部编版《习作猜猜他是谁》公开课教案2

重点导读：
1. 做一个“猜猜他是谁”的游戏。

2. 选择一个同学，把对他印象深刻的地方写下来。

3. 要抓住同学的特点来写，可以写一两点。

习作要求：
我们每天与同学朝夕相处，彼此都很熟悉。

可以作为写作对象的同学很多，有活泼开朗的，有文静温柔的；有不苟言笑的，有幽默诙谐的；有调皮捣蛋的，有勤奋好学的……你自己对哪位同学比较了解，对他的哪些特别的地方印象深刻，就写哪位同学。

写作技巧：
一、导入：猜猜他是谁
他长着一身黄澄澄的毛，有着一双火眼金睛，围着一条虎皮裙，头戴紧箍咒，手拿金箍棒，脚踩筋斗云，一个筋斗十万八千里。

同学们，你们知道他是谁吗？
二、写作方法指导
1. 要确定描写的对象，拟好题目。

通过平日里的细心观察，此次要选择一个自己最为熟悉、印象最深刻的人来写。

2. 要抓住人物的特点。

在具体行文时，要抓住描写对象的特点，选择恰当的方法来习作。

比如：
（1）抓人物外貌特点
他的头发乌黑发亮，一双水汪汪的大眼睛，好像两颗葡萄，可爱极了！他总是穿着一件洗得发白的蓝色上衣，一条黑色裤子，显得特别朴素。

（抓住头发、眼睛、穿着特点来描写人物）
明确：写人物外貌时要注意抓主要特点来写，精心选择人物外貌的特征，
集中笔墨描写，注意详略得当。

写的时候适当运用比喻、拟人的修辞手法。

如：他的头发又黑又硬，一根根像小钢针似的向上竖着。

（2）抓人物语言特点
①他气急败坏地喊：“我一定会回来的！”（看到这句话我们一定想到了灰太狼）
②“小懒猫啊，小懒猫，你什么时候才能变成小蜜蜂啊！”（这是妈妈说的话）
明确：抓住人物平日里最经典的语言来让大家猜。

（3）抓动作特点
这不，老师有事刚出教室，他的“侦察兵”眼睛就向他“汇报消息”。

他一会儿跳自创的舞蹈，一会儿又和同学吵架，不一会儿又跑到讲台上在黑板上胡画一通，不一会儿又……“老师来了！”他赶紧跑到座位上，拿起书“一本正经”地看了起来，连书拿倒了都全然不知。

明确：抓一系列的动作“跳、吵、跑、画、跑、拿、看”通过这些动作就知道这位同学非常搞笑、顽皮，也就能很快猜出是谁。

也可以抓人物的典型动作，比方说：他说话时总是使劲眨眼睛，腿还不住地颤动着，一刻也不停歇。

（4）抓人物性格、爱好特点
①她很爱生气，当你一不小心惹到她，她准会用生气的眼神盯着你看，嘴里还不停地跟你理论，好像要把你吃掉一样。

明确：抓住了人物性格特点——爱生气来写，人物的影子便在我们脑海中跃然而出。

②他是我们班的“足球明星”。

每次体育课踢足球时，他就是场上最活跃的同学。

记得一次班级对抗赛中，他接到球，往右一闪，绕开了阻拦他的对手，他一路带球，飞速地跑向对方球门，抬起腿……
明确：抓住同学的爱好来写，通过一系列的动作描写看出，这个同学爱好足球，球艺高超，便能很快猜出是谁。

3. 行文要言之有序。

写作时，要注意理清写作的顺序。

确定先写什么，再写什么，最后写什么。

例文赏析：
猜猜他是谁
在我们班上有这么一个人，个子小小的，不太引人注意，但同学们为他起了个“精灵鼠小弟”的雅号。

你瞧他，一张三角形的脸，一双机灵的小眼睛，一对大耳朵，还有那“耀武扬威”的两颗大门牙，就像一只卡通老鼠。

难怪他有此雅号。

他呀，可是深藏不露的搞笑专家，别看他平时一本正经的，其实肚子里的搞笑细胞多得很呢！
有一次作文课上，老实说：“作文中的段落要写得饱满，就像……”老师的话音未落，他就一边把自己吃的圆滚滚的肚子挺起来，一边说：“就是要写成这样！”同学们看着他滑稽的样子，哈哈大笑起来。

