让朗读评价为语文课堂增添魅力

让朗读评价为语文课堂增添魅力
新课标背景下评价学生的朗读，主要要求学生做到三点：“吐字清晰，发音
正确，注意语调和速度。

”同时也分为三个层次的要求：“一是要求学生能朗读
正确，二是要求学生读得流利，三是要求学生读得有感情。

”这三方面的要求是
一个由低到高的渐进过程，但我们不能把它分割开来，应该对学生从开始学习朗
读的时候就有较全面的要求。

朱自清先生曾说道：“读的用处最广大，语文课堂
教学中应该更加重视它。

”可见，教师在语文教学活动中，重视对学生课堂朗读
的全面要求和客观评价，不仅能够引导学生不断提升朗读能力，而且有利于活跃
课堂氛围，打造多彩的语文课堂。

笔者通过学习名师在课堂教学时用的精彩评价
语言促进学生的朗读，再结合自已的一些课堂细节加以实践和反思。

一、赏识评价,树立朗读信心
一次，贾志敏老师执教《精彩极了与糟糕透了》这一课时，由于课文多为富
有感情的语句，贾老师便在课堂上积极鼓励学生进行课文的朗读。

一开始，学生
因为害羞，都不太愿意举手朗读，贾老师便对学生讲道：“读错属正常，读对则
是超常。

”不少学生听到老师这么一说，心中的顾虑便消除了，在笑声中主动举
手争取朗读展示。

当学生读错语句时，贾老师并没有指责，而是温柔地夸奖道：“到目前为止，你读得最棒的！” 随后又鼓励说：“但这还不是最好的水平。

”顿时，课堂上的其他同学也希望得到老师同样的赏识，在听取他人朗读后，一个
比一个读得更具有感情。

贾老师看到同学们的积极表现，称赞道：“你们读得真好，我被感动了。

看来，每位同学都是优秀的朗读者！”话音未落，一个男孩蹭
地把手举到最高，经贾老师示意后，他站起来读，但却读得却是断断续续、磕磕
绊绊。

贾老师遗憾地说：“虽然你读得确实一般，但是你的认真和热情却难能可贵，给我眼前一亮的美好感受。

”
在上述案例中，贾老师洞察到了学生渴望得到他人赞赏的心理需求，因此他
充分发挥评价语言的激励作用。

他针对每个学生不同的朗读情况都能进行恰到好处、实事求是的评价，又不失时机地进行引导鼓励，让学生从不敢读到读不好再
到读得更好，或是学生读不好也敢读的一个过程变化，让教学达到难忘的艺术境界。

记得美国卡耐基曾说：“使一个人可以发挥自己最大工作能力的方法是赞美
和鼓励。

”教师用欣赏的眼光来看学生，会极大地激发学生对朗读的自信心与热情。

教师用鼓励性的语言来评价学生会使效果事半功倍。

在日常课文教学中，针
对学生朗读的部分，语文教师要学会用赏识的眼光去发现学生身上的闪光点。

除
了从正确、流利、有感情方面评价学生的读，还有多种情况，如：当学生朗读得
十分出彩时，教师可满心欢喜地评价道：“你对课文的理解真到位，你读得比老
师都好，老师都有点嫉妒你了！”“你读得真是太好了，能再读一遍吗？让同学
们也跟着你学！”当学生读得不尽人意时，教师可以这样适时评价道：“虽然你
读得还有待提高，但是你能勇敢举手，这值得大家学习了，老师打心眼里为你高兴！”“你整篇都没有读错，没有添字漏字，看的出来你预习得很认真的，这是
良好的预习习惯！真了不起！”有时我们还可以灵活地运用一些肢体语言来辅助
评价：如翘大拇指、点点头、微微笑、鼓鼓掌、摸摸头等，这些都能使学生感受
到老师的器重、关切、尊重和认可，体验成功的喜悦，课堂气氛自然就和谐融洽，学生学习的热情也会豪情万丈。

二、幽默评价，激发朗读兴趣
幽默评价就是要求在课堂中，教师要让自己的语言有艺术性，教师可以在教
学环节中适当使用趣味化、生动化与娱乐化的语言来与学生沟通交流，让学生在
快乐的氛围中得到智慧的启迪。

