四个太阳教学反思15篇

四个太阳教学反思15篇
四个太阳教学反思15篇
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的四个太阳教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四个太阳教学反思1
这是一篇散文。

全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。

“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。

课文共4个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。

段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。

全文语言优美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。

课文配有一幅插图。

图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

优点：
通过游戏设置认识生字，富有趣味性，激发学生学习兴趣。

分自然段朗读，分自然段理解课文，由部分到整体。

通过拓展，引导孩子思考说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

缺点：
指导朗读方面不够到位，没有给学生进行范读。

2.朗读的方式太单一。

改进措施：
采用多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。

一年级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。

四个太阳教学反思2
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，
给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。

本文内容丰富，我认真准备了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。

成功之处：
一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。

在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。

帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。

一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。

“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉爽。

“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。

“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。

字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

不足之处：
一、指导朗读方面不够到位
1、朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。

一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。

我这点做得不够。

2、教师范读对学生的示范性不够强。

一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。

因此，我作为
一名老师，应该为学生做好朗读的示范。

二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。

本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。

尤其是课堂最后一个环节，应该让学生充分朗读、背诵。

在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。

其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。

我应该引导学生向课外延伸，展开想象的翅膀，而不局限于课本。

最后，感谢年级组各位老师对我的关心和指导。

今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。

四个太阳教学反思3
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。

这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

谜语引入揭题，容易吸引孩子们，更能快速地提高孩子的兴趣和积极性，把注意力集中到课文中来。

接下来设计的问题牵引：“我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？”学生会产生强烈的求知欲望。

这时为了能尊重每位学生的发展潜能的，我给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。

教师的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。

在教师适时点拨下仪式，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。

孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。

这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给
人们带来的清凉。

通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。

学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。

以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，在读中完成语言文字的训练。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”然后用课件演示了：“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。

在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐.
在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题，就是牵引着学生一步一步地很顺利地走下去。

但为了课堂是平静的，教学任务的完成，我还是没有改变教学设计，这要引起足够的重视。

课堂教学要充分体现学生主体地位，发挥好教师的主导作用，让课堂整整地活起来。

四个太阳教学反思4
以阅读为主线，让学生在课文中感受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。

低年级阅读教学阅读是起步阶段，在教学中我注意从培养学生的阅读兴趣入手，在课文的字里行间读出生动活泼的鲜活形象，读出津津有味的兴致。

低年级阅读教学的目标也不可忽视。

应紧扣课程标准，把课文读得正确、流利、有感情。

要把目标置于各个阅读环节中。

以学生为本，重视学生阅读的独特感受。

低年级学生的积累不是很多，知识面还不广，是不是没有自己的思想和感受呢？在教学中我让学生自读自悟，在读中放飞思想。

在读文的过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。

过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。

四个太阳教学反思5
师：好好读读这篇课文，老师相信小朋友们自己一定能读懂的。

生：自读。

师：刚才读这篇课文时，你们的脑海中是否出现了一幅幅美丽的画面？
生：展示四个季节的太阳。

（出示图画）
师：请小朋友们再图文对照着读一读、想一想，然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？
生自读（读得很投入）
生：我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在说绿色的太阳真凉快呀，晒在身上，舒服极了！
生：老师，我把自己想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。

我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。

生：我觉得我喜欢冬天的太阳，因为我很怕冷。

天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和脖子都不敢伸出来。

如果有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小朋友就不会再怕冷了。

师：那你眼中春天的太阳是怎样的呢？你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗？
生：积极投入表演。

师：假如现在你也是一个小画家，你们心中的太阳是怎样的呢？
生：我心中的太阳应该是粉红色的，因为它可以把桃花姐姐变得更加漂亮！
生：我想画一个白色的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。

生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。

师：小朋友们真聪明，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。

在我们每个人的心中都有一个最美的太阳！想把这段话读好背下来吗？
生：有感情朗读，背诵。

（情绪高涨）
评析：
阅读教学中，谁是真正的主人？我们该扮演什么角色？学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。

