第二单元作文教学后记

第二单元作文教学后记
第一篇：第二单元作文教学后记
第二单元作文教学后记
——好作文是这样出来的
第二单元作文是写观察日记，虽然从三年级开始，我们就在布置学生写观察日记，课时总觉得他们写得不是很好，大部分是在敷衍了事。

这次，我准备换一种方式。

写作文的前一周，我就给他们讲了这个作文，要求每个孩子回家种一样小苗，无论是什么都行，但是要做好小苗发生变化的观察记录，我利用课件展示了别人是怎么做的，然后在本子上让每个孩子都画一张记录表。

任务布置下去的一周里，我没有检查过他们的记录表，只是稍微提醒了他们要坚持观察。

一周时间过去了，到我们写作文了。

我让孩子们把种的小苗带来，并附上观察记录表。

出乎我的意料，大部分孩子们都做得很好。

最让我吃惊的是李红瑶同学的。

她种的绿豆，看到她的苗苗时我很激动，因为我看到的就是一个盆景。

她是用一次性塑料碗装的，种的不多不少，已经长成了20厘米左右的小苗了。

最重要的是，她还给绿豆的变化过程照了照片，这也使全班同学佩服不已。

我看了她的观察记录，真的非常到位，非常细致，看得出来，她是在用心做这件事情。

也因此让她的记录，小苗在全年级每个班进行了展示。

写作时，我让孩子们摆出自己的记录表，整理成几则观察日记。

其结果可想而知，只要认真做了这件事的同学都写得很生动。

后来我在想，孩子们为什么写不好作文，是因为他们的头脑中没有装上写作文的材料。

正如第一次作文一样，如果他们亲身去观察了景物，我想他们都能写作好景致的。

第二篇：作文教学后记
作文教学后记
马正平教授指出：“作文能力第一是写作兴趣，第二是写作意识，第三是写作人格，第四才是写作技能。

”。

也就是说，作文兴趣本身就是作文能力，并且是第一重要能力。

由此看来，作文首先要激发孩
子的写作兴趣，有了兴趣，他们才能有写作意识，才有写作技能。

兴趣是最好的教师。

学生对作文不感兴趣，只是疲于应付教师出的题目，是很难写出好的作文。

成功经验告诉我们：只要孩子们有兴趣去写，他们的“另一套语言系统”将会发生作用，我们可能看到出乎意料之外的佳作。

有了写作兴趣，就会不断积累材料。

俗语云：巧妇难为无米之炊。

不少学生觉得作文难。

主要是平时不善于积累作文素材，无“米”下锅所致。

打个比方说，要盖一座房子，如果既无砖、瓦、石灰，也无檩、梁、窗、门，那这所房子怎么盖？但是如果把所用的建筑材料推得满满当当，即使有人不让你盖，恐怕你也要盖的。

积累得多了，必然会产生强烈的表达欲望。

因此，我规定高年级学生每日一篇摘抄或随笔，采取生活所得，丰富语汇，开阔眼界。

有了写作兴趣，才有好的写作思路。

思路即思维的路线，如果学生写作文时思路闭塞，那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。

文思泉涌，方能下笔有神。

重视学生的思维训练，利用创造性思维方法开拓学生的思路，对提高学生作文水平将带来切实的帮助。

有位初中老师拿起一支粉笔，在黑板上写出一个大大的“人”字，在写到那一捺的时候，粉笔断了。

他告诉学生，这就是你们作文的题目，请在四十五分钟之内完成五百字的作文。

四十五分钟过去，学生们的作文全部完成，比以往任何一次当堂作文都来得顺利。

他惊奇地发现，在作文中，有的学生谈到了人生之路上应当如何面对挫折；有的学生联想到了身残志坚的保尔柯察金……
由此，我不得不承认：人的潜力是无穷的。

正是题目的奇特，激发了他们的潜力，只要有这样的驱动，他们的进步将是一日千里。

由此，我忆起当年的一次作文：这次命题作文是《我想对你说----》，写作前，我一番激兴，一番引导，写作时，孩子们一个个奋笔疾书：“爸爸，你天天开车，早起晚睡，多辛苦啊，晚上就不要玩牌了。

