对教师专业化与教育科学改革的思考
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有识 之士都 已意识 到 ， 并作 出 了积极 的改革 尝试 ， 比如 湖 南师 大突 出了 职业 技 能 训 练 ， ８个 学期 均 有 教师 职
业训练的内容， 并探索性地编写了训练教材。１ ９ 年 ， ９２ 原国家教委下发了教师司Ｃ ９２ ３ 号文件 ， Ｉ ９￣ ９ 要求各高
等师 范院校试 行“ 师职业 技能训 练 的基 本要求 ” 明确 提 出 ： 教 ， 学校 各级 领 导要 把加 强学 生 的教 师职业 技能 培 训作 为深化教 育改革 ， 提高 师范生 培养 质量 的重 要 内容来 抓 。
二 、专业教育年限延长并终身化
什么是专 业 ？在 国际教育 界较 为流行 的是 利伯 曼定 义 的 “ 业” 概念 ，他 列 出了 “ 业” 应 同时具 备 专 专
的 ８条标 准Ｌ ，其 中第 三条是 “ ３ ］ 需要 长期 的专业 教 育” 。西 方 发达 国家 从 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年代 开 始 ，普 遍 实 行 教师 的非 定 向培养 ：即先 在综 合 大学接 受 ４年 学 科 教 育 ，再 在 教 育 学 院 或 教 育 系接 受 １年 的教 育 专 业 训 练 ，再 实习 １年后方 可上 岗。也 就是说 ，教师 职业必 须 受过 ６年 以上 的 高等 教育 。 比其他 职业 受教 育 年 限 要长 １ —２年 。其 原 因在 于教 师 的专业实 际上是 双专 业 ，为 了保 障其 专 业 化 水平 ，提 高 教育 质 量 ，最 有 效 的方法 就是延长 受训年 限 。建 国以来 ，我 国师 范教 育学 制都 是 ４年 。由 于时 间的局 限 ，必 然存 在师 范性 与
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曹仲岗 ． 对教师专业化与教育科学改革的思考 口］． 陕西广播 电视大学 学报 ，２０ ，（）－ ０６ ２
学 术性 就是学科 知识 ，掩盖 了教师 的学术性 就是教 育性 的实质 ，降低 了 教师 的专业 化水平 。在 我 国 ，１５ ９４
年 ，教 育类科 目占总学 时的 ２ ，而 到了 １ ９ ０ ９ ４年 ，则 仅 占 ９ 。 ％
学术 性 之争 ，加 之传 统教育观 念 的束 缚 ，争论 的结果 。必 然导致 牺 牲 师范 性 ，重视 学 术性 。并 片面地 认 为
［ 收稿 日期］２ｏ 一ｏ 一２ ｏ６ ｚ ８
［ 作者简介］曹仲 岗 （ ９３ １６ 一 ） ，陕 西省舍 阳县人，陕西理工学院教育科 学粟讲 师。
６ Ｏ
曹仲 岗
（ 西 理 工 学 院 教 育 科 学 系 ，陕 西 陕 汉 中 ７ ３ ０ ） ２ ０ １
［ 摘
要］“ 师职 业是 一种专业” 被越 来越 多的人所认可 。要提高教 师的专业化水平 ，教育 共课 程的改革势在 必 教
行，这 些改革包括 增加课 时教 比例 ，专 业教 育训练 时 间延 长并终 身化 ，教 学 目标 与功 能重 新定位 ，教 学 （ 学 科）话语 多元 化和 大教 育学 的终结等。 ［ 关键词］教 师专 业化 ；教育科 学；改革
一 、
课时数将会 增加 ，“ 教育专业”性将会 受到重视
传 统教育 以知识 传授 为中 心 ， 对教 师 的专业 性 培养必 然 以知识 的量作 为 其“ 业” 专 要求 ， 最 容易成 为 学 也
