冰心玉壶小径通幽

长沙县初中语文骨干教师整校推进语文工作坊1701第五组陈辉宪
冰心玉壶小径通幽
——长沙县初中语文骨干教师整校推进工作第二次线下研修心得
2022年9月23日秋分时节，长沙县初中语文骨干教师整校推进工作第二次线下研修活动在长沙县百熙实验学校初中部“百熙讲堂”隆重举行。

上午，名师陈晓老师对我们进行了微讲座的培训。

接下来，我们聆听了《湖南教育》陈敏华主编带来的《小径分叉的花园——批注式阅读的路径与风景》。

在深深浅浅的思想碰撞中，我们感受到了语文教育工作者的情怀和温度。

下午，名师执教。

彭湘老师和杨慧娟老师在《昆明的雨》教学中采用了批注式教学方法，让我们领略到了这种教学方式的亮丽，也看到了两位老师的深厚教学功力。

在老师的指导下，学生对文本进行理解、欣赏、质疑。

这是一种卓有成效的学习方式，符合人的阅读习惯，是对内容分析式课堂教学的有益尝试。

教学中，老师的批注分为几步走：第一步，让学生自读自悟，自作批注；第二步是交流批注，老师点拨批注，深化对批注的理解。

而在这的过程中，老师退到了引导者点评者的角色，而不再是满堂灌的主讲者，师生在对话交流中得到对文本的理解和提升。

在这个过程中，老师对学生明确要求，批什么，可以是题目、词语、关键句子，也可以与作者对话、与人物对话；然后学生可以发表自己的感受、感悟，学生的思维能力得到了提升。

学习之余，我陷入了深深的思考，个人觉得，批注式阅读教学也存在一些问题。

问题一：缺少文章整体认识。

批注式阅读强调学生的学习个性，是对老师满堂灌的解放，但同时学生只会抓住文段某一两点地方思索批注，这里一点批注，哪里一点批注，而不容易认识到文章的整体，导致理解比较散。

问题二：难于照顾大部分同学。

批注式阅读，对学生的阅读能力提出了比较高的要求，而且能力也有强弱。

出现了能力比较弱的学生批注比较简单、肤浅，进而不愿意交流，于是课堂上只是那些能力强的学生表现的舞台。

如何解决上述问题，还有待探讨。

总之，本次培训，我受益匪浅。

“陌上花开，可缓缓归矣”，语文探索路上，
有热切的情怀，有殷切的期盼，有良师的指导，有志同道合的朋友，我相信：是行走，就一定会到达远方。