老师也笑得上气不接下气，指着他说：“对，中间段落就要像他的肚子一样圆滚滚的……”
这就是我们的“精灵鼠小弟“，你能猜出他是谁吗？
点评：
1. 开篇介绍了这个人的特点之一——个子小小的，而且有一个雅号。

2. 介绍了该同学的外貌特点，也解释了雅号的由来，语言形象生动。

3. 点出了这个同学的性格特点——搞笑。

4. 画波浪线的句子采用语言、动作描写，体现了他的幽默、可爱。

总评：
读完这篇文章，让我们先为小作者深厚的语言功底点个赞吧！你瞧，小作者在行文中首先介绍了描写对象的外貌特征，其次点出了人物的性格特点，并选取典型事例来刻画出这一性格特点。

语言生动风趣，用词准确，段与段之间衔接自然，条理清楚，是一篇难得的佳作。

猜猜他是谁
他的头发乌黑发亮，眼睛虽然小小的，但是黑黑的，像两颗葡萄，可爱极了！
他是个热情大方的人。

有一次，我忘记带图画本了，正发愁呢，他说：“别着急了，我有两个图画本，借你一个吧！”“真的？”我高兴得一蹦三尺高。

他最喜欢下围棋了。

不管是谁来向他挑战，都被他打得落花流水。

有一次，我向他挑战，本来我已经胜券在握，可惜有一步关键的棋我没有看见。

最后，我还是输了，我气得直跺脚，表示不服。

他却笑着安慰我，还帮我总结失败的原因。

这就是我的同学，你猜猜他是谁？
点评：
1. 抓住头发、眼睛的特点来描写人物。

2. 用一句话概括这个人物的特点——热情大方。

3. 通过具体事例写棋艺高超，不骄不躁。

总评：这篇习作的小作者用恰当的比喻把同学的外貌描述了出来，对同学的
性格与爱好介绍得很详细，有助于其他人猜出他是谁。

语句通顺连贯，用词准确，
修辞方法运用得恰到好处。

同步练习：
（答题时间：15分钟）
一、 读句子，用“___”标出括号中正确的字。

1. 花朵们对着自己的妈妈（杨 扬）起双（臂 壁）。

2. 听到悦耳的（迪 笛）声，小姑娘不由得跳起（武 舞）来。

3. 这只小小的蜗牛能（够 购）爬上高（墙 蔷）吗？
二、按要求，写句子。

1. 树枝在林中互相碰触着。

（仿写拟人句）
_____________________________________________。

2. 花突然跑出来。

（扩写句子）
____________________________________________。

3. 如果．．
他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。

（用
加点词语写一句话）
_________________________________________________________________
____。

4. 先生收起戒尺。

先生摆摆手让孙中.山坐下。

（合成一句话）
_________________________________________________________________
____。

三、填空。

我的好朋友是_____，他的外貌_______________________________________________，他的爱好_____________________________________________________________________，
他的特点_____________________________________________________________________。

答案：
一、1. 扬臂 2. 笛舞 3. 够墙
二、1. 花朵露出了笑容。

2. 一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来。

3. 如果你累了，就躺下休息一会儿吧。

4. 先生收起戒尺，摆摆手让孙中.山坐下。

三、略
重点导读：
1. 会认“咱、齿”等15个生字，读准多音字“答、应、骨、几”的字音，会写“旅、怜”等13个生字。

理解由生字组成的词语的意思。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解红头在牛肚子里“旅行”的过程，大致了解牛胃的特殊构造及功能。

3. 在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

导入：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方叫“旅行”，你一定去过很多地方旅行，今天我们就走进课文，看一次特殊的旅行——在牛肚子里旅行！
课文精析：
1. 我来学字词
（1）我会认
咱．（zán）们偷．（tōu）偷答．（dā）应．（yìng）卷．（juǎn）起
一骨．（gū）碌牙齿．（chǐ）细嚼．（jiáo）慢咽．（yàn）吞．（tūn）下
胃．（wèi）疼悲．（bēi）哀几．（jī）乎眼泪．（lèi）笑眯．（m ī）眯
（2）我会写
旅、咱、怜、救、命、拼、扫、胃、管、刚、流、泪、算
（3）词语理解
①有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。