术性的主要标志。现代教育更强调学会认知、 学会做事 ， 学会共同生活 、 学会生存 ， 这也是现代教育的四个支
为 了从根 本上 解决这一 矛盾 ，提 高教 师 的专 业化 水平 ，与 国际教 育 接 轨 ，２ 纪 末 ，我 国各 师 范 院 ０世
校在 加强师范性 的背景下 ，延 长 了受教育 年限 的学制改 革 ，主要 有 四种 模式 ：即 “ ＋０ ］ ４ ”模 式 、“ ＋２ ４ ”
模式 、“ ＋３ ４ ”模式 和嫁接模 式 。这 四种模 式 的共 同特点 是 ；第 一 ，延 长 学 制 ，延 长部 分 主要 是 加 强教 育 科学 理论和 实践 ；第二 ，将学科 教育 与教 育理 论 和 技能 培训 分 段进 行 或 者 采 用 主辅 修 制 ，专 业 教 育更全 面 、扎 实 ；第三 ，学生 有更多 的选择机 会 ，专 业思想 和意识 更牢 固ｆ第 四 ，教师 的学 历普 遍提 高 。 提 高教师专 业化水 平 ， 了职前培 养 以外 ， 除 还有教 师 的职后教 育 。联 合 国教科 文 组织《 ９ ８年世 界 教育 １９ 报告—— 教师 和变革世 界 中的教学 》 指出 ：大多数 国家 的师范 教育虽 然仍 把重点 放在 教师 的前期 培养 上 ， “ 教 师的在 职培训 或进修在 最 近 ３ 显得 日益 重要 。某些 国家在使 用 ‘ ０年 继续教 育 ’ 一词 。人们 逐渐认 识到 ， 教学 同其他 职业一样 ， 是一 种 ‘ 习 ’ 学 的职业 ， 从业 者在 职业生 涯 中 ， 自始 至终 都要 有 机会 定期 更新 和补 充 自己的 知识、 技巧和技 能 。［教 师继续 教育 已普遍成 为各 国提高教 师专 业化水 平 的一种 手段 和制度 。 ，］ ， 。
［ 中圈分类号］ Ｇ ５ ［ ４１ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０— ４ ４ ２ ０ ）０ － ０ ６ － ０ ｏ ８ ６ ９（０ ６ ２ ０ ０ ３
教师 是一种 双专 业职业 ：一是 学科 专业 ，二是 师范 专业 。主 要指 教育 科 学 的学 习与教 育实 习。我们 认 为教师 的学术性 不单 是某一种 学科 的专 业化水 平 ，而是 学科 与师 范 的高度 统 一 。
柱 ［ 。因此 ， 师的专 业性更 集 中地体 现 在教育 教学 的技 能和艺 术 方面 ， 明显 的标 志 就是 教育 科学课 程 在 １ ］ 教 最 课 程结 构 中的 比例增 高 。有资料表 明 ， 世界各 国师范 教 育 中， 师 专业 训 练 的课 程 一 般 是 由学科 教 育 、 在 教 教
育 理论 、 教育 实践三 部 分 组 成 ， 主要 发 达 国家 和 发 展 中 国 家 的 比 例 分 别 是 ： 国 ８ 、 Ｏ 、 ｆ 及 各 德 ５ １ ５ 埃 ６ 、Ｏ 、 ； 国 ６ 、５ 、２ ， 国 学科 教 育 占 ７ —８ ， 育 理 论 和 实 践 占 １— ２ ， 度 为 ５ ３ ５ 美 ３ ２ １ 法 ５ ９ 教 ２ ５ 印
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２ Ｏ ～ Ｏ 一 ｌ Ｏ６ ６ ５
陕西广播 电视大学学报
Ｓ ＡＡＮＸＩ ＲＴＶＵ Ｎｏ ２ Ｉ８ ．
第 ８卷
第２ 期
【 育论坛 】 教
对 教师 专业 化 与教 育 科 学 改 革 的思 考
７ ％ 、 、５ 。 ５ ８ １ 中国为 ９ —９ 、— ６ 、 —４ ［ 由此 可见 ， 达 国家更 加重 视 教 育理 论 和 教 育 实 践 ， ０ ２ ５ ３ 副。 发
