幻电影叙事套路的突破。

将中国独特的思想和价值观念融入对人类未来的畅想与探讨，拓展了人类憧憬美好未来的视野。

（《人民日报》评）《流浪地球》剧情中的种种反套路设置，是对于末世危机面前人类命运共同体更为科学合理的设想，并做出了中国特色。

山挡路了移走，海成灾了填掉，天破了补起来，愚公移山、精卫填海、女娲补天，这些融于
中国人血脉中与天地抗争的豪情，与面对末世争生机、寻希望的电影主题异常合拍。

影片凸显不惧牺牲的集体主义精神的饱和式救援。

首先在于它掐中了观众痛点，成为中国科幻电影攀登世界先进水平的重要标志，满足了中国观众对国产科幻大片多年的期待。

更重要的是，影片具有中国特色，是富有中国气质的独特创新。

（《经济日报》评）《流浪地球》带有浓厚的中国哲学和印记，片中隐而不现但始终横贯的主题，可以归纳成“为有牺牲多壮志、敢叫日月换新天”的哲思，故事的缘起和结束都在于家庭和传承，具有浓重的中国“家国情怀”。

（台湾《旺报》评）《流浪地球》的核心情感是家庭。

这是国人关于亲情、英雄、故园、家国的故事。

影片中的春节、回家等情感元素，契合了春节档期的节日氛围。

同时，电影把故事架构在光年尺度和浩瀚宇宙中，用具象化的电影表现了“知其不可为而为之”“虽千万人吾往矣”等浪漫主义、英雄主义的本土文化。

（《香港商报》评）人类命运共同体的核心价值，就是要维护同一个人类的安全和福祉，不能因为某个人群、族群的自私性和优越感，而毁灭了这个星球，让全人类遭殃。

尽管《流浪地球》描述的场景，在可预知的人类历史长河中，发生的几率微乎其微，但电影立意在“人类命运共同体”的内涵，却是十分高明、积极和正确。

（香港《文汇报》评）二、说学情学生是学习的主体，学生已有
的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

第三学段的学生往往思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，与低年级的学生相较，他们的想法开始更加独特，对生活产生更为个性化的体验和感悟，思想也逐步走向成熟。

在这一学段，正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。

三、说教学目标因此，基于材料和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：学生通过网络等信息渠道获取资料，大致了解科幻相关知识并阅读《流浪地球》这一短篇小说，尝试读后感的写作，掌握查找资料、运用资料的基本方法。

2.过程与方法：通过观影，结合小说原著文本的阅读，感知科幻小说的影视改编，能够自主梳理人物关系，主人公的行进路径和推动情节发展的线索，把握细节描写的表现手法，并能概述电影所讲述的主要内容，个性化地表达描述最打动自己的一段台词或是一个场景。

3.情感态度与价值观：理解电影所传达的思想感情;感受《流浪地球》所中体现的中国亲情观念、英雄情怀、奉献精神、故土情结和国际合作理念。

基于以上对材料、学情的分析和教学目标的设立，加之观影活动是为了使学生有所体验感悟这一初衷，我将理解感
受电影所传达的情感与价值观念设置为重点，体会小说的影视改编，把握细节描写的手法，个性化地表述感后感（包括读和写）则为本堂课的教学难点。

四、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，在教学中主要采取了以任务型教学模式为主，品读法、讨论法、多媒体辅助法为辅；以活动、合作为主线，创设情境，通过感知、体验、实践、对话与合作等方式方法组织教学。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

我将选取贯穿观影活动的几个具有代表性的过程设计详讲。

五、说教学过程 (一)创设情境，导入活动著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”而课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验，教师应该成为学习活动的支持者、合作者和引导者，通过启发教学，循循善诱，关注学生的个性体验，形成“合作探究式”的师生互动，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读文本和观看电影的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

基于此我的导入设计为：
1、展示电影片头中出现的灾难新闻报道，快速吸引学生注意力，并提问如：你认为世界末日真的会来临吗？为什么？如果会，那么你将如何应对？引入“流浪地球”电影。