这样一来有伤您的身体，二来妈妈又要和你闹脾气。

”，“妈妈，你辛苦，爸爸也辛苦，爸爸有时陪客人打打小牌，你就不要埋怨爸爸，不要和爸爸吵架了。

这样既伤了爸爸的自尊心，又伤了夫妻和气。

”；
“爸爸妈妈，您一心关爱我们，一切为我们着想，那你俩就不要老是吵架了，给我兄妹俩一个安逸的学习环境。

”你看，这简直是一个大人在劝和，言真意切。

一位老师脾气不好，总爱撕本子、扔粉笔、打孩子，摔教具。

几位孩子是这样写的：“老师，我知道您对我们的关怀是无微不至的，当我们做错作业或做错事时，您给我们一点颜色看看-----撕撕本子、摔摔教具、扔扔粉笔，这也正常。

谁叫我们不争气呢。

我们只是担心你万一失手，就不好交代了。

”你看这些还在的话多婉转。

然而，那位老师知道了不是夸他们作文写的好，而是当天一棒，罚站的罚站，打板子的打板子。

哎呀，从此孩子们的作文尽是空话、假话写作兴趣被他一抹而去，作文多是干巴巴的。

今年，我教学二年级语文。

低年级虽无需命题作文，但口语交际和看图写话就是命题作文的基础。

口语交际也好，看图写话也罢都要激趣，写话前要引导，激发写作兴趣。

写好后对那些写得好的一给以表扬。

二年级语文上册第23课《假如》文后有一题“假如我有一支马良的神笔，……”填补题。

开始孩子们怎么也写不出来，通过一番引导、激趣，一位女孩举起了小手：“假如我有一支马良的神笔，我要画一束鲜花、一杯热茶，献给老师，让老师消除为我们操心了一天的疲劳。

”我大加赞赏。

这时，又有一位男孩举起手：“假如我有一支马良的神笔，我要为我那失明的外婆画一双明亮的眼睛，让她看到这个美丽光明的世界。

”我说：’“你真有孝心！”……
在一次单元测试中只有两位孩子的看图写话写得具体生动，余下的不是文不对题，就是表述不明。

我在分析试卷课上，把两篇写的生动的作为范文，激励助兴后要求重写这次收效不小，虽只有三言两语但语句通顺了表述明白了。

因此，。

作文首先激趣，让学生有了写作兴趣和意识，他们才能充分发挥写作水平，将作文写得内容充实，文辞得当。

我在教学写话时极力助兴，哪怕他写的一塌糊涂，只要其中有一句话、一个词用得好，我都会提出来夸他。

总之，教学中教师要从学生的兴趣出发，从有利于学生写作能力
提高出发，激发学生的兴趣，激发学生的习作的积极性，不断提高学生的写作水平，使学生真正写出有个性的高质量的文章来。

第三篇：四年语文第一单元教学后记
第一单元教学后记：
四年级语文下册第一单元的主题是：祖国的山山水水，也就是写景的文章。

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。

而《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。

诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。

，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与。

在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

教学效果不错。

在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。

以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。

课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。

课文的第
2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、
水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。

第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。

在教学中我首先引导学生主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。

做到有扶有放，收到较好的效果。

本文语句优美，让人百读不厌。

为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。

为了让学生认识排比句，以提高学生的写作和仿写能力。

第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示“舟行碧波上，人在画中游”的意境。

另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，课后我留了一个仿写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。

同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧！
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。

教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。

然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。

最后，学生自学“路上见闻”部分。

如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。

七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。

针对本课，我选择了充分调动学生想象的教学方法。

在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。

教学时，我让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。

绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自
己的理解，绘出最美的想象。

学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显！
语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。

而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。

如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。

这是值得我们进一步去实践的。

第四篇：第二单元记谱法
第二单元记谱法
教学目的：掌握记谱法中的音的长短、高低，各种音符的写法和写谱读谱规范问题。

主要内容：简谱、五线谱怎样记录音的长短，简谱记录音的高低。

教学要求：很规范的掌握各种音符。

教学重点：五线谱及其音符的掌握。

第一节五线谱
教学内容：五线谱的有关知识教学步骤：
一、什么是乐谱
在人类历史的长河中，人们为了能使音乐保留下来，并且便于学习与交流，创造出各种各样的记谱方法。

象我们唱歌，或者演奏某一种乐器，仅仅靠记忆，或者是口传心授都是不够的，必须要有乐谱。

按照作曲家提供的乐谱，才能演奏和演唱出美妙动听的音乐。

也由于有了乐谱，才使得很多的优秀作品流传下来。

比如我国优秀的民间艺人华彦钧（瞎子阿炳），他从小爱好音乐，勤于学习，既能唱又能演奏，当时当地的乐器样样精通。

群众非常喜欢听他的演奏和演唱。

他能奏“十番鼓”，“十番锣鼓”，又掌握许多民间唱腔，还创作了大量的乐曲，如二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》及琵琶独奏曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》等和一些优秀的民间唱腔，他所创作演奏的作品，个个是精品，但由于生活所迫，流落街
头，成了一个街头流浪艺人，受尽欺凌与压迫，受尽了折磨，刚刚解放就病故了，仅留下了有限的曲目，带着很多优秀的传统文化离开了人世，再没人记得这些。