而我 国只将教 育理论 和实践控 制在 １ 以内 ， Ｏ 可见 差距 之 大 。其 实 ， 这种 差 距 早在 上 世 纪 ８ Ｏ年代 我 国许 多
业训练的内容， 并探索性地编写了训练教材。１ ９ 年 ， ９２ 原国家教委下发了教师司Ｃ ９２ ３ 号文件 ， Ｉ ９￣ ９ 要求各高
等师 范院校试 行“ 师职业 技能训 练 的基 本要求 ” 明确 提 出 ： 教 ， 学校 各级 领 导要 把加 强学 生 的教 师职业 技能 培 训作 为深化教 育改革 ， 提高 师范生 培养 质量 的重 要 内容来 抓 。
二 、专业教育年限延长并终身化
什么是专 业 ？在 国际教育 界较 为流行 的是 利伯 曼定 义 的 “ 业” 概念 ，他 列 出了 “ 业” 应 同时具 备 专 专
的 ８条标 准Ｌ ，其 中第 三条是 “ ３ ］ 需要 长期 的专业 教 育” 。西 方 发达 国家 从 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年代 开 始 ，普 遍 实 行 教师 的非 定 向培养 ：即先 在综 合 大学接 受 ４年 学 科 教 育 ，再 在 教 育 学 院 或 教 育 系接 受 １年 的教 育 专 业 训 练 ，再 实习 １年后方 可上 岗。也 就是说 ，教师 职业必 须 受过 ６年 以上 的 高等 教育 。 比其他 职业 受教 育 年 限 要长 １ —２年 。其 原 因在 于教 师 的专业实 际上是 双专 业 ，为 了保 障其 专 业 化 水平 ，提 高 教育 质 量 ，最 有 效 的方法 就是延长 受训年 限 。建 国以来 ，我 国师 范教 育学 制都 是 ４年 。由 于时 间的局 限 ，必 然存 在师 范性 与
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曹仲岗 ． 对教师专业化与教育科学改革的思考 口］． 陕西广播 电视大学 学报 ，２０ ，（）－ ０６ ２
学 术性 就是学科 知识 ，掩盖 了教师 的学术性 就是教 育性 的实质 ，降低 了 教师 的专业 化水平 。在 我 国 ，１５ ９４
年 ，教 育类科 目占总学 时的 ２ ，而 到了 １ ９ ０ ９ ４年 ，则 仅 占 ９ 。 ％
学术 性 之争 ，加 之传 统教育观 念 的束 缚 ，争论 的结果 。必 然导致 牺 牲 师范 性 ，重视 学 术性 。并 片面地 认 为
［ 收稿 日期］２ｏ 一ｏ 一２ ｏ６ ｚ ８
［ 作者简介］曹仲 岗 （ ９３ １６ 一 ） ，陕 西省舍 阳县人，陕西理工学院教育科 学粟讲 师。
６ Ｏ
曹仲 岗
（ 西 理 工 学 院 教 育 科 学 系 ，陕 西 陕 汉 中 ７ ３ ０ ） ２ ０ １
［ 摘
要］“ 师职 业是 一种专业” 被越 来越 多的人所认可 。要提高教 师的专业化水平 ，教育 共课 程的改革势在 必 教
行，这 些改革包括 增加课 时教 比例 ，专 业教 育训练 时 间延 长并终 身化 ，教 学 目标 与功 能重 新定位 ，教 学 （ 学 科）话语 多元 化和 大教 育学 的终结等。 ［ 关键词］教 师专 业化 ；教育科 学；改革
一 、
课时数将会 增加 ，“ 教育专业”性将会 受到重视
传 统教育 以知识 传授 为中 心 ， 对教 师 的专业 性 培养必 然 以知识 的量作 为 其“ 业” 专 要求 ， 最 容易成 为 学 也
术性的主要标志。现代教育更强调学会认知、 学会做事 ， 学会共同生活 、 学会生存 ， 这也是现代教育的四个支