2、接着播放电影的片尾，该片尾极具创意，由《流浪地球》纸质书籍的碎片联结、拼凑成地球等场景，并展示了电影的主创人员，自然而然地过渡到对于主创人员的介绍。

（这里会着重介绍电影原著的作者刘慈欣，2015年他凭借《三体》获第73届世界科幻大会颁发的雨果奖最佳长篇小说奖，为亚洲首次获奖，并推荐阅读他其代表作《三体》。

）
3、在活动前一周，已经布置了《流浪地球》原著短篇小说的阅读，和相关资料的自主查阅任务，接着进行小组内交流和讨论。

结合所查阅的资料和组内讨论成果思考：什么是科幻？小说中哪一段话或哪一个场景给你留下了深刻的印象？这些场景在改编为电影后又是如何处理的呢？旨在让学生带着问题进行观影。

4、观影之前下发便签纸，记录“彩蛋”细节。

（我发现了电影“彩蛋”活动：张贴在班级，观影结束后贴出，可自由观摩交流。

） (二)观看电影，初步感知课标同时指出，学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

这就要求语文教师具有开阔的视野，高度注意资源的开发的利用，多方面提高学生的语文综合能
力。

因此，在这次观影活动的设计中，我力求结合多方有利因素，因势利导，抓住科幻题材作品兼具理性严谨的“科学”精神与感性发散的“幻想”自由的特质，打破学科的绝对界限，跨学科对话，多维度地培养学生的综合学习能力。

只有将不同的知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有生活价值的。

根据电影内容的起承转合、主人公的行动线索，再结合2个多小时较长的电影时长，我设计将电影分为以下三部分进行观影：逃离地下城，误入救援队和点燃木星三个叙事阶段，其中以点燃木星为整个电影的高潮和最为出彩的部分。

我会先和学生一同观看第一部分——刘启带着妹妹韩朵朵“逃离地下城”的电影内容，请同学们说一说：
1、什么是“流浪地球”计划？让地球“流浪”的原因是什么？
2、电影中的“地下城”与我们现在所生活的“地上城”有什么区别？他们逃离“地下城”的原因是什么？（对比：书中和电影中有什么不同？）
3、你关注到了哪些细节？这些细节描写的作用是什么？
在接着进行第二部分的观影前，我会给学生设置以下研究话题: 1、观看“误入救援队”部分，记录主人公所在救援队的行动路线（沿途环境），提取关键信息，画出主要人物关系图（人物）。

[通过串联人物关系和路线环境概括主要内容] 2、你关注到了哪些细节？这些细节描写的作用是什
么？（情节） 3、电影中哪句话/哪个场景触动到了你？为什么？ (三) 高潮迭起，引发思考“点燃木星”是整个电影的高潮部分，在观看电影最后一部分的过程中，设计一个小环节：让学生随着电影情节的发展，将之前画好的人物关系图中去世的人物用铅笔轻轻划去。

（这一设计旨在帮助学生感受，虽然人的生命脆弱无常，却又能为爱牺牲的勇敢无畏，树立正确的生死观，在道德层面培养学生的同情心和同理心。

）许多同学都在观看电影的过程中落下的感动的热泪，电影落幕，学生的心境也随着主人公的心境改变而发生了改变。

这时，再次追问：
1、电影中哪句话/哪个场景触动到了你？为什么？
2、这次你又关注到了哪些细节？这些细节描写的作用是什么？（这些细节能让我们知道了在电影发生时，地球上其他地方也有其他“刘启”们在上演着一样可歌可泣的故事，整个地球是以一个整齐在努力着，这是中国传统文化中“众志成城”的精神价值，极具中国特色。

）
3、看完电影，除了以上问题，你还有什么问题想要提出与大家交流讨论吗？或者你有什么想要表达的吗？试着说说看。

贯穿以上三部分的对于细节描述（及其作用）和触动心弦的语句/场景的反复追问，在电影情节不断推进、发展的过程中，也不断地深入和强化，使重难点自然地得以突破。

“唯有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”的哲思，故事
的缘起和结束都在于家庭与传承，具有浓重的中国“家国情怀”。

(四) 小结作业，深化提升 1、回家给父母讲讲你看的电影《流浪地球》，从内容/细节/体悟等方面进行讲述。

2、二选一：
写一篇充满真情实感的影评（观后感），自选主题、立意，不要仅仅是讲故事，更多地写写你自己的感受；试写一篇微型科幻小说，运用细节描写，可尽情发挥你的想象力，可附图。

六、说板书设计。