高职院校交流生学分互认研究

互 认 现 状 的基 础 上 ，提 出相 应 的 对 策 。
［关 键 词 ］高职 院校 ；交流生 ；学分互认
［中图分类号 ］Ｇ７１ ［文献标 志码 ］ Ａ
［文章编号 ］２０９５—８８５４（２０１８）０３—０１８３一（）１
随着经 济全 球化及高 等教 育 国际化 的发 展 ，高职 院校 交流合 作频繁 ，互 派学 生交流学 习 ，更好地 推动 了校 际间 优势教 育资源 的互 补和共享 。为保障交流生 学 习效果 得到 认可 ，学分互认作 为搭 建学校 问交流平 台 、促 进跨校 学习 的有效手段 应运而生 。学分互认 的出现与发展 ，打破 了各 高职 院校 的封闭状 态 ，使得资 源共 享变得更加 容易 。鉴 于 此 ，研 究高职院校交 流生学分互认 机制 ，建立 一套完 善的 学分互认体 系显得尤为重要 。
百家杂谈 ｉ．／１１
高职院校交 流生学分互认研究
高 杰 （浙江商业职业技术学 院，浙江 杭 州 ３１００５３）
［摘 要 ］随着教 育 国际化进程的加快和 高校 自主权的扩 大，高职 院校 为加 强交流与合作 ，在交流生项 目上取得
了一定 的成绩。然而 ，交流 生数 量的增加 ，现有 的学分互认机 制 中存在 的问题 也逐渐暴露 。在 分析 高职 院校 交流生学分
三 、高职院校 交流 生学分互认 的思考 可 以从 以下几个方 面进 一步完善 ： （一 ）建立学分互认标 准 ，完善成绩 转换 机制 建立统 一的学分互认 标准 ，科学地 进行学分认定 ，不 仅可 以使交流生 的学 习成 果得到肯定 ，也能更好地 推动交 流生项 目的开展 ，增进高 职院校之 间的交流与合作 。尽管 国内外 的高职 院校 的学分 体系和课程设 置存在差 异 ，但基 本都 是以学分制 作为基础 的 ，借鉴 国外成熟 的学 分转换标 准 ，建立 学分 互认 的标 准 ，完 善交流 生 的成绩 转换机 制 ， 才 能保 障学分互认互换 过程 的科学 、合 理 、规范 。 （二 ）建构学分互认体 系 ，开发学分 互认系统 交流生 的学分互认 是一项复杂 的 作 ，应 当在统 一的 框架结 构下 ，建构 学分互认 的体 系 ，开发 高效 、操作性 强 的学 分互认 系统 。学分互认 系统对校 际问选 课的具 体要求 提 出了明确 的准 则 ，形成 的课程指标体 系 具有参 照性 ，使 得学 分认定过程 中一些模 棱两可 的标 准具体化 。这 仅保 障了学生根据专 业和个性 发展需要 自主学 习的权 利 ，还规 范 了学分互认 的监 督体系 ，保证 了教学秩序有序进 行。 （三 ）坚持 以生 为本 ，制定学 分互认 管理制度 科 学的制度是 高职院校交 流牛学分互认顺利 进行 的保 障 ，交 流院 校之 间应在 遵循一 般教 学管 理规律 的 基础 卜， 协 商制定学 分互认 的管理制度 ，规 范运作 。学 生作 为教育 的主体 ，制定 学分互认制度 时应体现 以生 为本的管理理念 ， 充 分考虑学生 的需求 ，维 护其切身 利益 ，这样制 定 出来 的 学 分互认管理制度 才具有现实 意义 。 参考文献 ： ［１］章 曙 雯，周 淑芬 ．不 同类型 高职 院校 间学分 互认 机 制探析 Ｉ ｌ】．教 育与职业 ，２０１７（２４）：５７一 『２］汤苗 苗，钱 雪娟 ．交换 生 学分认 定教 学管理 中的 问题探 究 ｌ ｌ １．现代职 业教育 ，２０１７（３１）：２４－２５． 作 者 简 介 ：高 杰 （１ ９８８一 ）， 女 ，江 苏 扬 州 人 ， 浙 江 商业职业技 术学院，教 育 学硕 士 ，主要从事 高职教 育研 究。
一 、 概 念 界 定 （一 ）交 流 生 交流生 是指高校之 间通过 创建交流生项 目，签订合 作 协议 ，选 派到对方高校学 习一个学期或 者一个学年 的学 生 。 （二 ）学 分 互 认 学分互认 ，又被称作学 分互换 ，是指本 校学生前 往交 流学校 修读一学期 或者一学年 的课程 ，成绩合 格者 可以取 得交流 学校课程 的学分 ，当回到本校后 ，根 据学校 间的合 作协议 和本 校 的学分 管理制度 ，将 在交 流学校 所修课 程的 学分转换 为本 校相关或者相似课 程的学分 。 二 、高职 院校交流 生学分 互认的现状 我 国高职院校 的学分互认 处于起步 阶段 ，尚不能 满足 学校和学 生的需求 ，表现 在以下几个方 而 ： （一 ）缺 少学 分互认 的标 准。高 职院校 之 间互 派 学生 进行 交流学 习 ，顺利 地实现学 分互认 ，首 先要建立起 学分 互认 的标准 。但 是 ，就 目前来 看 ，大多数 高职 院基 于合作 协 议 ，在 交流 生学 分 互认 上 有 一定 的研 究 和 实践 ，但 由 于缺 乏统 一 的指 导及 规 范标 准 的 约束 ，对课 程 学 分 的认 可 标 准 、选 修 课程 的教学 质 量 等都 尚未 形 成规 范性 的认 证 机 制 。 （二 ）缺乏学 分互认 的系统 。高 职 院校 校 际交流 生 的 数量逐 年增加 ，但 大多数 高职院校并没有 专 门的学 分认定 系统 。学生交流 前尤法知 晓交 流学校 的课 程设置 ，不能根 据 自己的专业要 求和兴趣 ，进 行合理选课 。学分 的认 定 的 主要 依据是在他 校修 读的课 程名称是 否与本校人 才培养方 案 中的名称 一致或 相似 ，且其 学分 要大 于等 于本校课 程 。 这样 的学分 认定 在一定 程度ｊ－会影 响学 生 的学 习结果 ，限 制 了学生 的学 习 自｝｝１权 ，不利于学生学 习兴趣 的培养和 知 识体 系的完善 ，与学分制 的初 衷相悖 。 （三 ）忽视 学生 的主体 地位 。 目前 ，大多 数高 职院校
在交 流生学分认定 的管理 过程 中，职 能部 门的管理 人员对 交流 生具体 的学 习计划和所 交换学校课程 的具体情形 没有 较 为深入 的了解 。 当遇到 学分认定 的问题 ，大部分交 换生 在访谈 中表示 ：一般 选择妥协 ，和 同专业 的 同学保 持一致 。 这说 明交 流生在学 分认定 程 ，兑换所规 定的学分 。