自主学习理论视角下，对艺术中专英语阅读课程教学的反思

2013-10观察思考
一、艺术中专英语阅读教学的困境
阅读教学历来是语言教学的重点，对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，还是英语学习的主要手段和途径。

我国现行的高中英语教学大纲己经明确了阅读能力的培养在高中英语教学中的重要地位。

在人教版高中英语教材中，每单元阅读课（Reading）就有两篇文章。

这些文章涵盖了本单元的关键词汇、重点语法及文化知识背景等，这也正是培养学生阅读能力的主要渠道。

从近几年的高考英语试题中可以看出，阅读题分数的比例占近50%。

这就要求教师在平时的教学工作中，特别要注意学生阅读能力的培养。

要提高学生的阅读能力，需要通过对学生进行广泛的、大量的、快速的阅读训练来实现。

对于艺术中专生来说，进校时英语基础普遍偏弱，词汇量偏少，语法知识匮乏，而且在艺术专业学生心目中，专业学习以及专业实践自然而然地被摆在优先的地位。

课程设置中，近60豫的课堂时间都上专业课，留给文化课的时间每周只有不到15个课时，分配给英语教学的时间每周仅有可怜的3个课时。

即便是这样，这3个课时也不能保证。

一旦文化课与专业课及种种艺术实践发生冲突时，包括英语在内的文化课只能为之让路。

在这种情况下，英语课堂里教师只能匆匆利用有限的时间进行词汇、语法教学，根本无法按普通中学的模式，在课堂上开展针对性的阅读能力训练。

艺术中专生课余时间较少，利用率也不高，迫使教师只能在课堂上针对艺术中专生的特点寻找答案。

在有限的课堂时间内有效提高这些学生的英语阅读能力，必须要提高阅读课教学效率，从提高学生自主阅读能力入手。

二、自主学习理论及艺术中专学生自主阅读能力不足的原因
（一）基于建构主义学习理论的自主学习理论
自主阅读理论是在自主学习理论基础上发展而来的一种教育理论。

自主学习的思想源远流长。

继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。

在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。

建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一，是受认知发展心理学和社会互动理论的启发而发展起来的新兴的教育心理学流派。

建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授学会的，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

建构主义认为，教师不是知识的传授者，而应该是促进学生主动进行意义建构的促进者和协作者。

学生不是知识的被动接受者，而是意义建构的主体。

因此，教学
中教师和学生要清醒地认识到自己的学习角色，充分发挥好学生主体和教师主导的作用。

20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，在借鉴国外自主学习理论的基础上，对自主学习进行了深入、系统的研究。

自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

在这种学习理论下，艺术中专学校阅读教学应当引导学生更多地进行自主阅读，即在教师的指导下，通过一定的方式或途径进行能动地、有选择地阅读，并从中获取语言信息、语言知识和技能。

（二）艺术中专学生自主阅读能力不足的原因
1.传统教学观念仍然在主导着艺术中专英语课堂教学
在当前艺术中专英语教学中，素质教学虽然提了好多年，但英语阅读教学中以教师为中心的现象却从未得到改观。

在许多老师的课堂上，英语阅读教学很大程度上还停留在传统的语言教学法上，即教师主导课堂，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，却忽视了学生阅读技巧和阅读能力的培养，忽略了阅读文章所表达的信息。

艺术中专学生大多天性好动，思维活跃，英语教师的这种教学方式很难吸引学生的兴趣，久而久之，便养成了被动式的学习态度和“填鸭式”的学习方法等，束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。

此外，英语阅读教学中教师往往只注重个别细节，注重所谓“信息点（key points）、中心思想（key sentences）的捕抓，忽视全篇结构。

有的教师在阅读课堂上把学生的注意力过多地集中在词汇和语法的讲解上，不进行语篇分析，没有整体意识，以至把整篇文章讲解得支离破碎、惨不忍睹，完全没有了原来的阅读美感。

不少学生在课堂上也学习了不少阅读文章，在课外还阅读了一定数量的英语读物，可他们的阅读能力并没有得到明显的提高。

2.学生缺乏必要的阅读技能
阅读是一种综合性很强的语言实际活动。

只有进行大量的阅读，掌握正确的阅读技能，正确运作用阅读方法，才能提高阅读理解能力。

提高阅读能力不仅有赖于语言能力的提高，而且有赖于阅读技能的提高。

比如，如何根据标题或图片提示预测内容即预测阅读内容、如何跳读以更快地获得某些特定的细节；如何跳过细节，忽略无关内容以获取材料的大体意思；如何在阅读时通过各种线索推断作者在“字里行间”隐含着的观点、态度和理解语言表达的引申含意；如何辨别如for example,in other words等语段标志以更好地理解篇章结构等。

在课堂教学中，我常跟学生说，即便是掌握20000个单词的英语专业本科生在阅读中也经常会遇到不熟悉的单词。

如果在阅读
自主学习理论视角下，对艺术中专英语阅读课程教学的反思
文/程高军
摘要：阅读教学历来是语言教学的重点，对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。

长期以来，艺术中专英语阅读教学存在诸多投入大、产出小的困境，努力提高学生自主阅读能力是破解这一困境的重要途径之一。

通过对自主阅读理论的分析，试图对艺术中专英语教学中的一些难点进行解析，进而结合教学实践，提出提高学生自主阅读能力的一些思考。

关键词：英语阅读能力；艺术中专；自主阅读；英语教学
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时一遇到生词便立刻去查词典，既影响阅读速度，又可能打断思路，悟意的能力也会大打折扣。

教师应该鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义，告诉他们可以运用构词法，根据词根、前后缀、同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可利用上下文提供的线索、逻辑推理以及想象来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。

