高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》251北师大教案设计

璧山中学校教学案
年级
高二
学科
生物
主备人
曾晋洲
复备人
教材版本
人教版
课（节\框）
1课时
单元(章、框)题目
必修2第1章“遗传因子的发现”第2节的内容
单元课标解读及教学设计
复备记录
第一课时
孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、
教学目标
1、
学习用“假说-演绎”法证明孟德尔的两对相对性状的杂交
实验的自由组合定律
2、
通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力
3、
认同敢于质疑、勇于创新、善于实践的科学精神以及严谨求实的科学态度
二、重难点：通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力
三、教学过程：
【引言】【复习提问】在得出“分离定律”的过程中，应用的科学研究方法是什么？介绍孟德尔通过利用“假说-演绎法”对7对相对性状进行了研究，充分证明了分离定律的正确性。

【屏幕广播】一、两对相对性状的杂交实验
（一）实验现象
1．P杂交：黄色圆粒
X
绿色皱粒
F1：
黄色圆粒
〖问题1〗F1代的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？
学生回忆什么是显性性状？并做出回答。

2．F1自交：
黄色圆粒
F2：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒
315
108
102
32
（≈
9
∶
3
∶
3
∶
1
）
〖问题2〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？比例是多少？
学生思考并做出回答。

（二）数据分析[来源:学.科.网Z.X.X.K]
1．对F2中每一对性状单独分析：
①粒色：黄/绿
=
315+101
/
108+32
≈
3∶1
②粒形：圆/皱
=
315+108
/
101+32
≈
3∶1
2．结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；
2）两对相对性状遗传时，遗传因子是互不干扰的。

二、对自由组合现象的解释
〖问题3。

教师提问，发送到平板，学生合作讨论〗
两对相对性状的杂交实验结果该如何进行解释呢？
思考：F1分别可以产生哪几种雌配子？哪几种雄配子？比例如何？
（讲解）孟德尔的假说：①成对的遗传因子彼此分离
②不成对的遗传因子自由组合
对两对相对性状的杂交实验进行解释。

（白板板书遗传过程的解释）
P：
黄色圆粒
X
绿色皱粒[来源:学科网ZXXK]
基因型:
（YYRR）
（yyrr）
配子：
YR
yr
F1：
YyRr（黄色圆粒）
（师生共同总结完成棋盘法的书写过程，分析得到F2）（此处设置分层教学，实验班可有学生书写，展学，平行班同学有老师分析书写）
F2
4种性状表现类型：黄圆（9/16）、绿圆（3/16）、黄皱（3/16）、绿皱（1/16）。

其中绿圆和黄皱是重组出的新的性状表现类型，占6/16。

观察分析得出四种表现型的比例关系是9：3：3：1，肯定假说的合理性。

三、对自由组合现象解释的验证
（一）测交实验
〖教师提问到平板、问题4〗要确定这种解释是否正确，用什么方法？（测交法）
请一名学生在黑板上演绎推理两对性状的测交的遗传图解（白板展示过程）。

（其他同学自己在纸上写，教师巡视检查。

）（二）田间实验
据演绎推理可预测,
测交后代有4种性状类型且比例为1∶1∶1∶1。

那实际上是否如此呢？课件展示孟德尔所做测交实验结果（P11表1-2）。

〖问题5〗引导学生分析：测交实验结果与预测结果是否相同？这一结果说明了什么？
师生共同分析得出孟德尔遗传的自由组合规律
【白板板书】一、两对相对性状的杂交实验
（一）实验现象
（二）数据分析[来源
二、对自由组合现象的解释
三、对自由组合现象解释的验证
（一）测交实验
（二）田间实验
【课堂典例】探究水稻的两对相对性状的遗传现象。

【当堂检测】为了探究两对等位基因A(高杆)和a（矮杆），B（抗稻瘟病）和b（易感稻瘟病）是在同一对染色体上，还是两对染色体上，某课题小组选用基因型为AaBb的植株进
行自交实验。

1.实验假设：这两对基因在染色体上的位置有2种类型。

2.结果预测：
若自交后代性状及其比例为
，
则假说一成立。

若自交后代性状及其比例为
，
则假说二成立。

教学反思
在教学时，注意分层，实验班的同学可要求课堂书写棋盘法获得F2的过程，平行班的同学建议老师边分析班书写来设计教学。