浅谈如何构建本真语文课堂

浅谈如何构建本真语文课堂
陶行知先生用“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”概括了教育的品格和根本追求，说明教育的本质在于“真”。

语文教学更要溯本求真，告别“假语文”、“伪语文”。

本真语文观要求语文教学要做到教与学返璞归真，让语文教学回归本源，追求的是真实的、朴实的语文。

一、确立了本真语文的语用观，突出了语文的工具性。

课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

本真语文重视“语用”为本，指向工具性的“语用”训练，注重语文阅读与表达交流的功能，“语用”首先要“会用”。

本真语文语文课目标设定体现语文的本真色彩，以语言文字运用的学习为目标，以提高学生的语文素养为标准，从最基础的元素字、词、句、篇、段入手，培养学生的听、说、读、写的能力。

（一）理解为本。

理解是运用的基础，本真语文课堂抓住语文的根，让教材这个例子发挥其最大作用，在“言”、“意”之间找到认知切入点、平衡点，去除繁冗、超标的教学点，留下助长学力的生长点，形成独有的语用及情感经验。

（二）语用为本。

学不为“知”和“懂”，而为“会”和“能”。

语文教学,有独担之任，紧紧围绕听说读写实施教学，才能达到课程标准中提出的目标。

2022版《语文课程标准》中明确提出：“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。

”语言最主要的功能是用它来进行交际,过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够。

因此，本真语文的教
学目标不仅限于语言材料的理解、感悟和积累，本真语文观照下的语文课堂十分注重让学生学习语文过程中培养用口头语言和书面语言交流的能力。

让孩子们从最初的只能听,到慢慢的学会读和说，再到最后的写，一步步地掌握语言,并能自如地用它来表达情感。

二、确立了本真语文的思维训练观，突出了语文的思维建构规律。

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认
知表现。

思维训练是义务教育语文课程培养的核心素养之一。

于漪老师说：语文
学习的核心是思维训练。

而教学目标不仅拘泥于“语言材料的理解、感悟和积累”，而要以“教材是个例子”的宗旨，建构立体的，融于生命感悟，能内化为
学生真实经验的语文学习系统，使之产生多元价值的整体效应，全面提高学生的
语文素养。

（一）紧扣文本。

2022版《语文课程标准》提出“在语文课程中，学生的思
维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展
过程中得以实现。

”当前不少语文课堂，或把整体的课文分割成支离破碎的内容；或依赖于多媒体的使用，教学中严重脱离文本；或忽略语文要素，把语文课上成
品德教育课等。

这些做法都严重违背了本真语文的要求。

本真语文课堂师生围绕“文本”进行对话，尊重文本，立足文本，挖掘文本。

注意把听、说、读、写教学连接起来。

“连”就是建立四种能力训练的连接点，打通四种官能的影响通道，消除听、说、读、写的模块阻隔，点面结合、浑然一体、相互促进、共同提高。

（二）把握规律。

语文教学要立足语文的特点来教语文。

教语文，就是要重
视学生语文素养的综合培养。

语文是一门语言学科，语文教学的任务就在于引导
学生多读多写、活学活用。

因文而教。

叶圣陶先生曾言：“作者思有路，遵路识
斯真”，本真语文尊重文本的前提下，以教材为例，“简化”教学过程，去除繁
琐纷杂，根据不同文本特点，采用不同的教学策略。

例如：神话与民间故事教学
注重了解故事的类型化结构，感受故事跌宕起伏的特点和传奇的色彩；寓言教学
注重通过形象朗读感受人物形象，关注词句品味故事语言，联系生活感悟故事寓意；儿童诗教学侧重赏读品味诗韵，联读激荡诗情，仿写涵养诗性，延读传播诗香……。

文体有别，教法各异，就像量体裁衣，务求合身，才会发现美，欣赏美，展现美。

三、确立了本真语文的人文观，突出了语文熏陶体验特点。

语文课程内容丰富，涉及面广，古今中外，天文地理，学习语文可以提高语
文素养，也可以培养审美情操，还可以提升道德品质。

因此，必须在语文教学中
确立了本真语文的人文观：追求“真”语文，课堂上突出了语文熏陶体验特点。

（一）当“真”老师。

要构建本真课堂，首先要有“本真”老师。

作为一名
语文老师，首先要真心实意爱语文，为孩子树立良好榜样，热爱祖国文化，同孩
子一起阅读，与孩子分享学习语文的快乐，提升自己的语文素养。

其次，要真心
实意教语文，通过自己的课堂去感染学生，对学生产生潜移默化的作用，让学生
热爱语文，感受学习语文的魅力，提升语文素养。

第三要真心实意对学生，语文
课上不把学生当作道具，不把课堂当作舞台，而是真心诚意为学生服务，让学生
真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。

（二）创“真”课堂。

重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情
感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，
受到心灵的感动、人格的感化。

（三）显“真”性情。

本真语文以学习对象的真实成长为标，强调对语文学
习规律和儿童发展规律的尊重。

通过课堂文化而创造的价值体系、思维方式、知
识经验和语言符号而眷注儿童精神成长。

通过平等对话，创设适宜的活动，让学
生通过与环境进行语言经验输入、表达语言输出的交互作用，习得和完备语言能力，并感受人文真情，成为“真”人。

1．承认个体差异。

美国心理学家加德纳提出“多元智能理论”证明人类存
在多元智力结构，在语言智能、音乐智能、人际关系智能、逻辑数理智能、空间
智能、身体运动智能、内省智能和自然智能等不同维度上，每个人存在量的差异，因此每个人擅长和拙于的领域有所区别。

本真语文课堂承认差异，尊重每个学生
的个性。

2.心中常有学生。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有
一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要使孩子的心同我讲的话发生
共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”本真语文课堂站在孩子的角度思
考问题，采取学生最能接受、最不会伤害学生自尊心的教育方法。

结合学生心理
发展过程的不同阶段具有不同特征，遵循学生心理发展规律，用孩子的眼光、思维、想法深入理解孩子，理解孩子的天性，包容孩子的错误。

课堂上老师懂得
“蹲下来看学生”，放下架子，不以长者自居，不居高临下，与孩子们一起诵读、一起表演、共同讨论、共同学习，这样的语文课堂才是最“本真”的课堂。