《一剪梅》教学反思及评课

《一剪梅》教学反思
2011年10月20日在省级示范性高中工作检查中，我做了一节诗词鉴赏课，鉴赏李清照的《一剪梅》，在整堂课中我把下列内容作为学生主要掌握的知识和技能：正确理解字义、词义，整体感知全词；抓住词中意象及关键字，体会意境，深入理解作者情感；在词中认识作者，做到知人论世；总结诗词鉴赏方法并能熟读成诵。

整堂课基本上达到了此教学目标。

课后，双城兆麟中学张玉生校长对此课进行了点评，他提到了此课中的两点遗憾：一是我没有“静待花开”，在提问学生时，学生没有回答出来我就急于给学生答案，学生没有一个思考的过程；二是在教给学生方法后，课后我没有给学生留作业。

这两点遗憾点醒了我，在以往的教学中我一直注重我讲了什么，其实我们更应该注重学生学习的质量，哪怕只分析一个词，只要学生掌握方法就可以了，自己探索远比被动接受要好。

还有，我们教学生的目的是给学生“钥匙”，让学生会开门，所以不给“房子”怎么知道学生会不会开门呢。

可以说此次公开课我的收获很大，我不仅认识了以上两点问题，还有就是在此次备课过程中，在其他老师身上学到的东西，我以后也要把它带进我的课堂，让我的课堂更精彩。

《一剪梅》评课
语文课的“氧化还原反应”
_____评赵辉老师的公开课《一剪梅》
2011年10月20日，呼兰一中迎来了省示范高中拉练检查组，陪同双城兆麟中学张玉生副校长听了赵辉老师的公开课《一剪梅》。

张校长评价这节课说：“享受到了丰富的精神大餐，教师自始至终把微笑、鼓励、信任给予学生，整节课充满了诗情画意。

”因为别的专家点评了我校教师的《氧化还原反应》一课，我突发灵感，想借用一下“氧化还原反应”这个化学术语说说这节语文课。

鉴赏诗歌首先要过语言关，诗歌因其跳跃性强，省略成分多，内容不宜读懂，所以赵老师做的第一步还原是将其译为散文，而且是学生结合理解创造性的翻译，所谓“合理想象，再造意境”。

学生弄明白了诗意再鉴赏就免去了盲人摸象之虞。

第二步的还原是结合鉴赏还原语序，例如“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”，按照逻辑应该是先看见楼前月色如水，再注意到月色中飞翔的大雁，最后才会想到鸿雁传书。

但这只是视觉的逻辑顺序，而诗人情感的逻辑顺序是时刻想着远在他乡的亲人，时刻盼望着家书的到来，自然会注意到大雁，最后才是大雁所处的背景，这是情感的逻辑，再说情感有时还真不讲逻辑的没道理。

这一还原过程深入到了诗人内心之中，是完全的、深入的还原。

第三步的还原是还原出诗歌背后的人。

原来最初我们只看到了一朵花，而没有看到是谁拈花而笑，这个拈花而笑的女子有怎样的身世经历，
她为什么会哀叹花的凋逝，无计可消除的那份情又是缘何而生，如何可解？“人生自是有情痴，此恨不关风与月。

”赵老师领着学生了解李清照这个人，了解她与赵明诚婚姻的美满与命运的不幸。

第四步还原是将这首诗、这个人还原到整个时代背景中，“国家不幸，诗家幸。

”为什么在宋朝出现了词的高峰？同一词人为什么风格会发生如此大的转变？诗言志，诗传情。

原来，真正的诗人所言的志、所传的情不是仅仅卿卿我我的儿女情，更是大我的家园之恨，亡国之伤。

当诗人抛离了小我的悲悲切切之后，他的内心才会变得苍凉旷达，念天地之悠悠，独怆然而涕下。

最后一步还原是将其还原为可以唱可以审美的艺术。

无论是学生自己谱曲的唱还是教师配乐的美读，都将其还原为给人美感的艺术品，而不是简简单单的练习题。

也许面对高考我们有时真的无能为力，不敢轻易放开手脚去搞什么审美，怕被扣上“将学生的前程当作儿戏”的大帽子。

但是，上几节这样的审美课，给学生打下精神的底子，为他的生活增添几抹亮色，又有何不可呢？
有了上边的还原，氧化的过程才产生了质的升华，有了强烈的燃烧，教者、学者、作者以诗词为媒介的情感的燃烧，有了新物质的产生——美。

匆匆写来，词不达意，敬请批评指正。