高职学生积极的学习心理培养的策略初探

高职学生积极的学习心理培养的策略初探
当前职业学校沿用传统心理健康教育模式，在学生学习心理培养的过程中逐渐表现出一些弊端，这使得高职学生积极学习心理的提出具备了一定的必要性。

随着职业教育的蓬勃发展，职业学校迅速扩张，生源质量逐渐下降，加上很多职业学校对学生学习心理的重视程度不足，越来越多的学生表现出学习心理问题，而传统修补型的模式逐渐不能满足解决这些学习心理问题的需要。

积极心理学作为当代心理学的一股重要力量，产生于20世纪末的美国，经过一大批积极心理学家的努力，已经发展为一种新的心理学思潮，其研究对象主要是人的发展潜力和美德等积极的品质。

高职学生积极学习心理是学生从积极、乐观的角度来反映、把握和体验学习生活的心理活动；是学习过程中乐观、积极、自主、自信等积极的心理品质；是用良好的心态去面对学习的成败体验，并且理智地选择适合自己的有效的学习策略，在适当强度的积极的学习动机的指引下进行学习活动的心理状态。

将“积极学习心理”应用到高职学校，需要结合高职学校的实际情况，包括高职学校的教育类型的特点，教育对象的特点，课程设置和实践训练的安排，等等。

职业教育重视学生实践操作技能的学习和职业素质的培养，以就业为导向，通过校企合作、工学结合的形式形成产学研结合的培养模式，旨在培养高素质技能型人才，然而高职学校的生源学习基础与培养目标存在较大差距，这种培养要求与现实情况的落差使得高职学生学习心理表现两大特征：
（1）学习动机不当
学习动机不当既包括学习动机过强，也包括学习动机不足。

高职学生物质追求的动机过强，这种情况下学生更容易受到外部因素的干扰，无法真正产生对学习的兴趣和热情，一但物质强化物消失，学生的学习动机也会消失，并且学习动机过强的学生比中等强度学习动机的学生学习压力更大，更容易出现学习心理问题。

而学习动机不足的学生主要表现为没有明确的学习目标，单纯为学习而学习，甚至厌倦学校和逃避学习，只是迫于外界压力而留在学校，容易出现厌学和畏难情绪，这也是导致一些高职学生休学和辍学的主要心理原因。

过强的学习动机和过弱的学习动机都不利于学生的学习和发展。

（2）学习策略使用不足
很多学生尚未探索出适合高职操作技能课程学习的有效学习策略，他们习惯于中学阶段的学习策略和学习方法，多表现为重复诵读和机械练习等较低水平的表层策略，而缺乏高效率的预习、复习、听课、笔记、阅读和时间管理等学习策略，较少对学习内容进行思维整合，难以形成完整的知识体系。

学习策略的不足使得学生学习效率较低，或是短期内学习效果较好但难以维持，学过的内容不易巩固，容易导致学生丧失学习信心，遭遇学习失败体验，严重时会产生学习无助感和学习焦虑。

研究结果表明，学生学习动机不当，主要表现为缺乏内在学习动机，以及缺少相应的外部强化，因此从两方面增强高职学生的学习动机：一是从学生的内部需要入手，唤起学生的内在学习动机；二是从诱因入手，通过外部强化来促进学生的学习。

（1）高职学生内在学习动机的调动与维持
有内在学习动机的学生不仅有信心取得学习成功，而且乐于并且能够把精力投入学习，因而能不断地取得学习的成功。

提高学生内在学习动机的措施主要有：
第一，帮助学生对学习成绩进行合理的归因。

学生对学习成败的原因的看法，取决于过去的成败体验和对这种体验的认识能力。

教师可以通过安排与学生已有知识基础和能力相当的学习任务来把新知识嫁接在学生已有知识的基础上，通过分配不同的学习任务、分解难度、教授学习方法、允许自定学习步调等措施来确保每个学生都能体验到学习成功，通过激励学生为学习做出努力以及有意识地培养学生独立学习能力和抗挫折能力等措施来保证学生的学习成功率。

在此基础上，了解并帮助学生回忆和正确分析其以往的学习成败经验，使其切实意识到学习成功的关键在于努力和恰当的学习策略，可以有效增强学生的学习动机和意志。

第二，改善学生对学习生活的情感。

包括改善学生对与学习有关的事物的态度、评价、兴趣及喜好程度，学生对学习生活的情感越积极，学习的内在动机就越强，会把更多精力投入学习并取得好成绩，好成绩又会增进学生的内在学习动机和对学习的情感，形成一种良性循环。

具体改善措施如下：按照学生的学习心理需要来选择和组织课程，做到知识性和趣味性、可接受性和可挑战性相统一；通过教学演示、实践设计、户外操作等多种形式增强学习活动本身的吸引力；教师认可、关心并尊重学生，经常给学生以鼓励，注意提高个人教育素养和教学艺术，对教学工作充满热情，从而赢得学生的好感；高职学校本身构建良好的校园秩序，为学生提供多种活动机会，彰显自己的办学特色，让学生处于一种自豪和满足的学习氛围。

（2）指导学生自主建构学习策略
第一，教师通过一定训练向学生传授某种学习策略的使用方法，提供相应的实例让学生练习使用该学习策略，根据学生掌握该学习策略的情况指导学生自己设定可达到的同时具有挑战性的学习策略目标，处理好短期目标与长期目标的循序渐进关系，执行学习策略练习计划并且获得成就感，增强对该种学习策略的使用兴趣。

第二，教师提供学习材料，让学生自主选择使用何种学习策略，并给予一定的指导，当学生正确选择并且顺利使用某种学习策略时，及时给予鼓励和赞扬，并且引导学生探索其他可行性学习策略，分析所使用学习策略过程中的优缺点，改进对学习策略的使用，拓宽学习策略使用范围，让学生形成根据不用学习材料
选择相应学习策略的习惯。

第三，定期组织学生进行学习策略反思，让学生总结自己已掌握的学习策略，分析自己使用学习策略过程中遇到的问题和原因，不同学生分享自己使用学习策略的感受，取长补短，相互促进，进而帮助每个学生形成自己独有的、与学习内容相适应的学习策略风格。

除了以上两个措施，我们还可以继续思考和研究更多的策略来帮助培养高职学生积极的学习心理，挖掘高职学生的积极品质，促进高职学生全面发展，进而促进整个社会的发展。