教师教育发展趋势

教师教育发展趋势
目前，世界各国均把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提高办学质量的突破口。

就师资队伍建设而言，世界上许多国家都走过了由数量扩展、质量提高向专业化迈进的过程。

一些发达国家已经建立职前培养与职后培训相衔接的一体化的师资培训体系，以提高教师的专业素质。

我们国家的师资培养正处于由扩充数量到提高质量的过渡阶段。

我国《教师法》规定，“教师是履行教育教学工作的专业人员”。

作为专业人员的教师，仅有学科知识是不够的，还需要经过教育专业的训练，有专门的教师从业资格和专门的职业规范要求。

但在国际化浪潮之下，随着国际交流的增加，世界各国教师教育呈现出一些新的发展趋势，必将会影响教育的发展方向。

1、制定教师专业标准
制定教师专业标准研究始于上世纪80年代，以美国为最早。

经济合作组织在上世纪90年代末开展了会员国教师质量的大规模调研，为教师专业标准制定提供了科学数据。

早在2003年7月，设有教师注册委员会并强调教师入职标准的澳大利亚，颁布了全国性的教师专业标准框架，确立了职前、入职、职后三阶段的标准。

亚洲部分国家和地区如日本、菲律宾、泰国、越南、香港、台湾等近年也着手制定不同形式的专业标准。

可见，重视教师专业标准的研究、制定已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量的一种重要趋势。

教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，建立科学的教师专业标准是教师从一种“职业”变为一种“专业”的基本标志，是使教师如同医生、律师、工程师等“专业工作者”一样确立专业地位并提高社会、经济地位的重要前提。

教师专业标准也是客观评价师资队伍素质和教师教学质量的依据，也是学生学习质量及一个国家和民族未来发展的保障。

教师专业标准应反映的是不同阶段、不同水平的教师专业素质要求，其中不仅应包括教师准入标准，还应包括教师教育课程标准，教育质量保障标准，职前、入职、职后不同阶段的考核标准，行政、教学不同岗位的标准，不同学科的标准，新教师、骨干教师不同系列的标准等。

目前，世界许多发达国家已彻底改变过去只有师范学校培养师资的单一型的师资培养模式。

中小学教师的培养已逐步发展成为普通大学教育制度的一个重要组成部分，大学在教师专业发展中所起的作用越来越大。

中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平，一般都具有学士以上学位。

同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师，在学历培养程度上没有差异，只是所学课程有所不同。

日本教育职员养成审议会甚至提出，今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主，要求设置大学本科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程，这样，就大大提高了中小学教师的学历和学术水平，使中小学教师成为有较高学术水平并受过较长时期专门训练的职业。

这样，教师教育在综合大学或师范院校联合培养的空间下整合学术性和师范性，师范生可以接受到与其他专业的学生相同的四年大学文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生。

同时又能在此基础上接受一个相对独立和集中的阶段(1—2年)的教育科学方面的专业训练，将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文、理、工、商等专业并驾齐驱的地位。

可以预见，未来的教师专业，将也是一个高学历、高水平人才汇聚、专业素养要求极高的行业。

教师的专业发展制度将逐步成为大学教育制度的重要组成部分。

3、教师成为研究者
“教师成为研究者”是由英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse）提出的，从20世纪80年代以来开始广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动进行反思、研究和改进，提出最适宜的改进建议。

目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志之一。

从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特（ Elliott）的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯凯米斯（S.Kemmis）等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的不仅表面概念的变化，而是对教师专业研究能力的不断提高，对教师专业发展水平的期待。

随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力会越来越成为教师专业发展的重中之重。

校本教师教育是指以学校为单位，面向本校教师的教育方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

他采用的主要是校本课程，来自于学生的直接体验，密切联系本校学生生活和社会生活，体验对知识的综和运用，主要采用探究学习方式。

在教师专业化的进程中，这种教师教育方式越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。

教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。

教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

如“校本培训模式”的实施、“教师发展学校”的建设等都是通过发挥教师所在学校的作用促进教师专业发展的有力措施。

在未来的教师专业化发展中，教师所在任职学校的作用，会越来越引起人们的重视和关注并日益成为教师专业发展的关键环节。

5、教师教育国际化
对教师教育而言，国际化的本质之一是使教师教育在质量上不断地趋向国际规范，接近或符合国际水准。

一是建立国际规范，即落实联合国教科文组织与国际劳工组织向各会员国政府提出的《关于教师地位的倡议》（1966）和《关于高等教育教学人员地位的倡议》（1997），确立教师作为专业人员的社会经济地位，改进职前培养和职后培训，提高教师专业素质；二是建立适合国情但又是国际公认的教师/教学专业标准、教师资格制度等。

教师教育国际化同时意味着发扬优秀教育传统，传播教师教育经验。

在教育的国际竞争力日益增强时，使本国成为越来越有影响力的主体，本国的教师教育体系也要成为重要的（特别是发展中国家的）国际教师培训基地。

在国际化的影响下，越来越多的国家已经意识到，通过扩大招收外国留学生、增加大学生、研究生跨文化学习机会，有利于开拓未来教师国际学术视野、提高未来教师的专业素质，提升高等学校国际化水平。

有更多的师范院校和普通大学创新教师教育体制和机制，在国际间大学合作框架内，采取一定的模式，试办合作的跨院/系“国际（教师）教育学院”，凝聚相关优势，建成主要面向国际的，集教师教育、研讨、研究、以培养教育学科外国留学生和短期培训外国教师为主的国际教师教育基地。

（刘常庆，华东师范大学比较教育学博士研究生，华东政法大学助理研究员、教育法制与高等教育研究所兼职研究员）。