它们是一对非常要好的朋友。

要好：指感情融洽；也指对人表示好感，愿意亲近。

例句：这两个小伙伴非常要好，整天形影不离的。

②可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

可怜：值得怜悯。

例句：这只小狗被关在笼子里，真可怜。

③“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

悲哀：哀痛、伤心。

例句：听到这个消息，他的脸上露出悲哀的神情。

④等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
细嚼慢咽：慢慢地吃东西。

例句：妈妈告诉我吃饭时要细嚼慢咽，不能着急。

⑤我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

贮藏：储藏保管。

例句：妈妈每年都要贮藏一些大白菜。

2. 资料袋
牛的胃：牛的胃有4个胃室组成，即瘤胃、蜂巢胃、重瓣胃和皱胃。

食物按照顺序流经这4个胃室，其中一部分在进入重瓣胃前返回到口腔内再咀嚼，称之为“反刍”。

这4个胃室并非连成一条直线，而是相互交错存在。

3. 我来说内容
课文主要写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。

4. 我会品经典
（1）事情的起因（红头到牛肚子里旅行的原因）：（1-7自然段）
红头和青头玩（捉迷藏）的游戏时，红头躲在（草堆里），只露出两只眼睛（偷偷地看）。

正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没想到，大黄牛突然低下头来（吃草）。

可怜的红头还没来得及（跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里）了。

事情的经过（红头在牛肚子旅行的过程）：（8-16自然段）
默读8~18节，找出描写红头的句子。

“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”
“那我马上就会死掉。

”红头哭起来。

它和草已经一起进了牛的肚子。

“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。

它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

这一下，红头又看见了光亮。

可是，它已经一动也不能动了。

红头在牛肚子里旅行的结果：（17-20自然段）
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

（2）在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
从牛嘴里到（第一个胃），接着到了（第二个胃），最后又从（第二个胃）回到了（牛嘴里）。

想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?请仔细品读句子，用下面的填空说一说：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到非常害怕；我在牛的嘴巴里时，吓得我叫了起来；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这时我非常难受，我咬着牙不让自己失去知觉。

迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴里，我想逃出去，可是我已经一动也不能动了。

最后随着牛打了一个喷嚏，我随着一团草一下子给喷了出来。

（2）体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

小小的青头是如何救出红头的呢?
从他们身上你看到了什么？有何感悟？重点研读句子：
“你在哪儿？”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用。

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

第一：体会青头对红头的关爱。

①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
明确：这句话写出了当得知红头被牛吃进肚子里后，青头的吃惊与救友心切。

从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”可以看出青头非常着急，它一心想救自己的朋友，连疼痛都忘了。

②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
明确：从“跳到”“隔着”可以看出青头千方百计地鼓励红头，给它信心。

我们在朗读的时候要注意读出两个“！”的语气。

③“当然有用。

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”
明确：这句话也是青头在给红头打气，让他有信心，同时也表达了他一定要救出红头的坚定决心。

第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。

①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
③“当然有用。

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”
④这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

明确：青头正是因为了解牛的“反刍现象”以及鼻黏膜受刺激会打喷嚏的知
识才救出了自己的朋友。

5. 我来说大意：
课文通过描写两只小蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被大黄牛卷到嘴里，在牛肚子里“旅行”了一次，告诉我们牛有四个胃及吃食时会反刍的现象，也赞美了青头在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的美好品质。