3.阅读课程教学中过于强调语言知识的传授，忽视自主阅读能力的培养
良好的阅读能力与扎实的语言基础知识是紧密联系的。

传授语言知识是为更好地阅读理解这篇文章服务，而不应该是为传授语言知识而传授语言知识，一旦语言知识讲解盖过了课文整体的讲解就本末倒置了。

许多的阅读课重语言现象，轻信息获取；重语法细节，轻篇章整体；重语言知识灌输，轻阅读能力获得，过多枯燥的讲解往往会冲刷掉课文当中有限的一点阅读乐趣。

因此，在阅读教学中，语言知识的讲解应该为理解文章而服务，只有这样才能把教学的重点真正放在培养学生的英语阅读能力上。

此外，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的模块，做好阅读理解题直接影响学生能否在高考中获得高分。

三、强化学生自主阅读能力培养，提高艺术中专英语教学的效率
（一）唤醒学生内在的阅读动机，做好阅读心理准备
在实践中，有的学生学习阅读的材料是为了增加对国外文化的了解，或者是为了自我满足，这是一种典型的内在动机。

有的学生则可能是基于其他的原因，如，好的分数、老师和父母的赞许、同学的羡慕等，这是典型的外在动机。

实验研究已经证明，外在的补偿不仅会抑制内在动机，而且还会使学习的质量降低，所以有内在动机推动的学习有比外在动机推动下学习效果更好。

学生在进行阅读的时候，绝大多数都是出于外在的动机，缺乏很强的内在动机。

所以对英语阅读抱不喜欢态度，一遇到困难就心灰意懒，遇到不合自己口味的文章就兴趣索然，这样会影响学生自己主观能动性的发挥。

因此，在阅读教学中，教师只有增强学生的自信心，增强学生自我价值和能力的认识，才能引导他们实现最大限度的满足感，从而更进一步激发学生的阅读兴趣，激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

教师还应从心理上正确地疏导学生，使学生加强心理承受力，遇到难题难句时心不慌，能够冷静地运用所学知识解决问题。

教师在教学过程中一定要注重循序渐进，先易后难，对学生学习上的困惑要及时进行解答，克服对英语的畏难情绪，一步一步将英语阅读能力提高起来。

（二）精心讲授课文背景知识，准备合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣
1.精心解析课文背景材料，唤起学生对课文阅读材料的兴趣和好奇心
英语阅读对于学生来说,首先仍然是学习手段，尚未达到把阅读当成获取信息或真正意义上的消遣。

对于课堂教学来说，必修教材中每单元两篇阅读材料既是阅读的对象，更是教材语言知识的重要载体。

每一篇文章即使精挑细选，不断增补修改，仍不能保证每位学生都一眼看上去就产生浓厚的兴趣。

这样就要求教师对每一篇阅读材料进行仔细分析，寻找学生感兴趣或者切合当今热点的角度向学生讲授课文背景，及时唤醒学生对阅读材料的兴趣，产生继续读下去的愿望。

2.要培养学生的英语阅读兴趣，还要给学生提供合适的课外阅读材料
学生在课外每读一篇文章，就要求有收获感。

选择课外阅读材料的第一个原则，应该是难易要得当。

太容易的文章，会使学生缺乏收获感而索然无味；太难的文章，生词太多，会打击学生的阅读积极性，丧失阅读兴趣。

在实践中，以下读物比较适合我们的学生：中学英语阅读系列、中学生英语阶梯读物系列、21世纪中学生英文报。

同时我们也要注意阅读材料的真实性，我经常收集一些出入境英语指引、国外著名图书馆、美术馆宣传册等材料复印给学生阅读。

这不仅吸引了他们的阅读兴趣，扩大了他们艺术的视野，还有助于他们将来更好地与国外开展艺术交流。

（三）改善师生关系，融洽师生情感
良好的师生关系的建立，将会激发出强劲的教育能量，促进教育质量的不断提高。

我们倡导一种“教学相长”的教学秩序，教师不只是自上而下的“给予”，而要与学生一道去探求，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，共同研究，共同进步。

此外，在阅读课堂教学中，教师对学生表现的反馈，哪怕是不经意的举动都会直接影响学生的情感发展。

当学生正确理解文章时，教师要给予及时表扬，不正确的地方也应及时给予鼓励。

对于所谓的英语“后进生”，即使多数人十分敏感，自我控制力较差，教师也切忌漠视。

其实他们中许多人有鲜明的个性特征，拥有无穷的成长空间。

教师应充分考虑到他们的语言和言语能力较为薄弱，要提供适时、适量的训练机会。

在课堂提问时，请优秀生回答有一定深度、理解性较强的问题，较简易的问题就请后进生回答，无论错与对，对他们每一次细小的进步和改善，都要给予鼓励，激发他们潜在的闪光点和自信心。

综上所述，在艺术中专培养学生的英语自主阅读能力，将极大地提高学生的阅读技能，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、交际的能力和自学英语的能力。

对于艺术中专的英语教师，除了要在有限的时间内让学生逐步具备以上技能外，还必须了解学生的实际情况，倍加地细致耐心，有针对性地对学生的阅读能力进行培养。

参考文献：
［1］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教学出版社，2006.
［2］林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用［M］.北京:首都师范大学出版社，2005.
［3］章素平.英语阅读中的非语言因素［J］.张家口师专学报，2002（1）.
［4］陈琦.教育心理学的基本问题（二）：关于建构主义理论［J］.中国远程教育，1999（2）.
［5］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.南宁:广西教育出版社，1998.
（作者单位广东粤剧学校）
誗编辑薛直艳
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