“注音识字,提前读写”的实验

“注音识字，提早读写〞的实验
这是一种别开生面的实验，是黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等同志于1982年提出来的。

实验目的是，用三年时间完成五年制?小学语文教学大纲?规定的阅读和写作的教学任务，识字和写字到达同年级(五年级)的实际程度。

实验的根本方法：
〔1〕一开场用三周时间进展拼音教学，让学生纯熟掌握汉语拼音；
〔2〕在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读汉字全部注音课文，再阅读汉字〔难字注音〕课文；〔3〕利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文；
〔4〕从一年级开场，先打下能识能写350个汉字的根底，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字；〔5〕在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的根底。

这个实验获得了令人难以相信的效果。

学生在三周时间内做到了直呼音节，把传统的“呼必有三〞冲破了；学生两年识字超过两千的速度，把传统教学所规定的识字量打破了。

两年中每个学生平均读100多万字的书，把小学五年的阅读量打破了；他们的作文程度把一年级不能写话、二年级不能作
文的老框框打破了，一年级下学期能写150字左右的短文，二年级开场能写命题作文200字左右，最多的写到400多字。

这个实验给我们的重要启示，就是它解决了小学语文教学一个老大难问题：阅读和写作的教学不能及时上马，受识字牵制，识字本身也因之受牵制，耽误了儿童的珍贵的开展时间。

60年代兴起的“集中识字〞实验，曾缓和了矛盾，前进了一大步，但是，读写仍未能提早；识字教学也比拟单一、枯燥，后遗症不小。

至于语文教学和普通话的推广的关系仍旧脱节。

如今，“注音识字，提早读写〞的实验，比拟好地解决了这个矛盾。

这个实验获得成功或解决矛盾的机制，就是改变了原有的教学构造，建立了一个新的教学构造：变识字、阅读、写作五相牵制的纵向单线构造为三者同步互相促进的构造。

用语文教育界的一些老学者(吕叔湘、张志公、蒋仲仁)的话说，就是“两条腿走路〞、“分进合击〞、“各走各的道，殊途同归〞。

这个实验突出特点之一，就是借助于汉语拼音这种特殊手段，带来教学过程一系列变化。

汉语拼音类似文字而又非正式文字，类似拼音文字而又不全一样。

它非常简单，没有特殊的字法、语法，与口语直接同一，很容易学会。

口语和汉字之间通过汉语拼音联络起来，使阅读的发生过程，由一次转换变成两次转换，外表看来多了一道手脚，实际上据研究乃是“1+1<1〞。

再由于儿童阅读拼音读物时，双行(一
行汉字，一行拼音)扫视，与音乐视唱原理相通，也与无意识暗示原理相通，因此“得来全不费工夫〞。

通常的教学并非不利用汉语拼音工具，但认为要尽早“甩掉拐棍〞，只把利用汉语拼音作为权宜之计，没有充分估计识字中读音对认形、会义的积极作用，也未充分估计拼音工具对阅读和写作的积极作用；而这是党的语言政策、国家宪法规定的要求，语文教学的重要任务之一。

这个实验的成功说明，教改的深度和广度是无限的。

原来以为“集中识字〞已经很好地解决了语文教学中的识字矛盾，如今看来又有了新的方法，还可以预言：这一方法也不是唯一的，在改革道路上也非终结。