所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

《语文课程标准》中明确指出：”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

“因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。

在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，体验、感悟，一直到最后鼓励学生朗读、背诵。

学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。

引导学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。

我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。

《语文课程标准》明确指出：”老师是学习活动的组织者和引导者。

“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会。

只有这样，学生才能进行自主探究与合作交流，才会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。

四个太阳教学反思6
教学目标:
1、识“挂、街”等13个生字。

会写“园、因”二字。

2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流利地朗读课文。

3、学习第一、第二自然段，感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。

教学重点、难点:
认读生字词。

正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达心愿。

教具：
多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。

第一课时
一、创设情境，趣味揭题
1、猜谜语。

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师带来了一个谜语，让你们猜一猜，看谁最聪明。

“东边来，西边去白天来，晚上去，冬天温暖，夏天严厉。

是什么？”
生：是太阳
师：你们真聪明，看来你们也很喜欢太阳吧，有一位小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。

（板书课题：四个太阳）
2、读课题、质疑
生：指名读
师：我们一起把课题读读吧！
生：齐读课题
师：读了课题，你能提出什么问题？
生：这位小朋友为什么要画四个太阳？
生：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
师：那就让我们带着问题赶快读读课文吧！
（以猜谜语进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。

教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。

）
二、初听课文，认识生字。

师：请带着问题认真听课文。

师：听了课文，你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳？
生：分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。

师：（贴出四张不同颜色的太阳图）
师：刚才同学们听课文听得很认真，连生字宝宝都吸引过来了，
他很想跟你们交个朋友，愿意吗？
生：愿意。

师：请在小组内读一读，不懂的互相问。

生：（小组内读生字）
师：谁能当小老师带读？
生：（指名带读）
师：大家一起来读读吧！
生：（生齐读）
师：同学们，你们看，这是什么？（出示不带拼音的生字贴在果子上）
生：果子。

师：果子上的字跟刚才读的有什么不同？
生：刚才读的有拼音，现在果子上的没有拼音。

师：对了，你们真会发现。

师：没有了拼音读起来可有点难度，下面我们一起来读一读。

生：（齐读）
师：让我们来开火车吧！
生：（开火车读）
师：同学们齐读和开火车都读得不错，谁能讲一讲认字的方法，再组词，这个果子就归你了。

（进行摘果子游戏）。

生：（个别说）
（自主识字，没有条条框框，所以学生的兴致很高，在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。

）
三、课中操
师：小朋友刚才的表现真棒啊！连麦当劳叔叔也吸引来了，他给我们带来了礼物，就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》，小朋友们快动起来吧！
生：（随音乐跳起来）
四、分段学习，理解课文内容
（一）学习第一自然段
师：从儿歌中，你感受到夏天来到了吗？
生：感到了。

师：火辣辣的太阳照下来，你有什么感觉？（课件出示红红的太阳）
生：很热。

师：如果这时天空出现一个绿绿的太阳，你又会有什么感觉呀？
（课件出示红红的太阳，板书：夏天绿绿的）
师：感觉怎样？
生：凉快一点了。

师：因为有了绿太阳，许多地方都大变样子了。

（出示句子）
生：（齐读句子）
师：我们把清凉的感觉读出来。

生：（齐读第一自然段）
（二）学习第二自然段
师：送走了夏天，迎来了秋天。

（板书秋天金黄的）这位小朋友送给秋天一个什么颜色的太阳，你们知道他为什么送一个金黄的
太阳给秋天吗？
生：因为金黄的太阳会让果子快点成熟。

师：是呀，你们看。

（课件出示果子丰收图）喜欢吗？
生：喜欢。

师：请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。

师：你们读得真好，也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。

（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。

）
五、指导写字（园因）
师：同学们今天读认字都非常棒，相信写字也会很棒的。

师：今天我们一起来认识一位新的部首朋友，就是方框“口”。

请你们观“园”“因”这两个字，你发现了什么？
生：他们都是全包围结构的字。

生：他们的部首都是“口”。

生：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。

师：请看老师写，你们举起手跟着我书空这两个字。

（师在黑板上范写）
生：（书空）
师：请小朋友在书上描红一个，写三个字。

（播放音乐，师巡视指导）
生：唱歌曲《种太阳》，结束本课。

六、布置作业
1、课后画一幅你心中的太阳，与小伙伴说一说你的愿望。

2、写生字，每个写一行。

四个太阳教学反思7
语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

在教学金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？有的说：树叶黄了。

有的说：梨子成熟了，变黄了。

还有的说：田野里稻子黄了。

这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力。

接着指导朗读果园里，果子熟了。

指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价，通过评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。