这不能不说是我国民族文化的失落，给我们留下更多的遗憾。

乐谱实在是保留曲目、交流文化的重要工具。

二、乐谱的分类
我国早在古代就发明了乐谱。

记谱的方法也是多种多样的。

比如在敦煌莫高窟发现的公元九世纪我国唐五代世俗歌舞音乐的琵琶伴奏谱手抄本《敦煌曲谱》、《敦煌卷子谱》，曾经广为流传的《工尺谱》，古琴演奏用的《古琴谱》，锣鼓用的《锣鼓谱》等等，这些古老的乐谱有的还延用至今。

现在我们的专业音乐工作者还在研究它们。

此外还有现在仍广为应用的为广大音乐爱好者所熟悉的用阿拉伯数字来表示的《简谱》。

以及国际上流行通用的《五线谱》等等。

1、简谱：以阿拉伯数字
1、
2、
3、
4、
5、
6、7和短横线（增时线减时线）为主要符号记谱。

简谱记录音的长短，由一个基本音符(四分音符）后面加线叫“增时线”。

一条短横线代表一个四分音符。

基本音符下面加线叫“减时线”。

每加一条短横线就减少原有时值的一半。

2、五线谱：五线谱，顾名思义是由五条线组成的。

的确，是由五条平行的“横线”和四条平行的“间”组成的。

这就是五线谱的谱表。

它们的顺序是由下往上数的。

最下面第一条线叫做“第一线”，往上数第二条线叫“第二线”，再往上数是“第三线”、“第四线”，最上面一条线是“第五线”。

由于音符非常多，所以“线”与线之间的缝隙也绝对不能浪费的，也就是“线”与“线”之间的地方叫做“间”。

这些间也是自下往上数的。

同“线”一样。

最下面的一间叫做“第一间”。

往上数是第二间、
第三间、第四间。

下面请看谱例:
每一条线和每一个间都代表着一个音的高度。

然而这五条“线”和四个“间”还不够表达我们的情感心声，如果还有更高的音或者更低的音出现怎么办呢？于是就产生了更多的“线”和“间”。

这些临时多出来的“线”和“间”叫做“上加线”和“下加线”。

上面多出来的线叫做“上加线”，上面多出来的“间”叫做“上加间”。

下面多出来的“线”和“间”叫做“下加线”和“下加间”。

这些“线”和“间”向上下两边呈放射形。

“上加线”和“上加间”是自下而上，往上数的，分别叫做“上加一间”、“上加一线”、“上加二间”、“上加二线”、“上加三间”、“上加三线”，以此类推。

在五条线下面加出的线是从上面向下数的（与上加线相反）。

分别称作“下加第一间”、“下加第一线”、“下加第二间”、“下加第二线”也是以此类推。

（如下图）
3、谱号
在五线谱上确定音高的位置也就是音名位置的符号叫做谱号。

谱号就象男女有别一样，在五线谱上看上去是相同的音，由于谱号的不同而代表着不同的音高，这些谱号分别有高音谱号，低音谱号，C谱号三种。

在五线谱上标有高音谱号的叫高音谱表，标有低音谱号的是低音谱表，同样，标有C谱号的就是C谱表，亦叫中音谱表，或叫次中音谱表。

一般用高音谱表的乐器大部分是属于高音乐器，象小提琴、二胡、高胡、长笛、小号、双簧管、笛子等等，还有包括人声的男女高音声部，通常高音谱表用得较为普遍，除了特殊乐器声部以外，大部分用高音谱表来标写。

使用低音谱表的一般是一些低音乐器和人声的低音声部，比如象大提琴，大管、大号、低音黑管等等。

而C谱表则多用于中音提琴等等……
谱例1：高音谱号（G谱号）
谱例2：低音谱号（F谱号）
谱例3： C谱号
三、练习：
1、在五线谱上写出高音谱号、低音谱号各20个
2、视唱：P8 1 2 3 4
第二节音符及其写法
教学内容：音符及其写法教学步骤：
一、音符：用来记录音乐的符号叫音符。