拓展阅读：
争吵
一群蚂蚁在草丛里觅食，忽然他们看到了一只大青虫躺在那儿一动不动。

太好啦！大家作出决议，要把大青虫搬回去慢慢享用。

一只蚂蚁担任指挥，在他“嗨嗨—嗨嗨”号子的指挥下，大家步调一致，齐心合力，大青虫被拖动了。

刚走到一半路程，他们内部发生了冲突。

一只蚂蚁对另一只蚂蚁抱怨：“你怎么不肯出力？”被指责的蚂蚁反驳说：“你不要讲我了，你是最调皮的一只。

”担任指挥的蚂蚁劝说他们不要争吵，却受到其他蚂蚁的批评：“你只动嘴不出力当然容易。

”
参加争吵的蚂蚁越来越多，大青虫被甩在路边。

争吵声把路边的一只在晒太阳的公鸡引来了，他一看见大青虫就扑上去，一口叼走了。

当蚂蚁明白是怎么回事并停止争吵时，已经晚了。

思考：
1. 这篇短文描写的事情的起因、经过、结果分别是什么？
2. 这个故事告诉了我们什么？
参考答案：
1. 事情的起因是（第1自然段）一群蚂蚁看到一只大青虫后想把大青虫搬回去慢慢享用。

事情的经过是（2—3自然段）在搬大青虫回去的路上，他们为谁出力多，谁出力少争吵了起来。

事情的结果（4—5自然段）在他们争吵的时候，大青虫被一只晒太阳的公
鸡叼走了。

2. 这个故事告诉我们，同伴之间不要斤斤计较，要团结才能把事情做好。

同步练习：
（答题时间：15分钟）
一、看拼音，写词语。

1. 爸爸说：“今年zán men（）去北戴河lǚ xíng（）吧！”
2. 这只kě lián（）的小狗总suàn（）dé jiù（）了。

3. 哥哥wèi téng（）得直叫喊，还一个劲儿地liú lèi（）。

二、给句子中加点的字选择正确读音填空。

dā dá
1. 小红认真地回答．（）老师提出的问题。

2. 红头心想：“我要是一答．（）应，就会被青头发现。

”
三、在括号里填上合适的词语。

要好的（）高兴地（）笑眯眯地（）
拼命地（）悄悄地（）偷偷地（）
四、阅读。

皮诺乔对他的朋友金枪鱼说过“再见”，就在鲨鱼的肚子里摸着黑，向远处一闪一闪的微弱亮光一步一步走去。

他越是往前走，火光就越是亮，越是清楚。

等他走到跟前……他看到什么啦？一张小桌子，上面摆着吃的，还有一支点着的蜡烛，插在一个绿色的玻璃瓶上。

桌子旁边坐着一个小老头儿，头发胡子白得像雪。

这小老头儿正在那里嚼着一些生猛的小鱼。

1. 摘抄短文中“ABAB式”的词语。

______________ ______________
2. 填量词。

一（）小桌子一（）蜡烛一（）玻璃杯一（）小鱼
3. 皮诺乔在鲨鱼的肚子里发现了什么？
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________
答案：
一、1. 咱们旅行 2. 可怜算得救 3. 胃疼流泪
二、1. dá 2. dā
三、朋友留下眼泪说跑离开看
四、1. 一闪一闪一步一步
2. 张支个些
3. 发现了小桌子、蜡烛、玻璃瓶、小老头儿等。

《猜猜他是谁》名师精品教案
一、文本教学解读
《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。

教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。

本课习作共提出了两个要求：一是选好对象；二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。

其中，第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。

一是以猜激趣，说明游戏规则。

不同于以往“猜一猜”的游戏，这里的“猜”是要越容易被猜中越好。

因此，游戏之前，教师可以和学生先聊一聊，怎么写才能在不出现人物名字的情况下，让别人一下子猜对。

在猜的过程中，除了直接猜，写相同对象的学生还可以以文会文，对着猜。

当“猜”有了变化和对比时，不仅有助于调动学生积极性，激发习作兴趣，还有助于他们发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。

二是以图为示，提供表达样例。

图示中，灰色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。

这就好比是一张思维导图，教学时，学生也可以借助画这样的思维导图来厘清习作思路。

与此同时，教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。

如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”就是不同于他人的外貌特点。

教学时，可以通过同桌合作、画思维导图，帮助学生选出所写对象的几大特点。

并在指导写清特点时，搭建学习支架：如从教材图示中，学习用上事例写特点的办法；从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的办法。

