行动导向教学理念介绍

江西省引入行动导向教学理念
一、行动导向教学理念在江西传播的背景
（一）江西职业教育促进综合项目的介绍
2004年初，中德两国开始合办“江西职业教育促进就业综合项目”，至2009年5月31日结束，合作期为5年。

在这五年中，项目可分为两个阶段：第一个阶段，项目在江西省内50所合作学校召开系列研讨会，并将“行动导向学习”介绍给了2000名教师；第二个阶段是项目的后两年，选择六所合作学校并给予支持一次来巩固第一阶段的努力。

值得一提的是，该项目在前期的成果并不是非常理想，因此，到2007年，合作项目做出重大调整。

2007年6月18—20日该项目在南昌召开“项目计划会”。

会议期间合作各方达成广泛共识，其中最重要的是明确了项目指标。

项目分为两大块，子项目一，即教学支持，在教学内容和方法方面加强职业教育培训机构的建设。

目标在于提高江西职业教育与培训机构自身的教学质量。

子项目二，即管理支持，加强所选教育培训机构的管理能力。

目标在于改善所选择的教学培训机构内部控制机制。

从2007年下半年开始，中德合作项目办加大投入，德国专家每两个月，甚至每一个月对合作的六所院校进行一次为期两天的校本培训。

并在2008年8月与2009年1月举行了两次全省校外培训。

2009年5月25日在江西南昌进行了项目总结大会，至此，该项目在江西结束。

（二）项目组织结构
1、中方：由中国商务部引进，江西省政府责成省教育厅、劳动厅开展项目。

2004年至2007年中方负责人为顾建盛主任，2007年至2009年为鲁晓田副厅长担任。

2、德方：由德国经合部牵头，委托德国技术合作公司（GTZ）下设项目组（GOPA，
目前该项目中国区总部在辽宁沈阳）。

2007年后，德方负责人为麦克德。

3、相关组织：
（1）项目办公室：由中方与德方人员共同组成。

共同开展推行行动导向教学理念。

（2）可持续发展机构：江西省农业大学、江西科技师范学院、江西省劳动保障教育培训中心。

（3）项目试点学校：萍乡市高级技工学校、XXXXX（上述两所学校为南昌市
以外学校）、江西省电子信息工程学院、江西省劳动技工学校、江西外语外贸职业学院、江西省科技师范学院、江西省农业大学。

4组织机构图
二、行动导向教学理念的介绍：
（一）行动导向的内涵（为了行动而学习，在行动中学习）
1、“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育
的教学活动。

2、“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。

3、因而行动导向教学理念是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

（二）职业教育行动导向的教学内容
1、通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

2、行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。

3、基本意义：
学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。

遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

4、行动导向的教学强调：
学生作为学习的行动主体
以职业情境中的行动能力为目标。

以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。

以师生及学生之间互动的合作行动为方式。

以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。

以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

（三）行动导向教学理念的特点
1、师生互动
教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。

在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。

学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

2、以学生为中心
行动导向教学理念采取以学生为中心的教学组织形式， 倡导“以人为本”。

教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。

在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。

行动导向教学流程
3、呈现开放性
行动导向教学理念采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。

它是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。

学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。

学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。

4、重视能力的培养
在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。

在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。

同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，
1 项目任务书
2 咨询
4 工作计划
3 已掌握操
学会操作技术
不是
5 计划能 不是
修改工作计划
6 7 评价
8 项目分析
9 分析结 果正确吗? 修补工作
不是
10
并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。

5、领域学习的原则
领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。

即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容(专业基础，专业理论，专业课和实习课)都结合在一起，组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程。

6、学生参与全部教学过程
行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。

它的整个教学过程包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节，学生全部参加。

（四）行动导向教学理念与传统教学理念的区别
（五）行动导向教学理念的典型方法类型
1、项目教学法
（1）项目教学法的含义：
指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。

其中，项目以工作任务的形式出现。

通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。

通过”项目“工作进行学习
提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘
（2）项目教学具有特征：
学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案；
学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案；
为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。

（3）项目教学法步骤
a、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）
b、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。

c、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？
d、实施：每个小组、每个人做自己的事情。

e、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等。

f、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？
例：
总目标：
拆卸一台旧的机床
子目标：
为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？
不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？
有没有可以利用的零部件？
要求：
学生要明确自己的目标和实现方法和手段。

学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。

划分小组并明确各小组的任务
时间表：共4天
第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施
第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划
第三天：各小组完成任务
第四天：结果整理、汇报、评估
2、案例教学法
※大多在经济领域采用；
※为学习者提供一个学习情境；
※可以用于考试中，如多项选择；
※设计情境，由学生解决案例；
※采取团队工作方式，讨论解决方案
3、除此上述两种以外还包括角色扮演法、头脑风暴法、小组讨论法、模拟实训法等等（详见附表一）
三、应用行动导向教学理念注意的问题
（一）教师角色的转变
行动导向教学理念是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。

在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。

老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任
务，培养学生独立工作的能力。

（二）教学文件的准备
在实施行动导向教学理念时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。

上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。

（三）协作能力的培养
在实施行动导向教学理念时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。

要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。

在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。

（四）目标的设定
行动导向教学理念强调目标性，教师在制定目标是必须遵循“smart标准”：
1、S pecific: 明确的
2、M eaningful: 有意义的
3、A ttractive: 有吸引力的
4、R ealistic: 可行的
5、T ime-Bound: 时限性
例如：错误的目标
1、培训结束时，参会人员应该成为更好的教师。

2、培训结束时，参会人员应该了解国外最新的学校管理理论。

以上两个教学目标为“伪目标”
正确的目标如下：
1、经过一天的培训，90%的参会人员能够为学生营造良好的学习
氛围。

2、经过一周五天的培训，70%的参会人员能够掌握2005年—至今，
国内外学校管理理论2项。

教务教研处
二O一O年五月。