有单纯音符和附点音符两种。

1、单纯音符：
五线谱的音符由三部分组成：（1）、符头，分为空心和实心。

（2）、符干，可朝上或朝下。

（3）、符尾。

比全音符更长的叫二全音符 (图例幻灯片)：
以上讲的音符叫单纯音符（又叫基本音符），它们之间相邻的两种音符长短关系为 2比1。

如：一个全音符等于二个二分音符，一个二分音符等于二个四分音符等：
2、附点音符：
在基本音符右面加上小圆点（附点）叫“附点音符”。

（1）音符带有一个附点叫“单附点”。

其作用是增长原有音符时值的一半。

（2）音符带有两个附点叫“复附点”。

其作用是增长原有音符时值的四分之三，也就是第一个附点时值的一半。

（3）音符带有三个附点叫“三重附点”。

增长原有音符时值的八分之七，第三个附点又是第二个附点时值的一半。

一个附点用的最多，两个和三个用的少。

注意：简谱中的二分附点音符和全分附点音符不用附点，而用增时线。

简谱记录音的高低时用七个数字
1、
2、
3、
4、
5、
6、7。

或在它们上面、下面加点。

上面加点叫“高音点”。

下面
加点叫“低音点”。

加一个点比原来音符高或低一个音组（纯八度）。

二、小结
《简谱》的优点：它比较简单，容易掌握。

在单旋律的情况下运用还算方便。

但是如果是多声部（几个音同时出现）或者是音域比较宽（高低音距离较远）以及转调频繁的时候，简谱就不那么方便易读了。

相反五线谱在这方面却有着很大的优势。

首先五线谱在视觉上有明显的表示。

比如那些复杂的和声（在一个位置上有几个音同时出现）很容易识别，视觉非常清楚。

其次在表示旋律方面尤其是高高低低的众多音的形态更是一目了然，就好象站在我们面前的一排排的人，哪个人高，哪个人低，而哪些人胖，哪些人瘦，都是很明显的，一眼望去很容易辨认。

因此在国际上广为使用的基本上都是五线谱。

我们国家的专业音乐工作者，也都采用五线谱，连民族音乐领域也逐渐过渡到五线谱上来与国际接轨。

在音乐的领域里不管你是哪国人，只要拿起同一张五线谱，大家唱出的都是同一个调子。

可以说五线谱是无国界的，是音乐中的“世界语”。

这就是五线谱的优点，要想进入音乐的世界里，我们必须首先学会五线谱，它是我们跨入音乐大门的桥梁。

二、作业
用简谱和五线谱写出下列音符：（1）四分音符、（2）、十六分音符、（3）二分音符、（4）全音符。

第五篇：教学后记
《桃花心木》一课中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”领悟其中蕴含的道理是教学的难点。

我是这样处理的：我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？联系生活实际，说说你对这句话的理解。

学生通过品读、感悟文本，理解了树木的“不确定”指“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

学生再联系生活实际，谈了自己
知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，以及优越条件娇惯，经不起生活的磨难的事例，最后明白了做人的道理：只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

《顶碗少年》这是一篇略读课文，略读课文应该教得简单。

但这简单绝对不是蜻蜓点水，浮光掠影般匆匆而过。

在上课的过程中，我就是根据文前提示语中的两个要求展开教学。

在授课的过程中，我忽然发现，这篇课文中“惊心动魄”一词值得一抓，而且，抓住这个词，可以起到牵一发而动全身的效果。

学生根据要求默读课文后，交流：作者看了一场怎样的杂技表演？第一个学生马上就说：这是一场惊心动魄的、很有挑战性的表演，并从文中找出了三个关于“碗”的描写来谈自己的理解。

第二个学生说：这是一场让人难以忘怀的杂技表演。

他是根据文章的开头与结尾感受到的。

这些还是浮于文字表面的感受。

第三个学生说：这是一场让人感到温暖的杂技表演。

根据是文中关于老者的一段描述。

这个思考引领着同学进入了文本深处。

之后，我又引导学生抓住文中这位少年第一次失败后的举动、第二次失败后的神态和老者对他低声说了一句什么后的神态，尤其抓住“镇静”一词，让学生领悟到“少年在老者的鼓励下，经受住了失败的考验，战胜了自己。

”至些，我又一次回到“惊心动魄”，抓住这一句“这真是一场惊心动魄的拼搏”让学生思考：这一扬拼搏用“惊心动魄”来形容仅仅是因为这场杂技表演的难度大吗？试想：对于台上这位少年的心理来讲，何尝不是一场惊心动魄的拼搏呢？是什么让少年在这场拼搏中最终获得成功？
这样的追问之后，让学生说说从文末的省略号中读出了什么就水到渠成了。

他们马上把预习时《词语手册》中背的“积少成多”中的关于“失败是成功之母”的名言一一写了下来。

但是，从老者的角度呢？学生又联系到了《同步阅读》中一篇文章的相关句子：“在生活的长河徜徉，谁都会有拿不准的时候，感觉自己没分量，。