三是关注起点，联结写话经验。

当学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的，自然也就减少了对习作的畏难情绪。

教学时，教师可以带着学生一起增补、整合教材图示中的内容，让学生体会把一段段话合成一篇习作的成就感。

本课的最后一个部分，不仅再次强调了空两格的基本格式，还提出了习作后的展示交流建议：读给同学听、张贴上墙、互相猜。

既凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识，而“写给谁看、为什么要写”等问题也得以体现。

二、教学活动设计
教学目标：
1.通过猜一猜、填写思维导图、同桌讨论等方式，形成思考路径，明确所写人物及其令人印象深刻的特点。

2.通过圈画图示、联结课文等方式，学习写清人物特点的两种办法。

3.通过创设游戏情境、共写范文等途径，减少畏难情绪，体会习作的乐趣。

教学重点：
选择一个同学，把你对他印象最深刻的地方写下来。

写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作，突出重点。

教学难点：
写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作，突出重点。

教学时间：2课时
教学过程：
板块一游戏激趣，发现特点
1.活动设计一：猜猜他是谁。

（1）读游戏规则。

聊一聊，怎样写才能不出现人名，却还能让别人猜出写的是谁。

提示：学生自.由说，教师适时归纳、板书。

（2）图示中的四段话，分别是从哪些方面来写这位同学的？
提示：可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现同学的特点。

补充板书。

（3）选择一个最想写的同学，按要求用几句话或一段话写写他的某一方面。

提示：用稍粗的笔写在卡片上，字写大一些。

（4）猜猜他是谁。

步骤一：指名读，猜写的是谁。

如果猜对了，就将该卡片直接贴上黑板。

提示：板贴时，注意归类。

如描写外貌的，就贴在“外貌”一栏中。

步骤二：指名读，学生互相对着猜。

认为是写同一个人的学生，可以依次读，看看是否对上号。

比一比，谁的内容更容易让人猜到，把他的卡片贴上黑板。

步骤三：对比黑板上的卡片，发现相似之处。

小结：在游戏中，我们发现，能够让别人一下子猜到的内容，往往写的都是该同学令人印象最深刻的地方。

2.活动设计二：发现令你印象深刻的他。

（1）图示中的同学有哪些令人印象深刻的地方，圈出关键词。

提示：头发又黑又硬、特别爱笑、关心班里每个人、酷爱踢足球。

尤其从“特别”“每个人”“酷爱”等词，都可以看出这是他的特别之处。

（2）同桌讨论，给人物选出几处令人印象深刻的地方，用关键词记录在思维导图里。

提示：可提醒学生用上有新鲜感的词语，展示时可适当地帮学生拓展一部分有新鲜感的词语。

将教材中的图示变成空白的思维导图，发给学生。

学生想写几处就写几处。

板块二用好教材，写清特点
1.活动设计一：图示中的好办法。

（1）图示中的四段话是怎么写清该同学的特点的？用“——”画出相关语句。

提示：对外貌进行了具体描写，其他部分则用上了事例。

（2）从之前选出的令你印象深刻的几点中，选择一点，用上事例，简单写进自己的思维导图里。

如：
（3）分享交流。

小结：当我们为人物特点加上事例后，别人就读得更明白了。

2.活动设计二：课文中的好办法。

（1）联系课文《大青树下的小学》中描写同学们认真朗读的句子：
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

读一读，说说这句话是怎么来表现同学们朗读的情景的。

小结：像这样描写周围环境也是烘托人物特点的好办法。

（2）从之前选出的令你印象深刻的几点中，选择一点，将周围环境简单写进自己的思维导图里。

如：
提示：感觉这一要求有难度的、想不出的学生可以再选一点，加上事例。

（3）分享交流。

板块三补写特点，自主习作
1.默读习作要求，用序号标出。

提示：标序号，①你选的是谁？②他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。

也就是，一要选好对象，二要把人物令人印象深刻的一两点写下来。

2.共写范文。

导语：大家都已经想好自己要写的同学了，怎样才能写成一篇习作呢？你们看，老师把教材图示中的四段话合在一起，这就是一篇习作的维形了。

当然，如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇真正的习作。

步骤一：将图示中四段话变成四个自然段出示。

如：
他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……
他关心班里的每个人。

有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……
他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影…
步骤二：学生增补。

教师根据学生发言，直接在PPT上打字，形成范文。

如：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，摸起来就像一个扎人的小刺猬。

他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停。

每次轮到他讲笑话的时候，日。