为 了从根 本上 解决这一 矛盾 ，提 高教 师 的专 业化 水平 ，与 国际教 育 接 轨 ，２ 纪 末 ，我 国各 师 范 院 ０世
校在 加强师范性 的背景下 ，延 长 了受教育 年限 的学制改 革 ，主要 有 四种 模式 ：即 “ ＋０ ］ ４ ”模 式 、“ ＋２ ４ ”
模式 、“ ＋３ ４ ”模式 和嫁接模 式 。这 四种模 式 的共 同特点 是 ；第 一 ，延 长 学 制 ，延 长部 分 主要 是 加 强教 育 科学 理论和 实践 ；第二 ，将学科 教育 与教 育理 论 和 技能 培训 分 段进 行 或 者 采 用 主辅 修 制 ，专 业 教 育更全 面 、扎 实 ；第三 ，学生 有更多 的选择机 会 ，专 业思想 和意识 更牢 固ｆ第 四 ，教师 的学 历普 遍提 高 。 提 高教师专 业化水 平 ， 了职前培 养 以外 ， 除 还有教 师 的职后教 育 。联 合 国教科 文 组织《 ９ ８年世 界 教育 １９ 报告—— 教师 和变革世 界 中的教学 》 指出 ：大多数 国家 的师范 教育虽 然仍 把重点 放在 教师 的前期 培养 上 ， “ 教 师的在 职培训 或进修在 最 近 ３ 显得 日益 重要 。某些 国家在使 用 ‘ ０年 继续教 育 ’ 一词 。人们 逐渐认 识到 ， 教学 同其他 职业一样 ， 是一 种 ‘ 习 ’ 学 的职业 ， 从业 者在 职业生 涯 中 ， 自始 至终 都要 有 机会 定期 更新 和补 充 自己的 知识、 技巧和技 能 。［教 师继续 教育 已普遍成 为各 国提高教 师专 业化水 平 的一种 手段 和制度 。 ，］ ， 。
［ 中圈分类号］ Ｇ ５ ［ ４１ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０— ４ ４ ２ ０ ）０ － ０ ６ － ０ ｏ ８ ６ ９（０ ６ ２ ０ ０ ３
教师 是一种 双专 业职业 ：一是 学科 专业 ，二是 师范 专业 。主 要指 教育 科 学 的学 习与教 育实 习。我们 认 为教师 的学术性 不单 是某一种 学科 的专 业化水 平 ，而是 学科 与师 范 的高度 统 一 。
柱 ［ 。因此 ， 师的专 业性更 集 中地体 现 在教育 教学 的技 能和艺 术 方面 ， 明显 的标 志 就是 教育 科学课 程 在 １ ］ 教 最 课 程结 构 中的 比例增 高 。有资料表 明 ， 世界各 国师范 教 育 中， 师 专业 训 练 的课 程 一 般 是 由学科 教 育 、 在 教 教
育 理论 、 教育 实践三 部 分 组 成 ， 主要 发 达 国家 和 发 展 中 国 家 的 比 例 分 别 是 ： 国 ８ 、 Ｏ 、 ｆ 及 各 德 ５ １ ５ 埃 ６ 、Ｏ 、 ； 国 ６ 、５ 、２ ， 国 学科 教 育 占 ７ —８ ， 育 理 论 和 实 践 占 １— ２ ， 度 为 ５ ３ ５ 美 ３ ２ １ 法 ５ ９ 教 ２ ５ 印
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陕西广播 电视大学学报
Ｓ ＡＡＮＸＩ ＲＴＶＵ Ｎｏ ２ Ｉ８ ．
第 ８卷
第２ 期
【 育论坛 】 教
对 教师 专业 化 与教 育 科 学 改 革 的思 考
７ ％ 、 、５ 。 ５ ８ １ 中国为 ９ —９ 、— ６ 、 —４ ［ 由此 可见 ， 达 国家更 加重 视 教 育理 论 和 教 育 实 践 ， ０ ２ ５ ３ 副。 发
而我 国只将教 育理论 和实践控 制在 １ 以内 ， Ｏ 可见 差距 之 大 。其 实 ， 这种 差 距 早在 上 世 纪 ８ Ｏ年代 我 国许 多