然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，当我说道：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？
学生马上如数家珍：有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。

从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。

同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。

四个太阳教学反思8
一、读中学习语言
”读“是思的凭借，是”悟“的前提，是”说“的准备，是”背
“的基础。

要想从低年级起对学生进行语言训练，首先要加强大量读的训练，在这一节课上，曹老师较好地落实了《语文课标》中对第一学段阅读提出的要求，注意引导学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。

为了培养学生的语感，使学生从读中学习语言，曹老师反复引导学生读文，（一）学生轻声读文，整体感知课文内容，（二）学生汇报学习过程，在交流中学生一边读文一边理解，（三）有感情地朗读课文，这是学生在学习理解语言后的内化过程，上述过程都注重了学生读的训练，注重学生学习语言这一实践过程。

二、说中巩固语言
叶圣陶曾说过：”理解之后必须能够运用。

“读是阅读的基础，运用才是学习目的，要使学生真正将课文中的规范语言化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习。

在这节课上，曹老师在学生理解学习”秋天“的同时画了”金黄色的太阳“这一自然段，设计这一训练是让学生根据PC软件上出示的食物用最生动最形象的词概括一下，有的同学说玲珑剔透的葡萄、小灯笼似的猕猴桃、黄澄澄的水晶梨等，这一环节的设计，丰富了学生的语言，在说练中巩固了学生的语言，它符合《课标》中提出的：语文要注意实践能力的培养。

三、背中积累语言
在《语文标准》中，明确提出要全面提高学生的语文素养这一理念，并在第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，怎样达到这一目标，课内引导学生背诵中积累是直接有效的途径，在背诵中积累语言，发展语言，曹老师在引导学生学习课文的每一段落后，都让学生在有感情地朗读课文的同时，试着背诵下来，从而达到积累语言的目的。

四个太阳教学反思9
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。

因此，教学中我将读的训练作为重点，让学生在读中感悟、读中积累，读中创新。

从听，说，读，写四方面培养学生的语文能力。

经过实际的课堂教学，我发现了几处闪光点，便伏案
提笔将它们做一小结，为本课的教学画上一个圆满的句号。

一、合理发挥“导”的作用，给学生以“渔”
教师就如同课堂上的“指挥”，调动的好，处理的好，便可演奏出和谐的乐曲——让学生在即定的范围内发挥最大的潜能，学有所获。

对于一年级的孩子来说还不能用精炼而准确的语言概括文章的主要内容，因此在课堂初始我便为学生设计了填空练习：“我”画了（），是（）的、（）的、（）的、（）的，分别送给（）、（）、（）、（），让它们变得更美好。

为孩子们的说引好路，不仅为课堂教学奠定了基础，同时也在培养孩子们说的能力。

再如，课堂上对学生进行朗读训练时，我巧妙的运用范读引路，首先将学生带入情境之中，调动起学生读的兴趣，之后，出示标有停顿线及着重点的文字（给学生最为明晰的朗读方法），帮助学生练习朗读，从而使学生在不唱读，不读破句的基础上，带着感情读课文。

经过一次次不同要求，不同层次，形式多样的朗读练习，让学生在读中感知，读中体会，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

二、营造开放的学习环境，激发创造潜能
只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。

语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。

又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。

所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请学生说说：“为什么喜欢秋天？”孩子们有的说：“我可以躺在果树下吃者香甜的果子，一个接一个。

”有的说：“那金黄的落叶像一只只美丽的蝴蝶。

”还有
的:“我可以用金黄的树叶做书签。

”......此时我随即播放了“丰收的果园”、“金黄的落叶”两幅图片，带学生走入美丽的想象，在美的情景中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。

”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。

”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。

”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。

”......这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。

当学生感悟到了“春天的色彩”后，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。

这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是教师激发了学生们的创造潜能！
写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一颗棵闪烁的星星，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？
四个太阳教学反思10
记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”的确，好的开头是课堂成功的一半。

所以，在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活经验，小蝴蝶为孩子们带来一个有趣的谜语，孩子们一下子就猜到了文章的主题：太阳。

接着出示课题：四个太阳。

学生一看到这个题目，就马上举手问：“怎么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点。