如我在教学《桥》这篇课文时，有一个这样的指导朗读片段：“老汉沙哑地
喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在我们！”一开始站起来朗读的一个
男生，声音轻柔，我适时说道：“好温柔的支书呀，同学们，老师想问问你们，
当时洪水来势凶猛，人们是乱哄哄的，你这个老支书喊话这么小声，人们能听得
见吗？”学生听了哈哈大笑，这位男生第二次读得时候声音明显提高了许多，但
是语速较慢。

我又说道：“现在这个支书有点像样了，可是当时情况是那样危急，课文里都连续用了三个感叹号了，允许老汉这样慢吞吞地喊话吗？”学生听了又
是哄堂大笑，这位学生第三次读的时候，已经懂得了融入课文情境中，读出了老
汉的喊话时那种威严、镇定、果决的语气。

我又趁热打铁，说道：“当村民的生
命岌岌可危时，老汉沙哑地喊话......”其他同学纷纷举手，都要争当老汉。

显然，经过了那一番指导，学生已经知道该怎样读出老汉的语言特点。

就这样，学
生在笑声中不知不觉走进了那场洪水中，走进老汉的心里，走进了文本。

不难看出，让学生在这样幽默诙谐的氛围中指导朗读，这一方法的运用要比教师生硬地
示范朗读，收效更佳。

所以，在语文朗读教学中，结合所学内容适时插入幽默风趣的语言，能够激
发学生朗读的激情，为课堂朗读增添活力，从而有助于学生代入教材主人翁的思
想感情，更快的理解文章的思想。

三、个性评价，点燃朗读热情
随着素质教育的进一步发展，教育教学理念的更新，在教学活动中，我们要
充分尊重学生的课堂主体地位，在促进学生的全面发展的同时更需关注到学生的
个性化发展。

对于同一篇文章，由于学生不同的性格特点及生活经历，每一位同
学的理解水平及感悟视角不同，对文章阅读的感情便会有所不同。

这就需要教师
对学生的朗读进行评价，要重视学生的个性，做出客观贴切的评价，激发学生朗
读的高昂热情，促进学生朗读能力的提升。

而不是采取一刀切、满堂灌的朗读评
价方式，阻碍学生的个性化发展。

如二年级上册《我多想去看看》这篇课文中，有这么一句话：“遥远的北京城，有一座建筑雄伟的天安门，广场上的升旗活动仪式也是非常十分壮观。

”有
一个同学平时讲话语速比较快，朗读这句话时语速也比较急促，教师因势评价道：“你读得多快啊！老师听出你的心已经飞到天安门广场的急切心情了。

”有的同
学朗读的语速较缓，教师评价：“天安门广场上的升旗仪式的场景给人无限想象
的空间，老师从你的朗读中仿佛身临其境，感受到了天安门广场升旗仪式的庄严。

”
学生是一个个性化的主体，作为教师我们要认清学生的个性特征，进而采取
因材施教，采取个性化的指导与评价，能够促进学生对文章感情色彩与朗读技巧
的有效掌握，促进学生的个性化发展，从而从整体上提升整个班级的朗读水平。

学生对朗读的技巧也会有新的、进一步的认识。

我想，在朗读指导中，教师一定要通过评价语激励学生，不把自己的感受、体验和理解强加在学生身上，尊重学生的人生阅读与独特的感受，让学生通过自己的朗读表现出来，让朗读课真正成为学生展示自我的舞台。

朗读是一项技能，更是一门精深的学问，需要教师在教学中有适时应变的能力，对学生进行充满人文关怀的朗读指导。

教师对学生的朗读评价语言切记不可千篇一律，拘于一种形式或形式化，教师的教学评价时应注意做到因人、因时、因内容而不同。

教师对学生朗读的评价语言的每句话背后都是一颗对教育赤城热爱，对学生真心关怀的心。

每位语文教师都应心怀学生，努力学习，提高自身的专业素养与文化素养，加强锤炼，丰富教学朗读评价语，真正让朗读评价为语文课堂增添魅力！。